【摘" "要】定向游戲是一項幼教界新興的教育活動，由定向運動發(fā)展而來?；诙ㄏ蜻\動的特質(zhì)，依據(jù)兒童為本的教育理念，結(jié)合園本實踐經(jīng)驗，從實施準則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實施路徑三個維度，探索幼兒園開展幼兒定向游戲的方式，從而實現(xiàn)游戲育人的價值。

【關(guān)鍵詞】定向游戲；定向運動；園本課程

定向運動是參與者利用地圖和指北針導航，在盡可能短的時間內(nèi)依次到訪地圖上所標示的各個檢查點的一項戶外運動。其核心在于運動員要憑借對地圖的理解、指北針的運用以及對地形地貌的觀察判斷，在復雜的自然環(huán)境（如森林、山地等不同地形）或人工環(huán)境中規(guī)劃并選擇最佳路線，以最快的速度到訪規(guī)定的檢查點。這是對參與者的體能、智力、導航技能等多方面素質(zhì)的綜合考查。將其引入幼兒教育，不僅可以彰顯濃郁的童趣，還對淬煉幼兒的身體素質(zhì)與心理品質(zhì)具有重要的價值。

然而，定向運動并不能直接適用于幼兒教育。首先，其本身并不立足兒童立場，因而沒有考慮到幼兒的需求，缺少童真化的運動場域。其次，其更多地關(guān)注參與者有沒有到達終點，而不重視他們運動過程中的生理感受與心理體驗，導致組織者難以把握幼兒的個體差異。最后，其評價主要涉及對目標達成度的檢測，缺少童質(zhì)性的評價要素，忽略了對幼兒生理特征、健康監(jiān)測等基本問題的追蹤，難以有效提升幼兒的綜合發(fā)展實力。

因此，在將定向運動引入幼兒教育時，需要依據(jù)它的實施原理和特征，結(jié)合幼兒的生理、心理特點進行迭代，使其轉(zhuǎn)化為兼具趣味性和娛樂性的定向游戲，以達到游戲育人的成效。下面將結(jié)合園本實踐經(jīng)驗，詳細闡述定向游戲在幼兒教育中的實施路徑。

一、幼兒定向游戲的實施準則

幼兒定向游戲指的是通過設(shè)置一些簡單的任務(wù)、標志或線索，激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，引導幼兒去尋找目標、完成特定動作或解決一些小問題的活動。它側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、方向感、思維能力以及身體的協(xié)調(diào)性等，以增強幼兒的自主性和自信心。幼兒定向游戲的實施須遵循以下準則。

（一）功能：從純玩到強體

從功能來看，幼兒定向游戲是從玩趣啟迪到體質(zhì)鍛煉的過程。在開展幼兒定向游戲時，教師應(yīng)讓幼兒先在平面、區(qū)域、小范圍的游戲中，了解游戲規(guī)則，培養(yǎng)游戲興趣。然后不斷擴大挑戰(zhàn)范圍，加強關(guān)卡挑戰(zhàn)難度，促使幼兒逐漸過渡到大場域的游戲，在比拼速度的挑戰(zhàn)中提升運動技能，強健體魄。

（二）過程：從有趣到有識

從過程研判來看，幼兒定向游戲是從游戲有趣到游戲啟智的操練過程。在開展幼兒定向游戲時，教師需要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計定向情境與內(nèi)容，讓幼兒在有趣的挑戰(zhàn)活動中，逐步形成自我判斷，快速增長見識。

（三）價值：從樂玩到慧玩

從價值追尋來看，幼兒定向游戲是參與者積極挑戰(zhàn)、不斷形成自己的方法與策略的過程。幼兒在參與定向游戲的過程中，從情感上的“樂玩”逐漸過渡到技術(shù)上的“慧玩”，體現(xiàn)了幼兒定向游戲所要追尋的價值，即形成良好品質(zhì)，發(fā)展多元能力（包括自我管理的習慣、空間時間的認知、互助的意識與行為、敏銳的觀察與判斷、問題解決的意志力、獨立思考的能力等），最終實現(xiàn)智力的生長。

二、幼兒定向游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要高質(zhì)量地實施幼兒定向游戲，需打通幼兒園的空間界限，讓所有環(huán)境都可成為游戲環(huán)境。本園利用幼兒園及周邊的自然資源、社會資源，基于對戶外不同場地（平地、山坡、溝壑、小橋、木樁、蕩橋、樹林、草坪、大型玩具器械、沙地、水池、灌木、菜園等）的認知，以及室內(nèi)不同空間（樓道、轉(zhuǎn)角、平臺、教室等）的運用，建設(shè)具有定向特征的多維空間，旨在提升幼兒的讀圖能力、方向判斷能力、野外適應(yīng)能力、體能等各方面素質(zhì)。本園主要創(chuàng)設(shè)了以下幾種游戲環(huán)境。

