［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟時代，商業(yè)生態(tài)正在發(fā)生巨變，經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)商科人才的需求激發(fā)了新一輪高等教育改革，推進新商科建設(shè)成為當前重要的教育課題。新一輪教育改革措施的落地、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都離不開課程教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而課程教研室作為課程教學(xué)的組織者、管理者，成為新商科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)單元。文章從商科專業(yè)共同的基礎(chǔ)核心課程——經(jīng)濟學(xué)課程的視角，基于新商科建設(shè)內(nèi)涵要求，從內(nèi)在邏輯與基本思路、重點內(nèi)容與主要舉措等方面，對新商科背景下高校經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)進行初步探索。

［關(guān)鍵詞］新商科；基層教學(xué)組織；虛擬教研室；經(jīng)濟學(xué)

［中圖分類號］G642.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0022-07

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)取得革命性進展，人類社會逐步踏入數(shù)字經(jīng)濟、智能經(jīng)濟時代。新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命帶來經(jīng)濟社會的深刻變革，經(jīng)濟社會發(fā)展對人的知識能力要求更高，從而激發(fā)了新一輪高等教育改革。2019年，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新文科等“四新”建設(shè)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。2020年，新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了專門部署。新商科作為新文科的重要組成部分，是在新文科理念下開展經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)教育革新的新概念，以智能信息時代新理念、新技術(shù)、新范式推動傳統(tǒng)商科教育變革創(chuàng)新，以適應(yīng)國家發(fā)展新戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展新需求。新一輪高等教育改革舉措的實施、育人目標的實現(xiàn)，都離不開課程教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課程教研室是課程教學(xué)的組織者和管理者，因此課程教研室建設(shè)的重要意義不言而喻。2021年，教育部高教司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，將虛擬教研室建設(shè)作為信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。本文以商科專業(yè)共同的基礎(chǔ)核心課程——經(jīng)濟學(xué)課程為例，對新商科背景下高校商科專業(yè)如何緊密結(jié)合新的學(xué)科體系發(fā)展內(nèi)涵要求和人才培養(yǎng)需求，推進經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室等基層教學(xué)組織創(chuàng)新進行初步探索。

一、新商科背景下高校商科專業(yè)教學(xué)組織體系建設(shè)的新內(nèi)涵

自2017年“新商科”概念在國內(nèi)開始被提出以來，眾多專家學(xué)者對其概念、內(nèi)涵以及推進途徑進行了研究。2019年，教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織召開了“新商科：概念、內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑”研討會，并提交了《新經(jīng)濟 新規(guī)則 新商科》白皮書討論稿。概括而言，目前對新商科新內(nèi)涵的探討可以歸結(jié)為以下幾個方面的“新”。

一是面臨新的發(fā)展環(huán)境。當前，人類社會正處于第五次科技革命、第四次產(chǎn)業(yè)變革和第六次科技革命、第五次產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合期?？萍几锩?、產(chǎn)業(yè)變革深刻改變著人們的生活方式與生產(chǎn)方式，改變著產(chǎn)業(yè)組織與商業(yè)文明的價值體系，更為重要的是，它直接影響著一個國家的興衰及其在國際競爭格局中的地位[1-2]。因此，新商科建設(shè)是抓住新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革機遇，為推進中國式現(xiàn)代化、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)高素質(zhì)商科人才的使命要求。

二是樹立新的發(fā)展理念。人工智能等新一代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)工業(yè)時代批量化、標準化的人才培養(yǎng)模式，讓教育回歸教育體系最初形成的原點，人才素質(zhì)培養(yǎng)從職業(yè)技能、就業(yè)導(dǎo)向向人的全面發(fā)展導(dǎo)向轉(zhuǎn)變[3] 。同時，新一輪科技革命進而產(chǎn)業(yè)革命帶來商業(yè)生態(tài)的根本變革，現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展進入了3.0時代。企業(yè)的經(jīng)營目標由產(chǎn)品導(dǎo)向、消費者導(dǎo)向轉(zhuǎn)向價值觀導(dǎo)向（詳見表1）[3] 。這意味著新的商業(yè)生態(tài)下，人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展、學(xué)科體系構(gòu)建都不能只是“在商言商”，而是要實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、商業(yè)價值、社會倫理和商業(yè)文化的有機統(tǒng)一[4-6] 。學(xué)科建設(shè)的最終目標要落實到解釋、解決和指導(dǎo)新時代中國發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題上，不能純粹“因?qū)W科而學(xué)科”[7]。因此，人的全面發(fā)展、社會價值觀塑造、問題導(dǎo)向應(yīng)是新商科建設(shè)不能忽視的重要出發(fā)點。

