摘要：面對高職設(shè)計(jì)類學(xué)生與育人環(huán)境發(fā)生的新變化，基于OBE混合式教學(xué)改革可以加強(qiáng)專業(yè)課程與思政育人關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)思想與塑造價(jià)值的隱性教育目標(biāo)。針對高職《平面構(gòu)成》混合式教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建基于OBE混合式教學(xué)模式的平面構(gòu)成課程思政路徑，具備課程頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同機(jī)制、“四位一體”教師團(tuán)隊(duì)、“一政雙技”思政內(nèi)容供給側(cè)、OBE混合式教學(xué)模式、多元立體化評價(jià)體系等5個(gè)內(nèi)容，通過多年的實(shí)踐取得一定的成效，以期回歸教師“立德樹人”初心，逐步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)互為依托的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；課程思政；平面構(gòu)成；職業(yè)教育

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）12-0077-05

Abstract：In the face of new changes in higher vocational design students and education environment，Outcome-Based Education（OBE）can strengthen the correlation between professional courses and Ideological and Political Education，so as to achieve the implicit educational goal of ideological guidance and value shaping. Aiming at the problems existing in the hybird teaching of“Graphic Composition”in higher vocational colleges，this paper constructs the ideological and political theories teaching in all courses（IPTTIAC）path for Graphic Composition course based on the OBE blended teaching model，which has five contents，including top-level design and coordination mechanism of the course，”four in one”teacher team，”one policy and two technical”ideological and political content supply side，the OBE blended teaching mode，and a multidimensional evaluation system.Through years of practice，some results have been achieved，in order to the original intention of teachers to”cultivate morality and cultivate people”，and gradually realize the educational goals of value shaping，knowledge imparting and ability training.

Keywords：OBE concept；Blended teaching；IPTTIAC；Graphic composition；Vocational education

引言

近年，“毒教材”等事件為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才思政教育敲起警鐘，《平面構(gòu)成》作為構(gòu)建專業(yè)課程體系和培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)核心課程，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)容？如何借助混合式教學(xué)有效夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)深植家國情懷，是新時(shí)代培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的新命題。

一、平面構(gòu)成課程思政教育的必要性

（一）課程性質(zhì)決定課程思政建設(shè)的必要性

平面構(gòu)成作為所有設(shè)計(jì)課程的核心基礎(chǔ)和前置課程，專業(yè)課程內(nèi)容和真善美相結(jié)合，核心問題是主流核心價(jià)值觀導(dǎo)向問題，其根本問題是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，應(yīng)著眼于人的自由而全面發(fā)展、著眼于時(shí)代生活、著眼于中國特色社會(huì)主義文化自信。平面構(gòu)成主要講授包豪斯與構(gòu)成、美的創(chuàng)意法則（形式美法則）、創(chuàng)意要素（點(diǎn)線面與空間）、創(chuàng)意形狀、創(chuàng)意骨骼與構(gòu)圖等，以設(shè)計(jì)的眼光看待萬物，發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，強(qiáng)調(diào)以理性分析規(guī)律與嚴(yán)格形式構(gòu)成來訓(xùn)練創(chuàng)造力與審美力，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在塑造工匠品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新精神以及職業(yè)操守、職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等方面，開展該課程思政建設(shè)的必要性尤為突出。