（一）探秘小迷宮

探秘小迷宮的面積不大，適合在室內(nèi)外的較小空間開展幼兒定向游戲。它由“迷宮樂園”“宮格圖”“樹林迷宮”等組合而成，通過在路徑中設(shè)置遮擋，形成迷宮通道，給予幼兒獨立定向、獨立思考的機會，從而實現(xiàn)小空間、大活動的游戲功能。

（二）樓層定向園

樓層定向園是最具校園特征的幼兒定向游戲場域。它依據(jù)園內(nèi)的樹屋、天臺、挑戰(zhàn)者長廊等多元戶外場地和回廊等室內(nèi)空間構(gòu)建而成，適合幼兒群體開展百米定向、樓層闖關(guān)等游戲。樓層定向園為幼兒創(chuàng)設(shè)了群體和小組式的游戲?qū)W習情境，是開展主題式幼兒定向游戲教學的主要聚合場域。

（三）海塘定向場

海塘定向場搭建在幼兒園附近，由“海塘沙灣”“隱秘樹林”“草原地帶”“蘆葦迷陣”“神秘街道”五大濱海場景組建而成。本園在海塘定向場中的木屋、步道、橋欄處均設(shè)置了海塘平面地圖，結(jié)合海塘定向地圖、指北針矢量標、比例尺、圖例注記、檢查點符號說明表等標記當前所在的位置，讓幼兒能隨時讀懂地圖，明確自己所處的位置。因此，海塘定向場便于幼兒園開展大規(guī)模的幼兒定向游戲。

三、幼兒定向游戲的實施路徑

幼兒定向游戲亦是課程實施的一種載體。幼兒園需要依據(jù)課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價等有機構(gòu)建幼兒定向游戲。

（一）實施內(nèi)容：三大游戲主題

本園創(chuàng)設(shè)“景玩定向”“物玩定向”和“人玩定向”三大游戲主題，依據(jù)幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“與景玩”“與物玩”“與人玩”的專題，讓幼兒學會適應(yīng)環(huán)境，學會操作創(chuàng)想，學會人際交往，逐步積淀游戲經(jīng)驗。

“景玩定向”主題的游戲引導幼兒探尋環(huán)境，嘗試識別地圖、辨別方向，將現(xiàn)實環(huán)境與地圖信息對應(yīng)起來。“物玩定向”主題的游戲引導幼兒探尋物品，根據(jù)地圖的指示，找到相應(yīng)的地點，并完成一定的任務(wù)或挑戰(zhàn)，提升問題解決能力和邏輯思維能力?！叭送娑ㄏ颉敝黝}的游戲引導幼兒與人交往，尋找目標點，完成闖關(guān)任務(wù)，在與同伴、成人的交互中不斷調(diào)整與優(yōu)化溝通策略，培養(yǎng)團隊合作精神和社交能力。具體實施內(nèi)容如表1所示。

（二）實施形式：三種探究方式

經(jīng)過實踐，本園歸納梳理出三種適合幼兒自主探究的游戲方式，以體現(xiàn)幼兒定向游戲“體智并舉”的特征，使幼兒逐步獲得“智勇雙全”的核心經(jīng)驗。

1.情境卷入，主題啟玩

第一類游戲通過構(gòu)建一個有趣的定向情境，形成一個定向主題，實現(xiàn)趣玩。其以問題為導向，沿著“經(jīng)驗分析、目標定位、情景設(shè)計、地圖辨別、路線設(shè)計”的路徑實施，從而讓幼兒在有趣的情境中鍛煉識圖力與問題解決力。

以大班“尋找武器裝備”游戲為例。實施游戲時，教師把大草地布置成一個野戰(zhàn)基地，并在每個檢查點上都設(shè)計了與戰(zhàn)爭相關(guān)的元素，據(jù)此引導幼兒探尋武器裝置。游戲開始，幼兒可自主領(lǐng)取一份地圖，查看地圖上的標記，按照地圖上的路線尋找每個檢查點隱藏的裝備，同時完成相應(yīng)的任務(wù)，最后將武器上的數(shù)字組成一串密碼?；顒雍螅變夯ハ鄼z查和驗證密碼，并分享尋找裝備過程中可使用的營救小技巧以及自身的感受。

2.目標驅(qū)動，項目探玩

第二類游戲通常以完成特定任務(wù)或到達特定地點為目標，沿著“選定項目、制訂計劃、體驗實施、成果表達”的路徑實施。在這一過程中，促進幼兒自我反思、總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)定向游戲經(jīng)驗的不斷增長。這種游戲形式可以培養(yǎng)參與者的團隊合作、問題解決、空間認知、方位識別等多方面的能力。

