【摘" "要】對話課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。以單元主題意義為引領(lǐng)實施對話課教學(xué)，有利于踐行學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀。以PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk為例，教師可通過“解讀對話文本，明晰主題意義；設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦主題意義；優(yōu)化教學(xué)評價，升華主題意義”的路徑教學(xué)對話課，以幫助學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義；對話課；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，英語教學(xué)應(yīng)“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中”［1］。對話課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。以單元主題意義為引領(lǐng)實施對話課教學(xué)，有利于踐行學(xué)思結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀，使學(xué)生在深化對單元主題理解的過程中獲得知識、提升能力、發(fā)展思維、塑造品格。以PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk為例，單元主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語對話課教學(xué)的具體實施路徑如下。

一、解讀對話文本，明晰主題意義

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，其中主題起著聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。因此，對話課的教學(xué)需要教師在課前深入分析教材，研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，將單元內(nèi)外的知識加以整合，明確本單元的主題意義。

（一）立足單元，確定主題，明晰意義指向

語篇承載著表達(dá)主題的語言知識和文化知識。在英語教學(xué)中，首先要提煉語篇的主題意義，注重語言學(xué)習(xí)和意義探究的融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，形成良好的品格和正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

本單元的主題是“Healthy dinner， happy life”，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及個人喜好與情感表達(dá)、家庭與家庭生活、飲食與健康、同伴交往、文化體驗等子主題。整個單元共有四個語篇，從不同場景、不同視角討論晚餐，圍繞“了解中西方的用餐禮儀，發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異”“了解中西方飲食文化的差異”“尊重中西方飲食文化差異，樹立健康飲食的意識”三個子主題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生弘揚中國傳統(tǒng)飲食文化的意識?；诖耍瑯?gòu)建本單元的主題內(nèi)容框架，如圖1所示。

Part A Let’s talk是本單元的第一課，涉及一組家庭日常對話。Mike詢問媽媽晚餐吃什么，媽媽征求Mike和爸爸的用餐意愿，并做好食物。該語篇通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確詢問和表達(dá)用餐喜好，并從中發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異，從而幫助學(xué)生樹立健康飲食的意識。

（二）研讀語篇，分析學(xué)情，確定育人目標(biāo)

深入分析語篇內(nèi)容后，需要基于學(xué)情，制定本課時的教學(xué)目標(biāo)。具體可從學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力三個方面進(jìn)行分析。

就語言基礎(chǔ)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容之前，已經(jīng)在三年級的學(xué)習(xí)中積累了一些關(guān)于食物喜好的表達(dá)，有相關(guān)的知識儲備。從生活經(jīng)驗來看，媽媽詢問Mike和爸爸晚餐要吃什么的情景，在學(xué)生的日常生活中十分常見，且學(xué)生對于討論吃什么也非常感興趣。而從學(xué)習(xí)能力來看，通過一年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠輸出簡單的詞匯、句子，并能夠運用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的交際。本課時的情境貼近學(xué)生的日常生活，有助于喚醒學(xué)生的舊知，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言拓展。

基于上述分析，可從英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，確定該課時的主要目標(biāo)，具體如下。

（1）學(xué)習(xí)理解。能夠在情境中理解dinner、soup、vegetables等單詞的意思，并運用句型“What’s for dinner？”“What would you like？”“I’d like some ...， please.”表達(dá)用餐意愿。

（2）應(yīng)用實踐。能夠運用讀圖片、預(yù)測等學(xué)習(xí)策略掌握課文內(nèi)容，并能在圖片的幫助下正確理解對話大意，朗讀和表演對話；學(xué)會與同學(xué)開展合作、探究學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)編新對話，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高語言運用能力。

（3）遷移創(chuàng)新。能夠?qū)χ形鞣斤嬍澄幕町愑幸欢ǖ牧私?，并能通過對比、分析、評價等方式，了解不同的用餐方式，體會家人朋友一起進(jìn)餐的意義；能夠根據(jù)膳食金字塔來評價自己和他人的飲食情況，并提出合理建議，樹立健康飲食的意識。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦主題意義

為了促進(jìn)單元主題意義的達(dá)成，教師在執(zhí)教對話課時，設(shè)計了具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中感悟本課時的主題，進(jìn)而培育核心素養(yǎng)。

（一）課前：引出對話教學(xué)，理解主題意義

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先用一首歌引入本課時的主題，通過問題“What good foods do you know from the song？”引導(dǎo)學(xué)生說出歌曲中有哪些食物，并將這些食物用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種形式使得對話文本的呈現(xiàn)更加自然，學(xué)生也更容易接受。

（二）課中：推進(jìn)對話教學(xué)，實踐主題意義

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠參與到主題意義的探究之中。

1.學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，感知理解

本課時的對話較短，教師應(yīng)正確處理和運用教材，通過有思考性的活動，幫助學(xué)生在真實的情境中習(xí)得語言、豐富語言和運用語言。教學(xué)時，教師從前一單元My home的房間結(jié)構(gòu)圖引入Mike和媽媽在廚房的場景，接著引出Mike的問題：“Mum， I’m hungry. What’s for dinner？”此后，教師并沒有讓學(xué)生看課本直接回答“What’s for dinner？”，而是設(shè)計了如下思考題。

T： If you were Mike， what would you like？

S： I’d like ______________.

