［摘 要］高校構(gòu)建實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。文章基于社會網(wǎng)絡(luò)分析與文本挖掘，從宏觀層面和微觀層面深入探討高校實(shí)踐教育基地的教學(xué)、管理、評估等具體環(huán)節(jié)，按照CIPP評價模式從投入、過程、產(chǎn)出、效果4個角度識別并構(gòu)建高校實(shí)踐教育基地建設(shè)優(yōu)化路徑的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并提取19個二級指標(biāo)，為推動高校實(shí)踐教育的持續(xù)優(yōu)化提供參考。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教育基地；質(zhì)量評價指標(biāo)；社會網(wǎng)絡(luò)分析；文本挖掘

［中圖分類號］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0005-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及和社會信息化進(jìn)程的不斷加速，提升高校校內(nèi)外實(shí)踐教育基地（以下簡稱實(shí)踐教育基地）建設(shè)質(zhì)量成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要議題。實(shí)踐教育對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維具有重要作用，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地的建設(shè)成為深化高校教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于為推動高等教育的進(jìn)步和創(chuàng)新提供有力支撐。然而，如何有效提升實(shí)踐教育基地的建設(shè)水平，仍是高校教育改革面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。雖然有些高校已經(jīng)逐步建立了實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，但有些指標(biāo)的可操作性還有待提高，對實(shí)踐教育基地建設(shè)和發(fā)展的促進(jìn)作用有限[1]。因此，高校構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)現(xiàn)資源共享以及針對性培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要手段，有助于為實(shí)踐教育基地建設(shè)提供明確的指導(dǎo)方向和為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支持。

開展實(shí)踐教育基地建設(shè)的重要任務(wù)是助力學(xué)生走出“象牙塔”，使其具有運(yùn)用理論知識研究、分析和解決相關(guān)實(shí)際問題的能力，同時構(gòu)建理論和實(shí)踐融為一體的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[2]。當(dāng)前有關(guān)實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量的評價指標(biāo)主要采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等辦法[3-7]。呂聰明等人運(yùn)用問卷調(diào)查和IPA方法，系統(tǒng)地研究了提高研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)滿意度的核心要素[8]；葉彩鴻采用層次分析法，針對高校校外工程類實(shí)踐基地建設(shè)問題，從教學(xué)、科研以及社會服務(wù)3個方面構(gòu)建了基地綜合評價體系并提出針對性的對策建議[9]。有研究者利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，借助經(jīng)典的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法Apriori及其優(yōu)化算法，對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了梳理[10]。CIPP評價模式由斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)六七十年代提出，主張教育評價是為判斷備選決策方案而進(jìn)行的描述、獲取和提供有用信息的過程，包括4個關(guān)鍵評價階段即背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價[11]。

社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種文獻(xiàn)分析方法，現(xiàn)已被應(yīng)用于指標(biāo)提取領(lǐng)域。通過研究相關(guān)變量的影響因素[12-13]、溢出效應(yīng)[14]、關(guān)聯(lián)分析[15]和相互作用[16]等，揭示文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息和影響力，為指標(biāo)提取提供更多維度、深入的視角。同時，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的數(shù)據(jù)以文本形式存在，如何從海量文本數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)提煉有價值的信息，已成為當(dāng)前研究的焦點(diǎn)所在[17]。LDA主題模型作為一種有效的文本挖掘工具，能夠自動提取主題與關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對文檔和詞項(xiàng)的高效聚類，提升主題挖掘效率[18]?，F(xiàn)今，LDA主題模型被學(xué)者逐漸應(yīng)用于企業(yè)創(chuàng)新[19]、在線課程評價[20]等指標(biāo)的提取中。

綜上，將文獻(xiàn)研究與文本挖掘相結(jié)合且引入CIPP評價模式構(gòu)建實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究較少。本文基于社會網(wǎng)絡(luò)分析和文本挖掘，從宏觀層面和微觀層面深化對實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量的理解，引入CIPP評價模式從投入、過程、產(chǎn)出、效果4個角度識別并構(gòu)建實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，推動高校實(shí)踐教育的持續(xù)優(yōu)化。

一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建流程如圖1所示。

（一）基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的指標(biāo)提取

開展社會網(wǎng)絡(luò)分析的優(yōu)勢在于有利于專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)的搜集、科學(xué)完整的樣本選擇以及直觀準(zhǔn)確的指標(biāo)提取，同時彌補(bǔ)傳統(tǒng)社會學(xué)研究方法的不足，能夠分析網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)變化和結(jié)構(gòu)特征。利用此方法對實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行定性化與定量化提取，根據(jù)其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中心度選取路徑指標(biāo)，反映社會網(wǎng)絡(luò)中各指標(biāo)的互動和相互影響情況。