以大班的“定向闖關(guān)賽”游戲為例，幼兒需分成幾個小組完成闖關(guān)任務(wù)。他們首先圍繞定向主題，討論出每個小組需要選用的地圖，以及游戲中會面臨的各種挑戰(zhàn)，如游戲打卡、尋找神秘人、方向定位、跳繩挑戰(zhàn)、攀爬石墻、跨過小溝等。然后齊心協(xié)力越過各種森林障礙，闖過層層關(guān)卡。

3.角色演繹，聯(lián)動暢玩

第三類游戲讓幼兒通過扮演士兵、消防員、記者等各類角色，浸入真實場景，聚焦挑戰(zhàn)精神。在演繹角色時，應(yīng)注意三個核心要素。一是自主性。幼兒演繹的角色應(yīng)符合他們的最近發(fā)展區(qū)，從而鍛煉其身體及能力。二是合作性。游戲中要注重幼兒的觀點表達，借此影響他們的思維調(diào)節(jié)過程，促進其形成動作思維。三是創(chuàng)造性。在真游戲中，既可讓幼兒依據(jù)智力、能力、情緒反應(yīng)等，逐漸積累游戲經(jīng)驗，也可通過與家庭、社區(qū)的資源聯(lián)動、場域聯(lián)動，拓展幼兒的游戲交互質(zhì)量和空間。

以中班的“小小快遞員”游戲為例。在游戲中，幼兒作為快遞員，需要借助手中的地圖按順序投放快遞，從而將地圖信息與現(xiàn)實環(huán)境對應(yīng)起來。他們先要根據(jù)快遞單上提供的信息，觀察、判斷收貨地址和收貨人，然后將快遞準確運送到指定地點。送貨地點設(shè)置在校園的各個角落。在騎行尋找投遞點的過程中，幼兒可能會繞場幾圈、負重上下臺階，也可能一直不停地運送。在這樣的角色演繹情境中，幼兒自然而然就能發(fā)展識圖、路線規(guī)劃等定向經(jīng)驗。這不但解決了前期騎行游戲單一性的問題，增加了游戲的樂趣，還大大提升了幼兒的運動量。

（三）跟蹤評價：手環(huán)個性化監(jiān)測

評價是檢測幼兒定向游戲?qū)嵤┏尚У年P(guān)鍵要素。在幼兒定向游戲中，可以利用針對個體的定向運動手環(huán)，對幼兒進行個性化監(jiān)測和分析，評估他們的體能發(fā)展水平。具體有以下兩種實施方法。

1.實時數(shù)據(jù)監(jiān)測，獲得體能跟蹤

利用運動手環(huán)，能夠?qū)崟r監(jiān)測幼兒的體能數(shù)據(jù)。首先，運動手環(huán)能實時記錄幼兒在定向游戲中行走的步數(shù)和距離。通過比較不同幼兒的步數(shù)和行走路徑，可以評估他們的行進速度和所選策略。其次，幼兒參與定向游戲時的心率數(shù)據(jù)可以作為評估幼兒體力消耗和緊張程度的重要指標，幫助幼兒調(diào)整運動的節(jié)奏和策略。最后，運動手環(huán)還能估算幼兒在游戲過程中消耗的熱量，直觀地反饋幼兒的運動強度。

2.數(shù)據(jù)分析與反饋，獲得提質(zhì)建議

利用運動手環(huán)，還能為提升幼兒的體能水平提供依據(jù)。首先，運動手環(huán)可以記錄幼兒的運動軌跡。在游戲結(jié)束后，教師可以通過查看軌跡圖，分析幼兒的行進路線和決策過程，從而為后續(xù)的游戲設(shè)計或教學提供參考。其次，運動手環(huán)記錄的運動數(shù)據(jù)可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便與其他幼兒的數(shù)據(jù)進行對比，以展現(xiàn)其在團隊或整體中的表現(xiàn)水平。最后，運動手環(huán)還可以根據(jù)幼兒游戲后的數(shù)據(jù)和身體狀況，為其提供個性化的健康建議和運動計劃，幫助其更好地調(diào)整狀態(tài)，優(yōu)化游戲表現(xiàn)。

總之，幼兒定向游戲?qū)⒂螒蚪虒W、賽事規(guī)則、空間方位與自然環(huán)境融合在一起，充分展現(xiàn)了“體智并舉”的育人價值。目前，定向游戲在我國的幼兒教育中仍處于起步階段。為此，幼教工作者應(yīng)以兒童為本位，努力將定向游戲童趣化、系列化、情境化，不斷激發(fā)幼兒的運動潛能，培育更多“能想會玩、智勇雙全”的新時代兒童。