摘 要 在當(dāng)今全球科技日新月異、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大背景下，高層次人才培養(yǎng)尤其是博士生教育的重要性日益凸顯。博士生作為科研創(chuàng)新的生力軍與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)施者，其專業(yè)核心課程的構(gòu)建與優(yōu)化顯得尤為關(guān)鍵。文章通過(guò)對(duì)基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題的深入分析，分別從三個(gè)方面提出了創(chuàng)新策略，一是提升教師個(gè)人認(rèn)知，重視核心課程建設(shè)；二是優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式；三是構(gòu)建科學(xué)全面的課程考核機(jī)制，旨在錘煉博士生的科研技能，提升其創(chuàng)新能力，為國(guó)家乃至全球科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞 博士生；課程教學(xué)；專業(yè)核心課程

中圖分類號(hào)：G643 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.012

Exploration of the Construction Path of Core Courses for Doctoral Majors

Based on Scientific Research Practice

Abstract Against the backdrop of rapidly advancing global technology and innovation driven development， the importance of cultivating high-level talents， especially doctoral education， is increasingly prominent. As the driving force of scientific research and innovation and an important implementer of the national innovation driven development strategy， the construction and optimization of doctoral students' professional core courses are particularly crucial. The article conducts an in-depth analysis of the current situation and problems in the construction of core courses for doctoral majors based on scientific research practice， and proposes innovative strategies from three aspects： firstly， to enhance teachers' personal cognition and attach importance to the construction of core courses; Secondly， optimize the curriculum content and innovate teaching methods; The third is to establish a scientifically comprehensive curriculum assessment mechanism， aimed at honing the research skills of doctoral students， enhancing their innovation capabilities， and contributing to the scientific and technological progress and social development of the country and even the world.

Keywords doctor; course teaching; professional core courses

基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程創(chuàng)新建設(shè)，旨在打破傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)構(gòu)建科研與教學(xué)深度互動(dòng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能敏銳把握前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)具有解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題能力的高水平創(chuàng)新型人才。因此，探討并實(shí)施基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程創(chuàng)新路徑，既是國(guó)家高等教育改革的時(shí)代要求，也是推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。

1" 博士專業(yè)核心課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1" 教師對(duì)博士專業(yè)核心課程的認(rèn)知不足

經(jīng)調(diào)查了解到，博士生對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較高，對(duì)專業(yè)核心課程的需求也在不斷增大，而教師對(duì)博士專業(yè)核心課程的認(rèn)知有待提高。具體表現(xiàn)為，一是部分教師對(duì)攻讀博士期間理論學(xué)習(xí)的重視程度不高。在當(dāng)前的社會(huì)和學(xué)術(shù)環(huán)境中，教師與研究者面臨較大的科研產(chǎn)出壓力，包括論文發(fā)表、項(xiàng)目申報(bào)、成果轉(zhuǎn)換等。相較于純粹的理論學(xué)習(xí)，他們可能更關(guān)注博士生能否迅速產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的科研成果[1]，這可能導(dǎo)致其對(duì)理論學(xué)習(xí)的短期忽視。二是教師的教學(xué)與博士生的需求可能存在脫節(jié)，其中原因包括但不限于：①個(gè)性化需求差異大，博士生的研究方向和興趣點(diǎn)各異，不同研究課題對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求千差萬(wàn)別。如果課程內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)或標(biāo)準(zhǔn)化，就難以針對(duì)每一位博士生的具體科研需求進(jìn)行定制化教學(xué)。②教師自身的科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)可能存在分離，導(dǎo)致其實(shí)際科研經(jīng)驗(yàn)不能有效地融入課堂教學(xué)，而博士生則期待能夠在課程中掌握最新的研究成果及科研方法論。

1.2" 博士專業(yè)核心課程的內(nèi)容設(shè)置有待優(yōu)化

經(jīng)調(diào)查了解到，在博士專業(yè)核心課程的知識(shí)難度設(shè)置方面，大部分博士生認(rèn)為知識(shí)難度適中，但是知識(shí)考核難度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)量相對(duì)研究生而言也比較多。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要有以下原因：一是考核形式單一且傳統(tǒng)，若課程考核僅停留在理論知識(shí)層面，如閉卷筆試或簡(jiǎn)單的開(kāi)卷考試，而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、研究報(bào)告、科研項(xiàng)目的參與度，以及創(chuàng)新思維等方面，則考核難度相對(duì)較小，未充分體現(xiàn)科研實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格或全面，考核標(biāo)準(zhǔn)如果過(guò)于寬松，只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽視其在科研過(guò)程中的問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維展現(xiàn)等高階能力，那么即便是深度融合科研實(shí)踐的課程，也可能顯得考核難度不高[2]。三是缺少實(shí)證性和原創(chuàng)性的要求，博士生教育應(yīng)注重科研產(chǎn)出的質(zhì)量和原創(chuàng)性，如果考核內(nèi)容不包含對(duì)博士生獨(dú)立科研能力的評(píng)估，例如是否能提出新的科學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)、撰寫科研論文等，則考核難度可能并未真正反映出課程的深度和廣度。四是理論學(xué)習(xí)深度與廣度較大，如部分課程強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐創(chuàng)新，博士生不僅需要深入掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)，還需要了解跨學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)，這意味著其需要閱讀大量文獻(xiàn)、研讀復(fù)雜理論，以及跟蹤國(guó)際最新研究動(dòng)態(tài)，任務(wù)會(huì)更加繁重。五是科研實(shí)踐項(xiàng)目多且成果產(chǎn)出要求高，博士生需參與具體的科研項(xiàng)目，從立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫、項(xiàng)目匯報(bào)等全過(guò)程都需要深度參與，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且很多情況下需要獨(dú)立或協(xié)作完成具有較高創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的研究任務(wù)，不僅要求博士生具備高水平的研究能力，還要求他們?cè)陧敿?jí)期刊發(fā)表論文、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)專利等，這些都構(gòu)成了額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量要求非常高。