（二）高職設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)新變化決定課程思政的必要性

1.高職設(shè)計(jì)類學(xué)生的新變化

首先，高職設(shè)計(jì)類生源結(jié)構(gòu)多樣化，隨著職普協(xié)調(diào)發(fā)展與相互融通，高考生、學(xué)考生、退役軍人、中職與高職（3+2）5年貫通、中職與職業(yè)本科或應(yīng)用型本科（3+4）7年貫通、高職?？婆c職業(yè)本科或應(yīng)用型本科（3+2）5年貫通等多形式職業(yè)教育對象，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在受眾性與普及性差異，加大課程思政因材施教的難度；其次，高職設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)情緒化，結(jié)合職業(yè)教育定向職業(yè)性與實(shí)踐性的教育特征，高職設(shè)計(jì)類學(xué)生表現(xiàn)出“愛實(shí)踐、厭理論，喜互動(dòng)、缺合作，重操作、輕匯報(bào)，強(qiáng)設(shè)計(jì)、弱整合”等學(xué)習(xí)特點(diǎn)；再次，高職設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)方式移動(dòng)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，移動(dòng)終端所具備的“短平快”的特征，促使學(xué)生所獲取知識的途徑呈現(xiàn)出多元化與碎片化等移動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢。最后，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)呈現(xiàn)大幅度提高且不均衡性，據(jù)數(shù)據(jù)而言，信息化硬件資源建設(shè)水平受區(qū)域差異、發(fā)展水平與發(fā)展速度的影響（如圖1、圖2所示），尤其近年來廣東省城市、鎮(zhèn)區(qū)與鄉(xiāng)村區(qū)域均呈現(xiàn)出高于全國平均水平，但各區(qū)域也存在不均衡性，鄉(xiāng)村區(qū)域明顯與城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)差距較大。面對開放的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的甄別能力較弱，意識形態(tài)容易受網(wǎng)絡(luò)信息干擾，出現(xiàn)價(jià)值觀偏頗與迷失等問題，因此，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中如何選取適合的思政內(nèi)容，已成為課程思政的必要內(nèi)容。

2.高職育人環(huán)境的新變化

在教育信息2.0時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)與教育需求的進(jìn)一步融合，數(shù)字化教育改革已成為國內(nèi)外共識。2020年國際組織先后發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》與《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》，強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化聯(lián)通”“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展”“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等戰(zhàn)略；2022年我國提出“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”和2023年印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，著重推動(dòng)高質(zhì)量高職教育體系的建設(shè)。由此可見，高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字育人至關(guān)重要。后疫情時(shí)代，高職育人環(huán)境迅速網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，“線上線下”混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。在建設(shè)高質(zhì)量的線上線下混合式“精品課程”“金課”的當(dāng)下，高職院校數(shù)字環(huán)境升級、教師數(shù)字素養(yǎng)提升，教學(xué)方式數(shù)字應(yīng)用變革，這些數(shù)字要素的變化勢必為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程混合式教學(xué)思政教育轉(zhuǎn)型賦能。

二、平面構(gòu)成課程思政教育目前所存在的問題

（一）課程思政融入專業(yè)教育協(xié)同機(jī)制問題

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。專業(yè)課程思政踐行“全員全過程全方位育人”理念，以育“智”作為育“志”，寓價(jià)值引領(lǐng)知識傳授，但目前專業(yè)基礎(chǔ)課程主要采用專業(yè)教師進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)中思政融入專業(yè)教育協(xié)同機(jī)制中仍存在價(jià)值性和知識性不夠統(tǒng)一問題。一方面，教學(xué)體系方面，傳統(tǒng)平面構(gòu)成課程與思政教育存在割裂狀況。對培養(yǎng)方案理解不系統(tǒng)，未厘清平面構(gòu)成課程在專業(yè)課程與課程思政中的地位與角色，與其他課程中思政內(nèi)容存在重復(fù)、偏離問題。另一方面，教學(xué)機(jī)制方面，思政教育融入專業(yè)教育協(xié)同問題。在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育中，對經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)關(guān)注度不高，導(dǎo)致課程思政與專業(yè)實(shí)踐融合度不足，一些專業(yè)教學(xué)脫離或盲目擴(kuò)大思政內(nèi)容、生硬植入思政話題、陳舊或過于嚴(yán)肅的思政案例都不利于學(xué)生的價(jià)值塑造。

（二）專業(yè)教師思政育人能力有限

首先，產(chǎn)教融合的高職教育趨勢下，大部分專業(yè)教師注重知識傳授與技能培養(yǎng)的“智育”，忽視價(jià)值塑造與引領(lǐng)的“德育”；其次，設(shè)計(jì)類大部分專業(yè)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的思政教育理論訓(xùn)練，也缺乏提升思政學(xué)習(xí)能力的渠道[1]，部分專業(yè)教師的主流意識形態(tài)認(rèn)同感較弱，在專業(yè)教學(xué)中貫穿隱性思政教育目標(biāo)意識與政治敏銳性不夠強(qiáng)，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與思政認(rèn)知關(guān)注不足；再次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)與育人能力參差不齊，對提升課程思政工具性與價(jià)值性融合能力缺乏策略，不能有效挖掘?qū)I(yè)知識中強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的思政元素，不能合理設(shè)計(jì)課程思政混合式教學(xué)任務(wù)，思政資源與案例不能自然而然的且有趣地融入“線上線下、課內(nèi)課外”混合式教學(xué)中，師生互動(dòng)性較差；最后，高職設(shè)計(jì)類教師受科研與教學(xué)考核影響，對課程思政主動(dòng)性與積極性不高，關(guān)注思政育人成效不足，自主的思政學(xué)習(xí)與提升流于形式。