三是開拓新的發(fā)展思維。如果說有形的物質(zhì)商品是工業(yè)經(jīng)濟時代傳統(tǒng)商業(yè)乃至傳統(tǒng)商科體系的出發(fā)點，那么無形的數(shù)據(jù)商品就是數(shù)字經(jīng)濟時代新的商業(yè)生態(tài)、新商科體系的邏輯起點[8-9]。以數(shù)據(jù)為起點的商業(yè)過程（數(shù)據(jù)—生產(chǎn)—營銷）和以產(chǎn)品為起點的商業(yè)過程（生產(chǎn)—營銷—數(shù)據(jù)）一定程度上呈現(xiàn)為相反的逆向商業(yè)過程，從業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化。同時，傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)建立在比較優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢下的生產(chǎn)分工，進而商業(yè)生態(tài)、知識體系的條塊分割，也將因信息傳遞的高效率而彼此邊界逐漸模糊，生產(chǎn)的壁壘、知識技術(shù)的壁壘被打破，生產(chǎn)環(huán)境、商業(yè)環(huán)境虛實結(jié)合，人才培養(yǎng)學(xué)科體系也日益表現(xiàn)為跨學(xué)科的融合[10]。因此，虛實結(jié)合、跨界融合、逆向演繹是新商科建設(shè)中不能忽視的幾個關(guān)鍵詞。

四是轉(zhuǎn)換新的發(fā)展范式。從根本上說，新商科并非在傳統(tǒng)商科體系基礎(chǔ)上的改良，而是一次范式轉(zhuǎn)換的革命性變革[3]。從歷史的視角來看，高等教育專業(yè)建設(shè)大致經(jīng)歷了從學(xué)科范式、職業(yè)范式，到課程范式，再到個人范式的轉(zhuǎn)變（詳見表2）[11]。數(shù)字經(jīng)濟時代，面對經(jīng)濟社會發(fā)展、人的自我發(fā)展的更高需求，在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效支撐下，教育范式、知識學(xué)習(xí)范式將由自上而下的被動模式（學(xué)科范式、職業(yè)范式、課程范式）向與自下而上的主動模式（個人范式）交互促進轉(zhuǎn)變，個人范式的特征將更加明顯。

表2 高等教育范式及其主要特征

[范式類型 主要特點 學(xué)生角色 學(xué)科范式 注重理論的學(xué)科分類型知識體系 被動學(xué)習(xí) 職業(yè)范式 注重職業(yè)的應(yīng)用型知識體系 被動學(xué)習(xí) 課程范式 注重復(fù)合素質(zhì)的組合型知識體系 被動學(xué)習(xí)（主）+主動學(xué)習(xí)（輔） 個人范式 注重個體差異化訴求的自主建構(gòu)型知識體系 被動學(xué)習(xí)（輔）+主動學(xué)習(xí)（主） ]

五是融入新的發(fā)展工具。教育的過程、知識學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是一個信息傳遞的過程。技術(shù)水平?jīng)Q定了信息傳遞的速度、效率，從而決定了信息傳遞的方式。從口口相傳到印刷時代，技術(shù)效率不足以突破時空限制，注定了傳統(tǒng)教育囿于物理空間、靠書本、面對面、“分科治學(xué)”的狀態(tài)。因此，新商科建設(shè)最突出的特征就是學(xué)科建設(shè)、知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合[12] ，將科技變革融入學(xué)科發(fā)展，利用新技術(shù)重組課程體系、教學(xué)資源，管理組織架構(gòu)，并不斷動態(tài)更新，從而形成一個全新的動態(tài)發(fā)展的科學(xué)體系。

六是邁入新的發(fā)展境界。從中國人文社會科學(xué)現(xiàn)代學(xué)科分類的歷史脈絡(luò)來看，其很大程度上借鑒了西方的經(jīng)驗，沿用了西方的體系。早在20世紀30年代，國內(nèi)一些專家學(xué)者就發(fā)起過“學(xué)術(shù)中國化”運動[13]。" 2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上提出，要著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派。推進“四新”學(xué)科乃至新商科建設(shè)，有助于構(gòu)建基于中國情境、中國范式的新商科體系，從而實現(xiàn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)從模仿學(xué)習(xí)到引領(lǐng)超越的新境界[14]。