1.文獻(xiàn)的選擇

本文以中國知網(wǎng)作為樣本收集渠道，以“教育基地”和“實(shí)踐基地”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，以“高?！睘槠P(guān)摘，檢索CSSCI期刊、北大核心期刊等核心期刊，確保文獻(xiàn)來源的專業(yè)性和權(quán)威性，將檢索結(jié)果的發(fā)表時間限定在 2020 年1月1日至2023年12月31日，以充分反映近年來實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價內(nèi)容的發(fā)展趨勢，按年份導(dǎo)出文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，得到文獻(xiàn)63篇，再判斷文獻(xiàn)內(nèi)容是否緊密圍繞“實(shí)踐教育基地”這一主題，是否清晰闡述并提出實(shí)踐教育基地建設(shè)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，最終選取19篇文獻(xiàn)作為樣本。

2.指標(biāo)的社會網(wǎng)絡(luò)分析

深度剖析所篩選的19篇研究文獻(xiàn)，提出并統(tǒng)計(jì)二級指標(biāo)，構(gòu)建文獻(xiàn)與指標(biāo)的0-1關(guān)系矩陣，運(yùn)用Ucinet 6軟件進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)中心度分析。其結(jié)果顯示，實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)整體網(wǎng)絡(luò)的中心度指數(shù)最大值為28，最小值為7，平均中心度指數(shù)是17.625，其社會網(wǎng)絡(luò)分析指標(biāo)提取結(jié)果見表1。

由表1可知，學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和基地“雙師型”教師隊(duì)伍等17個二級指標(biāo)的中心度指數(shù)處于18到28的范圍之間，均大于整個網(wǎng)絡(luò)的平均中心度指數(shù)，表明這些指標(biāo)能夠有效反映實(shí)踐教育基地建設(shè)的本質(zhì)和重要特征，應(yīng)給予保留。針對實(shí)踐教育總結(jié)、人才需求精準(zhǔn)對接、實(shí)踐崗位任務(wù)完成度、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)生出勤率這5個指標(biāo)，其中心度指數(shù)雖處于網(wǎng)絡(luò)平均中心度指數(shù)之上，但與本文研究主題契合度不夠，故將其舍去。合作企業(yè)、基地經(jīng)費(fèi)支持、基地利用率和實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的中心度指數(shù)均低于網(wǎng)絡(luò)平均中心度指數(shù)，但鑒于其差距較小，且這4個指標(biāo)均屬于實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價的重要影響因素，并與本文主題高度相關(guān)，故接受這些指標(biāo)。對于實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行率、實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行度、實(shí)踐教育活動、溝通能力、緊急事故處理能力、導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)工作量、實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備度、基地資源開放共享、師生比、實(shí)踐教學(xué)崗位數(shù)和基地接待能力均小于網(wǎng)絡(luò)平均中心度指數(shù)，且與本文研究角度匹配度不高，需將其舍去。因此，學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等16個二級指標(biāo)可以作為反映實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量的具體評價指標(biāo)。

（二）基于文本挖掘的指標(biāo)提取

文本挖掘是利用現(xiàn)實(shí)文本中有價值的內(nèi)容組織信息的過程，其準(zhǔn)備工作由文本收集、文本分析和特征修剪3個步驟組成，能夠利用大數(shù)據(jù)快速、高效、全面的特點(diǎn)，為實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價提供針對性指標(biāo)，彌補(bǔ)社會網(wǎng)絡(luò)分析的不足。

1.文本收集與預(yù)處理

通過百度百科搜集與實(shí)踐教育基地建設(shè)主題相關(guān)的政策性文本與資訊類文本，借助八爪魚采集器8爬取政策性文本3份、資訊類文本65份，同時對文本信息進(jìn)行篩選和文字提取，建立源文件。

2.分詞處理

由于文本中關(guān)鍵詞和主要詞匯的選擇對文本的整體取向起著決定性的作用，因此在做特征修剪之前，通過搜狗輸入法細(xì)胞詞庫構(gòu)建實(shí)踐教育基地專業(yè)詞匯詞典和人工篩選哈工大停用詞表，借助Python第三方庫中文分詞工具對源文件進(jìn)行分詞處理和詞頻統(tǒng)計(jì)。從源文件中提取出500個關(guān)鍵詞，去掉形容詞、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號等后剩余274個關(guān)鍵詞。實(shí)踐教育基地建設(shè)主題高頻詞主要有：實(shí)踐（頻次為2352，下文括注數(shù)字均為頻次）、建設(shè)（1316）、學(xué)生（1248）、教學(xué)（1192）、實(shí)習(xí)（1136）、高校（972）、專業(yè)（800）、企業(yè)（792）、教育（736）、教師（604）、合作（528）、培養(yǎng)（524）、校企（400）、發(fā)展（396）、能力（380）、財(cái)經(jīng)（368）、問題（364）、管理（356）、創(chuàng)新（332）、指導(dǎo)（300）、工作（288）、地方（276）、人才（272）、建立（244）、活動（240）、提高（232）、理論（228）、社會（224）。