（三）課程思政內(nèi)容特色不足

平面構(gòu)成課程源于德國包豪斯的設(shè)計(jì)理念，其專業(yè)理論知識與技能強(qiáng)調(diào)用理性的思維發(fā)現(xiàn)美、分析美和創(chuàng)造美，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“理實(shí)一體”的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新思維，但思政元素多為抽象的意識形態(tài)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的教學(xué)中思政內(nèi)容易被邊緣化與主觀化，專業(yè)課程與思政內(nèi)容貌合神離，普遍存在課程思政敘事宏大、過度嚴(yán)肅、束之高閣、難于落地等現(xiàn)象，但隨著課程思政建設(shè)推進(jìn)，卻又出現(xiàn)課程思政同質(zhì)化現(xiàn)象，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程思政在學(xué)生專業(yè)思維、職業(yè)能力、行業(yè)典型、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值等方面存在趨同性，如今在“大思政課”背景下急需改進(jìn)平面構(gòu)成課程思政元素陳舊難落地、挖掘和闡釋課程思政元素特色不突出、拉開各地區(qū)課程思政內(nèi)容差異性等問題，以便激活學(xué)生課程思政認(rèn)同感與興趣，助力設(shè)計(jì)專業(yè)知識技能與價(jià)值引領(lǐng)的相互融合。

（四）混合式教學(xué)模式流于形式

近年來，高職院校積極響應(yīng)“在線精品課”“金課”等計(jì)劃，大量數(shù)字化課程資源出現(xiàn)，但這些資源只是被學(xué)生簡單閱讀、刷題與提交作業(yè)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的完整閉環(huán)效果，究其原因，專業(yè)課程在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少線上互動(dòng)設(shè)計(jì)與監(jiān)管反饋、線下因材施教與跟蹤延展，混合式教學(xué)呈現(xiàn)“高耗低效”的態(tài)勢。此外，平面構(gòu)成課程雖在混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，但在課程思政方面存在資源數(shù)量不合理、思政數(shù)字化案例不精良、線上線下資源銜接不緊密、教學(xué)手段與工具單一化、任務(wù)設(shè)計(jì)不延展、思政評價(jià)不及時(shí)等融合不深、流于形式、成效不明顯等問題。

（五）教學(xué)評價(jià)體系不完善

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的反饋，起到重要的保障作用，但現(xiàn)階段高職院校平面構(gòu)成課程思政教學(xué)評價(jià)較難融入專業(yè)課程混合式教學(xué)評價(jià)體系。一方面，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師思政育人能力、思政導(dǎo)師延展實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等評價(jià)載體與評價(jià)目標(biāo)不統(tǒng)一導(dǎo)致混合式教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)協(xié)同問題。另一方面，傳統(tǒng)平面構(gòu)成課程教學(xué)中，側(cè)重手繪作品的“智育”主觀評價(jià)，思政成效的“德育”評價(jià)難以量化而趨于形式，專業(yè)教學(xué)評價(jià)與思政育人評價(jià)在評價(jià)設(shè)計(jì)與評價(jià)形式上出現(xiàn)“兩張皮”。最后，混合式教學(xué)模式流于形式也導(dǎo)致混合式教學(xué)評價(jià)體系在線上線下協(xié)同、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)結(jié)合、專業(yè)評價(jià)與思政成效比例、評價(jià)周期反饋等方面也流于形式。