二、新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)的內(nèi)在邏輯與基本思路

新商科建設(shè)是一項全新的系統(tǒng)性工程，涉及方方面面的變革創(chuàng)新?！吧厦媲l線，下面一根針”，各項改革舉措要高效落地，離不開有力的基層教學(xué)組織支撐。2020年，教育部高教司將“全面加強基層教學(xué)組織建設(shè)”列為年度的工作要點，此后，陸續(xù)啟動了以虛擬教研室為重點的基層教學(xué)組織改革。經(jīng)濟學(xué)是商科各專業(yè)的基礎(chǔ)通識課程，推進經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室基層教學(xué)組織建設(shè)具有普遍的借鑒意義。

（一）緊扣基層教學(xué)組織演進的方向

傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織——教研室，基本上是按照學(xué)科、專業(yè)劃分的基層教學(xué)組織，所以通常稱為專業(yè)教研室，其主要職能是圍繞本學(xué)科、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)任務(wù)組織課程教學(xué)，即先專業(yè)、后課程。新商科背景下，學(xué)科、專業(yè)界限被打破，學(xué)生的全面發(fā)展也使知識需求更加個性化、差異化、自主化，整個教學(xué)組織日益呈動態(tài)變化趨勢，不再是單一標準、整齊劃一。這將促使基層教學(xué)組織形式由專業(yè)主導(dǎo)課程向課程服務(wù)專業(yè)轉(zhuǎn)變，不同專業(yè)人才培養(yǎng)需要什么知識，就動態(tài)組合什么樣的課程體系（如圖1所示），以課程為中心的虛擬教研室將成為新的育人體系的重要基礎(chǔ)單元。

（二）突出教學(xué)資源的共享特征

經(jīng)濟學(xué)課程是商科各主要專業(yè)的公共核心課程，傳統(tǒng)的專業(yè)教研室組織依托各自學(xué)科專業(yè)“自成建制”，師資、場所、資源各自獨立管理，不同專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)也自成體系，管理專業(yè)開設(shè)管理方向的經(jīng)濟學(xué)，金融專業(yè)開設(shè)金融方向的經(jīng)濟學(xué)，同一門課程教學(xué)本質(zhì)上沒有太大差異，導(dǎo)致資源建設(shè)相對重復(fù)、產(chǎn)出低效。因此，新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室的建設(shè)應(yīng)面向商科專業(yè)群展開，實現(xiàn)共性資源跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域共享，交叉融合、相互借鑒、相互促進。從另一個角度來說，優(yōu)質(zhì)教育資源共享也有利于縮小專業(yè)、校際、地區(qū)差距，實現(xiàn)更大程度的教育平等。

（三）構(gòu)建動態(tài)、彈性的運作機制

簡單來說，虛擬教研室的“虛”字本質(zhì)就是打破教育資源傳統(tǒng)行政上、物理上等的分割約束，人員分散在不同學(xué)科、不同專業(yè)甚至不同地區(qū)和不同學(xué)校，從而表現(xiàn)出人員組成的“散在性”[15]。同時，虛擬教研室有時是為了解決某個特定的理論、技術(shù)創(chuàng)新問題或現(xiàn)實問題而將不同專業(yè)相關(guān)人員臨時聚集起來，從而也具有問題導(dǎo)向性。因此，新商科背景下，經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室的建設(shè)應(yīng)重視構(gòu)建動態(tài)、彈性的運作機制，使組織運作更加靈活和高效，從而更好地滿足教育個性化、差異化、跨界融合發(fā)展的需求。例如，如果需要發(fā)展一個“人工智能+經(jīng)濟”的新的學(xué)科方向，不需要像過去一樣，專門設(shè)置一個新專業(yè)組織，只要把相關(guān)資源集中、組合，形成一個虛擬的教研室組織即可（如圖2所示）。

（四）強化經(jīng)濟實踐功能

新商科建設(shè)背景下，商科教育需要與產(chǎn)業(yè)深度融合、加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。經(jīng)濟學(xué)課程本身就是與現(xiàn)實經(jīng)濟生活、商業(yè)活動聯(lián)系比較緊密的課程，其虛擬教研室建設(shè)應(yīng)積極融入生活，宣傳中國成就、闡釋中國現(xiàn)象、解決中國問題，增強面向現(xiàn)實問題、服務(wù)中國實踐的功能。按照問題觸發(fā)（經(jīng)濟熱點問題、商業(yè)新業(yè)態(tài)新場景變革、商業(yè)新平臺新技術(shù)應(yīng)用等）、教學(xué)環(huán)節(jié)觸發(fā)（經(jīng)濟仿真模擬實訓(xùn)、“三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等）、項目觸發(fā)（教研教改課題、科研課題、企業(yè)合作項目、政府層面經(jīng)濟研究課題等）等維度進行科學(xué)設(shè)計，強化經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室經(jīng)濟實踐功能（如圖3所示）。