3.特征提取

進(jìn)行分詞處理后得到與實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)強(qiáng)相關(guān)且有意義的詞，其中有部分詞意義相近且詞頻較高，運(yùn)用LDA主題模型對挖掘文本分詞集進(jìn)行特征提取。根據(jù)模型確定的主題數(shù)，進(jìn)行同義詞合并與再次篩選，共提取20個標(biāo)簽詞，代表100個關(guān)鍵詞，其中標(biāo)簽詞有學(xué)生職業(yè)能力（4724）、教育體系（3284）、學(xué)生創(chuàng)新能力（3368）、基地建設(shè)規(guī)劃（3368）、教學(xué)管理（1276）、基地資源開放共享（1248）、教師教學(xué)水平（1216）、基地建設(shè)管理（1024）、基地教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施（884）、基地接待能力（696）、科研成果轉(zhuǎn)化（696）、教材建設(shè)（612）、基地經(jīng)費(fèi)支持（596）、社會服務(wù)項(xiàng)目（588）、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)（532）、校園文化建設(shè)（496）、學(xué)生認(rèn)可度（376）、基地運(yùn)行（356）、基地評價與反饋機(jī)制（336）、應(yīng)急能力建設(shè)（140）。

在所提取的20個標(biāo)簽詞中，有11個標(biāo)簽詞的詞頻大于等于整體標(biāo)簽詞的中位數(shù)詞頻（696），說明與其他標(biāo)簽詞相比，這11個標(biāo)簽詞更重要、影響力更大。因此，根據(jù)指標(biāo)選取的系統(tǒng)、科學(xué)原則，補(bǔ)充基地資源開放共享、基地接待能力作為實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)。此外，近年來各種突發(fā)事件和災(zāi)害頻發(fā)，應(yīng)急能力因此成為評價實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量的一個重要方面。學(xué)生需要掌握應(yīng)對風(fēng)險和危機(jī)管理的方法和技能，從而提高應(yīng)對緊急事故的能力和整體素質(zhì)。因此，補(bǔ)充緊急事故處理能力作為實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)。

4.文本可視化

將特征修剪與同義詞合并后，根據(jù)源文件分詞結(jié)果，對挖掘出的信息進(jìn)行可視化處理，得到實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)詞云，如圖2所示。

二、研究結(jié)果

本文在CIPP評價模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教育基地建設(shè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析及文本挖掘相結(jié)合的方法，最終確立了以投入、過程、產(chǎn)出和效果4個角度為一級指標(biāo)，并由其相關(guān)的19個二級指標(biāo)構(gòu)成實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。這個質(zhì)量評價具體二級指標(biāo)說明如表2所示。

三、研究結(jié)論

本文根據(jù)實(shí)踐教育基地建設(shè)特性，構(gòu)建基于社會網(wǎng)絡(luò)分析和文本挖掘的實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。首先，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法剖析現(xiàn)有文獻(xiàn)，梳理出這些文獻(xiàn)在實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量方面所關(guān)注的評價指標(biāo)，根據(jù)中心度排序初步篩選出實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價的關(guān)鍵指標(biāo)；其次，考慮到現(xiàn)有文獻(xiàn)存在滯后性，基于文本挖掘進(jìn)行指標(biāo)提煉并通過詞頻統(tǒng)計(jì)對相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行初步篩選；最后，采用上述方法確定投入、過程、產(chǎn)出和效果4個角度下共19個實(shí)踐教育基地建設(shè)質(zhì)量評價二級指標(biāo)。此外，本研究具有一定的局限性。由于多數(shù)高校不公布實(shí)踐教育基地建設(shè)實(shí)際情況且存在實(shí)踐教育基地建設(shè)只是簡單地走形式、掛牌子的現(xiàn)象，因此相關(guān)指標(biāo)樣本采集量較小，指標(biāo)提取可能會存在一定不足。為了更準(zhǔn)確地評價實(shí)踐教育基地建設(shè)的質(zhì)量，未來的研究工作可以進(jìn)一步加大文本的收集量，以便更全面地了解實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)際情況。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］