三、基于OBE混合式教學(xué)的平面構(gòu)成課程思政構(gòu)建路徑

OBE（結(jié)果導(dǎo)向教育，outcome-based education），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出而進(jìn)行“教與學(xué)”的反向設(shè)計(jì)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡以學(xué)生為中心的合作教育和以探究為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)[2-3]，在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用。由此可見，OBE理念與職業(yè)教育理念不謀而合[4]。因此，基于OBE混合式教學(xué)，構(gòu)建平面構(gòu)成課程思政路徑，旨在優(yōu)化課程體系，提升課程思政育人質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)協(xié)同化建設(shè)模式，“專思企+AI”相互協(xié)調(diào)

構(gòu)建高職設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政保障機(jī)制，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，探索課程自身規(guī)律，在專業(yè)理論講授環(huán)節(jié)適當(dāng)融入“思政元素”，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)重點(diǎn)運(yùn)用，緊扣推動(dòng)高質(zhì)量教育建設(shè)體系與數(shù)字化思政建設(shè)發(fā)展趨勢，始終圍繞解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本問題，貫徹“以學(xué)生為中心”和“課程持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，“四師一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“OBE產(chǎn)出導(dǎo)向”思政課程混合式教學(xué)建設(shè)總要求，進(jìn)行“一政雙技”對標(biāo)挖潛，創(chuàng)設(shè)“專業(yè)+思政+企業(yè)+AI”的協(xié)同化建設(shè)模式（如圖3所示）。

（二）建設(shè)多維度教師團(tuán)隊(duì)，“四師一體”相互配合

平面構(gòu)成課程建設(shè)“四師一體”混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將思政導(dǎo)師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師與AI助教捆綁在一起，利用線上線下、課內(nèi)課外等多維度協(xié)同數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新良性互動(dòng)的機(jī)制，從師資結(jié)構(gòu)解決專業(yè)教師思政育人能力有限等堵點(diǎn)問題。首先，思政導(dǎo)師的全程參與，從頂層設(shè)計(jì)中保證主流意識形態(tài)的一致性，在具體教學(xué)活動(dòng)、第二課堂、競賽中給予專業(yè)教育的深度挖掘與思政引導(dǎo)，提高師生的政治敏銳性，引領(lǐng)與塑造高職設(shè)計(jì)類學(xué)生價(jià)值觀，彌補(bǔ)專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師的育人能力不足。其次，加強(qiáng)多企業(yè)導(dǎo)師的共同參與度，結(jié)合不同企業(yè)導(dǎo)師職業(yè)專長，將線下重點(diǎn)實(shí)踐與線上移動(dòng)參與相結(jié)合，真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)碎片化融合實(shí)踐教學(xué)，做到教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行。再次，AI助教的創(chuàng)新加入，為理論教學(xué)注入學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對學(xué)生針對性、選擇性、反復(fù)性地推送數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容與資源，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)與透明跟蹤，增加趣味的同時(shí)重塑學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求。最后，互通交流機(jī)制，在結(jié)果導(dǎo)向下，項(xiàng)目匯報(bào)、第二課堂、專業(yè)競賽等思政主題活動(dòng)，發(fā)揮“四師一體”教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)產(chǎn)教融合與思政育人同行同向最大化效果。

（三）反向優(yōu)化思政內(nèi)容，“一政雙技”有機(jī)融合

突出課程思政特色，由淺入深增強(qiáng)思辨引導(dǎo)。根據(jù)平面構(gòu)成課程知識與設(shè)計(jì)學(xué)科特性，各領(lǐng)域挖掘具備強(qiáng)關(guān)聯(lián)的思政元素，突出地域文化特色與先進(jìn)人物事跡，由淺入深、因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地有效設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)的同時(shí)也對憲法法治意識、道德修養(yǎng)、科技智造等思政內(nèi)容供給側(cè)，打破思政元素?cái)⑹潞赀_(dá)和同質(zhì)化困局，如2022-2023學(xué)年以全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽公益命題為課程作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從《榜樣》《感動(dòng)中國》等節(jié)目中感受先進(jìn)人物的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)?shù)染瘢诜治鐾诰蛞曈X元素的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用新媒體策劃案的設(shè)計(jì)語言踐行與傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信（如圖4所示）。