（五）回歸教育本原

2022年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于公布首批虛擬教研室建設(shè)試點名單的通知》指出，虛擬教研室的建設(shè)要“以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心”，“引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)”。因此，虛擬教研室建設(shè)在根本目標和任務(wù)上，與傳統(tǒng)教研室是一致的[17]。盡管從動力上、形式上來看，新一輪科技革命催生了整個教育體系、基層教學(xué)組織的變革，但并不是要用虛擬的技術(shù)元素完全取代人本要素。任何人的社會活動包括教育活動，都應(yīng)該是飽含情感的、為了人的更好發(fā)展服務(wù)。所以，新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)，應(yīng)避免功利的、純粹為了項目、課題需要而進行的表面上的精巧包裝與設(shè)計，忽視教育根本[18]。

三、新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)的重點內(nèi)容與主要舉措

自教育部提出推進虛擬教研室等基層教學(xué)組織改革以來，圍繞創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)等重點任務(wù)，許多專家學(xué)者從內(nèi)涵特征、建設(shè)路徑、組織形式、運行機理、保障機制等不同層面，對虛擬教研室進行了研究探索[19-20]，形成了一些富有成效的項目成果[21-23]。本文在借鑒這些有益思想、實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步深入探究新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)的重點內(nèi)容和主要舉措。

（一）夯實師資基礎(chǔ)

數(shù)字經(jīng)濟時代的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)需要教師具有更豐富的跨學(xué)科的復(fù)合知識積累，而從經(jīng)濟學(xué)來看，經(jīng)濟學(xué)本身的跨學(xué)科發(fā)展也比較早，如經(jīng)濟學(xué)與理工科融合形成的實驗經(jīng)濟學(xué)、與心理學(xué)融合形成的行為經(jīng)濟學(xué)等，都是跨學(xué)科融合發(fā)展的分支。同時，現(xiàn)代經(jīng)濟分析、商業(yè)管理需要具備深厚的數(shù)學(xué)功底，掌握經(jīng)濟建模、數(shù)據(jù)挖掘等方面的定量分析方法和工具。除此之外，課堂教學(xué)范式的創(chuàng)新需要教師掌握新的教育信息技術(shù)，產(chǎn)教融合發(fā)展又需要教師具有一定的行業(yè)背景。因此，新商科背景下經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室的建設(shè)必須首先重視提升團隊成員綜合能力，通過引進、培育、聘任、兼職、合作等多種方式，構(gòu)建高水平團隊，加強基礎(chǔ)支撐（如圖4所示）。

（二）推進平臺建設(shè)

按照“師生互動、教研促進、合作創(chuàng)新、對外交流”的基本模塊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室平臺（如圖5所示）。其中，師生互動主要包括經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)交流、教學(xué)改革意見反饋、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容；教研促進主要包括成員互動聽課、教學(xué)競賽、合作推進教學(xué)教改研究等內(nèi)容；合作創(chuàng)新主要包括成員合作開展理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、地方性經(jīng)濟課題研究等內(nèi)容；對外交流包括優(yōu)秀成果展示轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗交流、校政企產(chǎn)學(xué)研合作等方面的內(nèi)容。同時，注意虛擬平臺和實體平臺的有機統(tǒng)一，發(fā)揮“線上+線下”的復(fù)合優(yōu)勢，因為傳統(tǒng)的教研室模式仍有其自身優(yōu)勢。成員在物理空間中面對面地交流，心理距離更近，親切感更強，歸屬感更強，能更好地互相配合和開展工作。