1.3" 博士專業(yè)核心課程的作業(yè)及考核質(zhì)量有待提升

經(jīng)調(diào)查了解到，在博士專業(yè)核心課程的作業(yè)設(shè)置方面，部分教師想要利用布置作業(yè)這種形式調(diào)動(dòng)博士生的課程參與性，但是博士生想要將更多時(shí)間投入自主科研項(xiàng)目。在課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入方面，博士生投入課后學(xué)習(xí)的平均時(shí)間超過(guò)了教師的預(yù)期值，這表明教師與博士生之間的溝通不足，其主要原因是教師科研指導(dǎo)頻率低，由于教師工作繁忙或其他原因，課后的答疑解惑、項(xiàng)目跟進(jìn)等工作可能不夠及時(shí)和頻繁，導(dǎo)致學(xué)生在遇到科研難題時(shí)得不到及時(shí)的幫助，影響研究進(jìn)度和效率；缺失個(gè)性化輔導(dǎo)，每位博士生的研究方向和進(jìn)展各有特點(diǎn)，如果教師不能根據(jù)每位學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)科研道路的探索和個(gè)人潛力的發(fā)揮；學(xué)術(shù)交流不足，缺乏定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊等課后交流平臺(tái)，導(dǎo)致師生間不能及時(shí)分享最新的科研動(dòng)態(tài)、共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，抑制了科研思想火花的碰撞和創(chuàng)新思維的培育等[3]。

在博士專業(yè)核心課程考核方面，大多數(shù)教師及博士生不認(rèn)同傳統(tǒng)筆試考試，這是由于傳統(tǒng)筆試考試內(nèi)容過(guò)于局限，其主要側(cè)重于理論知識(shí)的記憶和理解，而在科研實(shí)踐創(chuàng)新課程中，博士生需要掌握的是如何將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行原創(chuàng)性研究的能力，這些能力很難通過(guò)書面答題的形式全面準(zhǔn)確地反映出來(lái)。并且考核制度存在輕教學(xué)、重科研的傾向，這是受學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系以及市場(chǎng)需求影響導(dǎo)致的。一方面，在現(xiàn)行的高等教育評(píng)價(jià)體系中，高校和教師的科研成果，如發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)重大科研項(xiàng)目、獲得科研獎(jiǎng)項(xiàng)等，都被視為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平和影響力的重要指標(biāo)。這種導(dǎo)向自然會(huì)影響到對(duì)博士生的培養(yǎng)和考核，科研成果的產(chǎn)出成為博士生畢業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展的硬性要求。另一方面，在一些學(xué)科領(lǐng)域，雇主或行業(yè)對(duì)博士畢業(yè)生的期望更多是具備較強(qiáng)的研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的掌握。

2" 基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程創(chuàng)新路徑

2.1" 提升教師個(gè)人認(rèn)知，重視核心課程建設(shè)

基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度，以達(dá)到科研與教學(xué)相輔相成、協(xié)同發(fā)展之目的。教師應(yīng)不斷提升自身對(duì)理論學(xué)習(xí)以及專業(yè)核心課程的重視程度。一是確立理論學(xué)習(xí)在課程體系中的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)是支撐科研實(shí)踐創(chuàng)新的基石，確保教師認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)于博士生形成深度科研能力和創(chuàng)新能力的重要性。同時(shí)將理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)涵蓋基本理論、前沿理論與實(shí)踐應(yīng)用的課程內(nèi)容，確保理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。二是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升其在相關(guān)領(lǐng)域的理論造詣，讓教師親身感受到深厚的理論功底對(duì)開(kāi)展科研實(shí)踐創(chuàng)新的必要性和優(yōu)勢(shì)[4]。三是提升師資隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升其在相關(guān)領(lǐng)域的理論造詣，讓教師親身感受到深厚的理論功底對(duì)開(kāi)展科研實(shí)踐創(chuàng)新的必要性和優(yōu)勢(shì)。還要定期舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者分享最新的理論研究成果，增進(jìn)教師對(duì)理論前沿的關(guān)注度，并將其融入日常教學(xué)。