數(shù)字化動(dòng)態(tài)思政內(nèi)容，助力價(jià)值性與知識性相統(tǒng)一。OBE理念提倡以學(xué)生為中心，應(yīng)增加趣味、真實(shí)、自然的數(shù)字化思政資源與案例，提高課堂思政互動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)高階創(chuàng)意思維。如“國寶圖形”教學(xué)案例，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍以課下參觀、動(dòng)畫與手繪為主，無法讓學(xué)生理解圖形的動(dòng)態(tài)演變過程與深藏的思政文化內(nèi)涵，而本課程則增加虛擬仿真數(shù)字博物館，讓學(xué)生“近距離”觀察“鎮(zhèn)館之寶”的圖形，聆聽圖形背后蘊(yùn)藏的歷史人文故事，并與之互動(dòng)，直觀感受、理解中國傳統(tǒng)圖形與現(xiàn)在國潮文化“知其然知其所以然”的關(guān)系，在創(chuàng)意作品中沁入主流價(jià)值觀、在思政內(nèi)容范圍下強(qiáng)調(diào)視覺元素的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識性相統(tǒng)一。

反向優(yōu)化思政內(nèi)容，側(cè)重思政項(xiàng)目化實(shí)踐?；贠BE混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)高職院?！皪徴n賽證”要求與校企協(xié)同特長，反向優(yōu)化平面構(gòu)成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與適應(yīng)性，形成平面構(gòu)成“一政雙技”項(xiàng)目化課程內(nèi)容（見圖5所示），以賽促學(xué)、以證促教、以用促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“思政主題”與“創(chuàng)意技術(shù)”匹配融合與實(shí)踐落地，不再生搬硬套“課程+思政”，注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，隱性實(shí)現(xiàn)塑造價(jià)值與引領(lǐng)思想的教育目標(biāo)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。如“創(chuàng)意方法-形式美法則：挖掘家鄉(xiāng)文化”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過家鄉(xiāng)文化故事引入，結(jié)合學(xué)生實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、相互討論，切身理解鄉(xiāng)村振興對家鄉(xiāng)帶來的變化（思政）、家鄉(xiāng)變化的形式美法則（創(chuàng)意）、AE制作MG動(dòng)畫創(chuàng)意落地（技術(shù)）三方面的有機(jī)融合，完善作品參加競賽（如圖6所示）。

（四）應(yīng)用混合式教學(xué)方式，“數(shù)字育人”提升質(zhì)量

混合式教學(xué)彌補(bǔ)MOOC不能“面對面”互動(dòng)教學(xué)與SPOC不能實(shí)時(shí)跟進(jìn)反饋的不足，對于提高學(xué)生思政思辨能力、實(shí)踐技能、基于真實(shí)問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應(yīng)。一方面，基于OBE理念的平面構(gòu)成課程思政混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向下的多層次自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“線上線下、課內(nèi)課外”數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)。課前線上平臺(tái)，以競賽或真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向前置課程，在線上跟蹤反饋，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐和自學(xué)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、調(diào)研分析能力；課中線下課堂，根據(jù)線上數(shù)據(jù)，“四位一體”教師團(tuán)隊(duì)開展“一政雙技”多樣化教學(xué)，如AI協(xié)助、重難點(diǎn)講授、小組探究討論、作品集體評價(jià)、模擬路演等；課后線上與課外活動(dòng)相結(jié)合，持續(xù)“因材施教”指導(dǎo)與加大實(shí)踐比例，形成完整的個(gè)人作品，實(shí)現(xiàn)“走出去，能落地，動(dòng)起來”以定向引領(lǐng)價(jià)值、傳授知識與培養(yǎng)能力。另一方面，利用數(shù)字化資源與技術(shù)，保持課件隨時(shí)更新與繪圖軟件的可信使用。在教學(xué)中讓學(xué)生逐步由傳統(tǒng)手繪過渡到設(shè)計(jì)軟件提煉圖形多維MG設(shè)計(jì)，如Photoshop、CorelDRAW、AI、AE、RHINO等；鼓勵(lì)運(yùn)用最新的AI智能繪圖軟件進(jìn)行思辨式、發(fā)散式創(chuàng)作，如Midjourney、Stable Diffusion、Deep Dream Generator、Artbreeder、StarryAI、文心大模型、文心·一格、無界AI等，但需對網(wǎng)絡(luò)上圖形與圖像的真實(shí)度存疑，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行參照比較后，再利用相關(guān)軟件技術(shù)生成數(shù)據(jù)可視化內(nèi)容，使課程思政課堂教學(xué)變得更加全面化、合理化和科學(xué)化，達(dá)到“立德樹人”潤物無聲的效果。