（三）共建優(yōu)質(zhì)資源

按照借助、自建、聯(lián)合等基本形式，立足自身發(fā)展實際，逐步推進優(yōu)質(zhì)共享資源建設(shè)（如圖6所示） 。資源模塊可分為基礎(chǔ)教學(xué)類（教學(xué)大綱、知識圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題以及教學(xué)案例等）、實訓(xùn)實踐類（實驗項目、實訓(xùn)項目、社會調(diào)查以及項目調(diào)研數(shù)據(jù)集等）、課程思政類（立德樹人、商業(yè)道德、商業(yè)倫理、企業(yè)社會責(zé)任等）。建設(shè)方式可借助慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等資源，按照同專業(yè)課程小組、跨專業(yè)跨院系課程虛擬教研室、跨?？鐓^(qū)域虛擬資源庫分階段逐級推進。同時，也應(yīng)注意結(jié)合自身實際，突出本校、本學(xué)科特色，避免千篇一律[24]。

（四）完善機制建設(shè)

虛擬教研室管理呈現(xiàn)較高程度的靈活性、散在性，缺乏固定的行政歸屬性約束。與包含一定的現(xiàn)場操作技能教學(xué)內(nèi)容的理工科課程相比，經(jīng)濟學(xué)課程的這種“虛擬性”更為突出，應(yīng)加強必要的運行機制約束，避免虛擬教研室建設(shè)虛而不實。從內(nèi)容和方式上看，可以參考會員制、共享合作社等方式，建立完善成員、合作單位進入退出機制；借鑒流量管理思維，根據(jù)教學(xué)資源使用流量、教研成果貢獻，給予課時、經(jīng)費等多種形式的獎勵，不斷完善組織激勵制度，提升成員融入度，增強創(chuàng)新動力；采取輪值主持等形式，加強虛擬教研室日常運作管理，組織開展教學(xué)研討、會議講座、名家講堂等活動。

（五）落實保障支撐

從學(xué)校層面來看，應(yīng)按照虛擬教研室建設(shè)的層級、進展情況，在經(jīng)費、技術(shù)物理平臺、軟件工具、人員協(xié)調(diào)、教學(xué)安排等方面給予足夠的支持。同時，由于團隊成員跨學(xué)科、跨單位，因此應(yīng)該在人員考核、職稱晉升、成果互認等方面進行更細致的制度優(yōu)化。從企業(yè)層面來看，應(yīng)深度融入新商科教學(xué)，在學(xué)生實訓(xùn)、“雙師型”師資培養(yǎng)、合作編寫新商科經(jīng)濟學(xué)教材、經(jīng)濟技術(shù)與商業(yè)模式創(chuàng)新、商業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化等方面深入合作，實現(xiàn)互利共贏。從政府層面來看，應(yīng)在前瞻性商業(yè)生態(tài)發(fā)展、商業(yè)管理制度體系優(yōu)化、新商業(yè)技能社會培訓(xùn)、地方經(jīng)濟發(fā)展課題研究等方面加深合作。同時，協(xié)調(diào)推動政府部門、行業(yè)協(xié)會、商業(yè)企業(yè)成為虛擬教研室聯(lián)合共建單位。

四、結(jié)語

推進新商科學(xué)科專業(yè)建設(shè)乃至基層教學(xué)組織創(chuàng)新，是數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才培養(yǎng)的必然要求。新商科背景下，高校商科專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室建設(shè)應(yīng)重視以下幾個方面。

一是要緊密結(jié)合新商科發(fā)展內(nèi)涵。從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的高度出發(fā)，探索新時代中國特色學(xué)科體系下，基層教學(xué)組織創(chuàng)新發(fā)展路徑。

二是要虛實并重。虛擬教研室并不是對傳統(tǒng)教研室的完全替代，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)進一步實現(xiàn)功能上的提升。傳統(tǒng)教研室模式人與人之間“情感溝通的港灣”的功能不能忽視。

三是要突出特色。以經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室來說，所有開設(shè)商科專業(yè)以及其他有知識交叉需求的理工科專業(yè)（如工程管理、造價管理等）的高校均有同類的需求，應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢和資源條件，突出特色，避免千篇一律。

四是要有各方支持。新商科背景下，跨界、融合是基層教學(xué)組織發(fā)展的顯著特征，需要學(xué)校、企業(yè)、政府部門等多方參與，共同推進。

五是要立足課程特點。經(jīng)濟學(xué)課程本身就是與現(xiàn)實經(jīng)濟生活、商業(yè)活動聯(lián)系比較緊密的課程，其虛擬教研室建設(shè)應(yīng)積極融入生活，面向中國問題，增強社會服務(wù)功能。一個高水平的經(jīng)濟學(xué)課程虛擬教研室組織團隊，能夠很好地充當智囊團角色，在地區(qū)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］