2.2" 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式

在推進(jìn)深度融合科研實(shí)踐創(chuàng)新的博士課程改革中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研博士生的實(shí)際需求，加強(qiáng)教師與博士生之間的溝通交流，定期更新課程內(nèi)容以反映學(xué)科前沿，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式和資源配置，確?？蒲袑?shí)踐與課程教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。

一是提升博士專業(yè)核心課程的學(xué)術(shù)前沿性，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和科研實(shí)踐的前沿?zé)狳c(diǎn)，不斷更新課程內(nèi)容，確保涵蓋最新的理論、方法和技術(shù)。這需要教師持續(xù)關(guān)注本學(xué)科的頂級(jí)期刊、會(huì)議論文和專業(yè)書籍，以及跟蹤行業(yè)報(bào)告和政策動(dòng)態(tài)，引入最新的研究案例和實(shí)證分析，特別是那些能夠反映學(xué)科前沿問(wèn)題和挑戰(zhàn)的案例，幫助學(xué)生理解理論在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用；還要鼓勵(lì)并學(xué)生參與導(dǎo)師的前沿研究項(xiàng)目，或者獨(dú)立開(kāi)展與學(xué)科前沿緊密相關(guān)的研究工作，將研究融入學(xué)習(xí)過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生撰寫并嘗試在高水平學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽和論壇，以此作為學(xué)業(yè)評(píng)估的一部分，提升他們的學(xué)術(shù)產(chǎn)出意識(shí)。并且還應(yīng)邀請(qǐng)活躍在學(xué)術(shù)前沿的國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)校開(kāi)設(shè)短期課程、研討會(huì)或?qū)ｎ}講座，讓學(xué)生直接接觸最新的研究成果和研究思路。

二是應(yīng)提升英語(yǔ)在博士核心課程中的滲透度。例如，在教學(xué)中采用英文原版教材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文專業(yè)書籍和最新科研論文，以了解學(xué)科前沿和掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)；采用雙語(yǔ)教學(xué)材料，提供課程講義、PPT和作業(yè)的中英文對(duì)照版本，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)英文學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)理解復(fù)雜概念。還需要教授學(xué)生如何高效利用英文數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書庫(kù)和專業(yè)網(wǎng)站，如PubMed、IEEE" Xplore、Google" Scholar等。同時(shí)也要采用多元化方式滲透英語(yǔ)，可以組織英語(yǔ)討論小組，圍繞專業(yè)話題進(jìn)行英文討論，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；可以定期舉辦英文科研寫作工作坊，教授如何撰寫英文摘要、論文、提案等，并強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和規(guī)范引用。

三是優(yōu)化教學(xué)方法與模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高科研實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，如線上資源、微課、虛擬仿真等，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

四是強(qiáng)化師生互動(dòng)與溝通，提倡教師與學(xué)生之間的密切交流與合作，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題組討論等形式，增進(jìn)師生間的信息傳遞和情感溝通，使教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和需求提供個(gè)性化指導(dǎo)。

五是與企業(yè)、研究所等外部機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，使學(xué)生能在實(shí)際科研場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生在實(shí)際工作中的需求。

2.3" 構(gòu)建科學(xué)全面的課程考核機(jī)制

構(gòu)建更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且能夠真實(shí)反映學(xué)生科研素質(zhì)的考核體系，兼顧理論與實(shí)踐，既確保課程考核能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，又能切實(shí)提升他們的科研能力。一方面，應(yīng)運(yùn)用多元化的考核方式，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用多元化的考核方式，不僅包括傳統(tǒng)的閉卷筆試、開(kāi)卷考試，還可以加入論文撰寫、科研項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作演示、專題研討、案例分析、實(shí)地考察報(bào)告等，全方位考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力[5]。另一方面，采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與評(píng)價(jià)，如階段性報(bào)告、研究計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)記錄、中期檢查等，以全面了解學(xué)生在科研實(shí)踐活動(dòng)中的思考過(guò)程、問(wèn)題解決能力及持續(xù)創(chuàng)新能力。同時(shí)，保持一定的終結(jié)性考核（如期末論文或項(xiàng)目展示），以驗(yàn)證學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3" 結(jié)語(yǔ)

基于科研實(shí)踐的博士專業(yè)核心課程創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨而又意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，其旨在打造面向未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在這一創(chuàng)新路徑中，高校應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，構(gòu)建基于項(xiàng)目、問(wèn)題導(dǎo)向的課程體系，使博士生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)理論的認(rèn)知。因此，高校需要持之以恒的努力和不斷的實(shí)踐探索，持續(xù)關(guān)注全球教育發(fā)展趨勢(shì)，緊密對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和卓越創(chuàng)新能力的科研領(lǐng)軍人才。

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