（五）構(gòu)建立體化評價(jià)體系，“增值成長”持續(xù)關(guān)注

平面構(gòu)成課程構(gòu)建以階段評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為主，理論考核與實(shí)踐考核相對應(yīng)、單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的多元立體化混合式評價(jià)體系，基于此體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)全過程集體評價(jià)+精評評價(jià)、學(xué)生評價(jià)+小組評價(jià)、競賽評價(jià)與社會(huì)評價(jià)等多維動(dòng)態(tài)評價(jià)，注重引領(lǐng)價(jià)值觀與知識技能協(xié)同評價(jià)，結(jié)合定性定量評價(jià)，改善專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)中唯量化、主觀化評價(jià)偏向，提高評價(jià)體系的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，完善混合式教學(xué)評價(jià)體系。

在課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對學(xué)習(xí)平臺(tái)與AI助教數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行科學(xué)基礎(chǔ)評價(jià)。在課中，一方面，專業(yè)教師、思政導(dǎo)師集體評價(jià)與企業(yè)導(dǎo)師精評相結(jié)合，專業(yè)教師、思政導(dǎo)師著重針對該單元教學(xué)目標(biāo)及時(shí)考核生所掌握的專業(yè)與思政內(nèi)容的有機(jī)融合、綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能、分析解決實(shí)際問題等能力，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與增值成長，再由企業(yè)導(dǎo)師對典型作業(yè)進(jìn)行企業(yè)精評與延展；另一方面，學(xué)生評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，每單元教師團(tuán)隊(duì)集中評價(jià)前，鼓勵(lì)學(xué)生對照全班作品進(jìn)行自我評價(jià)，此外，小組形式完成合作作業(yè)時(shí)，除小組集體匯報(bào)外，還需隨作業(yè)提交一份小組合作紀(jì)要，紀(jì)要中需詳細(xì)標(biāo)明小組討論某一件事情時(shí)每一位同學(xué)的所講、所做以及參與的事項(xiàng)，以便更好地掌握每一位同學(xué)的工作量與貢獻(xiàn)度，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互助互勉。在課后，競賽評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，基于OBE理念突出職業(yè)特性，積極探索增值評價(jià)，以成果導(dǎo)向催化競賽評價(jià)與以平臺(tái)展示引入社會(huì)評價(jià)，對于學(xué)生作品參賽獲獎(jiǎng)、被企業(yè)采用、取得職業(yè)技能證書、參加專業(yè)展覽等產(chǎn)出成果給予多方面增值性評價(jià)，作為學(xué)生評優(yōu)評先的主要依據(jù)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，關(guān)注每一次成長。

結(jié)論

自2020年開始，《平面構(gòu)成》課程開始進(jìn)行基于OBE混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，隨著課程思政高質(zhì)量建設(shè)要求，《平面構(gòu)成》課程已升級為《數(shù)字圖形構(gòu)成》課程，并陸續(xù)在教學(xué)中適度有機(jī)融入思政教育，經(jīng)過多年摸索與實(shí)踐，學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作、工匠精神的塑造、中國傳統(tǒng)文化的挖掘、專業(yè)技術(shù)的掌握、科學(xué)與跨界思維等方面都有顯著提升，課程建設(shè)也取得一定的成效，課程考核評價(jià)年均高達(dá)98%，累計(jì)課程瀏覽量突破30萬，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，但《平面構(gòu)成》（現(xiàn)《數(shù)字圖形構(gòu)成》）課程的思政建設(shè)仍處在探索階段，根據(jù)學(xué)科特色與國情對教學(xué)模式的“再設(shè)計(jì)”，對課程頂層設(shè)計(jì)與協(xié)同機(jī)制、“四位一體”教師團(tuán)隊(duì)、“一政雙技”思政內(nèi)容供給側(cè)、混合式教學(xué)模式與多元立體化評價(jià)體系等有待進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐，以期回歸教師“立德樹人”初心，逐步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)互為依托的教育目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2022YSSJ04）；廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（YJYB2022-17）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2023GXJK712）；教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專項(xiàng)課題-產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究。

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