當(dāng)學(xué)生有了自己的就餐意愿后，教師提問：“What would Mike like for dinner？”然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)回答這一問題應(yīng)該使用的句型。在學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識之后，再詢問學(xué)生：“What would Dad like for dinner？”

學(xué)完整段對話之后，教師讓學(xué)生根據(jù)Mike和Dad對食物的選擇，完成如下表格（如表1）。由于教材中還出現(xiàn)了小狗，故教師還在表格中添加了小狗的用餐喜好，詢問學(xué)生：“What would Puppy like for dinner？”

2.深化對話內(nèi)容，實踐運用

對話教學(xué)不能為教而教，而要基于單元主題意義，深入挖掘語篇的內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生的思維能力?；诖耍處煂Ρ菊n時的對話進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考不同國家的飲食習(xí)慣，了解文化差異。

教師首先提問：“How do you think of Mike’s dinner？”讓學(xué)生自主表達(dá)Mike一家的用餐喜好，在運用語言的同時，體會中西方用餐的差異性。接著追問：“Do you often eat bread for dinner？ Why does Mike eat bread for dinner？”通過師生問答，引出“Different place， different dinner”，讓學(xué)生感受到不同國家、地區(qū)的飲食習(xí)慣是不一樣的。

除了灌輸語言知識點，英語教學(xué)還要對文化進(jìn)行傳播。為此，教師用課件呈現(xiàn)：“The food for dinner is different， but the meaning of the dinner is the same.”借此讓學(xué)生明白，雖然全球各地的飲食習(xí)慣不一樣，但餐桌文化中的愛和溫馨是相通的。

3.改編對話文本，遷移創(chuàng)新

為了幫助學(xué)生將文本內(nèi)容遷移運用到自己的真實生活中，教師設(shè)計了思考題：“In China， what would people like for dinner？”引導(dǎo)學(xué)生對主題意義展開進(jìn)一步探究。教學(xué)時，教師首先用課件呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)食物的圖片，如rice、tofu、jiaozi、chicken soup等，再讓學(xué)生小組合作，圍繞喜歡的食物展開討論和對話，并使用句型“" " " " " " " " " " would like some" " " " " " " " " ". And I’d like some" " " nbsp; " " " " " ".”進(jìn)行匯報。

完成這一任務(wù)后，教師接著出示W(wǎng)u Binbin一家的圖片，讓學(xué)生討論：“What will they talk about the dinner？”教學(xué)時，教師需要為學(xué)生提供如下語言支架，讓學(xué)生根據(jù)中國人的飲食習(xí)慣，小組合作，給Wu Binbin一家創(chuàng)編一組新對話。由此，引導(dǎo)學(xué)生將Mike一家的對話方式運用到Wu Binbin一家的對話中，實現(xiàn)語言知識的遷移，切實實踐主題意義。

Wu Binbin： Mum， I’m hungry. ________？

Mum： What ______________？

Wu Binbin： __________________.

Mum： What ________________？

Dad： ___________________.

Mum： OK！ Dinner’s ready！

Wu Binbin and Dad： ______________.

（三）課后：拓展對話教學(xué)，延續(xù)主題意義

四年級學(xué)生對健康飲食的概念比較模糊，缺乏合理膳食的意識，所以教師在課堂上利用追問、對比分析等方式，讓學(xué)生不斷感知理解、遷移深化單元主題“Healthy dinner，happy life”；在課后，則繼續(xù)圍繞主題意義設(shè)計分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。

1.在基礎(chǔ)性作業(yè)中鞏固

通過學(xué)情分析，教師知曉四年級學(xué)生對食物的表達(dá)感興趣，且主觀上也愿意學(xué)習(xí)更多相關(guān)的詞匯，因此設(shè)計了以下基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

Step 1：Make a survey. 詢問你朋友的飲食喜好。

Step 2： Design a meal. 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計一份既營養(yǎng)又受同學(xué)們喜歡的菜譜，并推薦給學(xué)校。

2.在實踐性作業(yè)中提升

教師還為學(xué)生推薦微課，讓學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，據(jù)此搭建營養(yǎng)金字塔，并拍成視頻，在學(xué)校進(jìn)行推廣。這樣的作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納、分析語言知識點等多方面的能力，使學(xué)生在自主體驗與實踐中，逐步感知語言知識，提升語言技能。

上述分層作業(yè)圍繞真實問題進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在生活中解決問題，不僅落實了本節(jié)課的核心句型，還讓學(xué)生進(jìn)一步感受到營養(yǎng)膳食的重要性，延續(xù)了主題意義，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，升華主題意義

程曉堂指出：“有效的評價機(jī)制是落實育人目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價要完善評價方式，拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)多元評價?！保?］在對話教學(xué)中，教師應(yīng)確立指向核心素養(yǎng)的評價目標(biāo)和直觀、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評價，升華主題意義，從而使評價能真正促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

（一）評價目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

評價有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面?；诖?，教師設(shè)計了本課時的學(xué)習(xí)評價表（如表2），指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。評價方式包括學(xué)生自評、小組內(nèi)互評以及教師評價，以形成積極參與、合理反饋的育人效果。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)直觀清晰

直觀、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)生提供更加明確的目標(biāo)指引，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的水平層次。比如，在學(xué)完本課時的對話之后，教師可以設(shè)計配音任務(wù)，并根據(jù)難度設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（如表3），讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，再對照評價標(biāo)準(zhǔn)明晰所選任務(wù)的具體要求。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)要求教師深入解讀教材中的對話文本，剖析主題意義，確立分課時目標(biāo)；聚焦主題意義設(shè)計有層次的教學(xué)任務(wù)，逐步推進(jìn)對話教學(xué)；同時優(yōu)化整個教學(xué)過程的評價方式，以實現(xiàn)教學(xué)評一致性。學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)對話內(nèi)容、理解實踐對話，再到遷移運用語言的過程，切實獲得了語言能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］程曉堂，叢琳.義務(wù)教育英語課程的育人目標(biāo)及實施策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（6）：1-7.