摘要：利用信息技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量、推進智慧教學并促進學生智慧發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。本文論述了高中思想政治智慧課堂的應用措施，包括掌握綜合學情，推送個性資源；善擇教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法；重視合作探究，優(yōu)化診斷評價；強化個性輔導，注重作業(yè)設計等，以期提升學生的整體思想政治水平。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中思想政治；智慧課堂；構(gòu)建

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，智能化和數(shù)字化已經(jīng)成為教育領域的趨勢。打造智慧教學模式，追求智能化教學、培養(yǎng)學生的智力發(fā)展是教育進步的必然趨勢。隨著信息技術(shù)的不斷前進，智慧課堂在高中思想政治教學領域的功效將日益凸顯。如何將智慧課堂無縫融入高中思政教學體系，成為擺在教育研究者面前的當務之急。本研究基于科學的理論原則，融合了智慧課堂實踐教學和高中具體教學經(jīng)驗，提出了具體策略，以期為課堂教學方法的創(chuàng)新發(fā)展做出實質(zhì)性貢獻。

二、智慧課堂在高中思想政治教學中的應用優(yōu)勢與不足

（一）智慧課堂在高中思想政治教學中的應用優(yōu)勢

在高中思想政治教學領域，智慧課堂的融合呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式。

1.教法創(chuàng)新化

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展促進了智慧課堂的廣泛應用，推動思想政治教育工作者探索創(chuàng)新的教學方法。通過利用移動終端等新設備，教師可以在課前向?qū)W生推送相關資源，實時監(jiān)控學生的自學進度，并有針對性地反饋。在線互助功能促進了學生的深度學習；智能批改作業(yè)功能可以深入了解每個學生的學習效率和掌握程度，并根據(jù)個人表現(xiàn)量身定制的分析微視頻，使學生能夠有選擇地鞏固知識。這種做法不僅凸顯了學生的自主性，還能夠引導學生掌握解決問題的技巧。在此框架下，智慧教室創(chuàng)造了一個無處不在的智能教學環(huán)境，增強了學習過程的靈活性和活力。

2.思維活躍化

智慧課堂的融入確實可以為高中思想政治教學注入新的活力，并利用現(xiàn)代技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源。通過將抽象概念轉(zhuǎn)化為生動形象，智慧教室可以模擬場景進行直觀演示，從而拓展課堂的知識容量，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高整體學習效率。

3.互動智能化

智慧教室能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間的無縫互動，增強學生的學習體驗。學生可以通過移動終端接收學習任務和材料，并在課堂上實現(xiàn)實時互動，通過屏幕共享分享學習成果。該平臺具有答疑、彈幕等功能，有利于促進全員參與教學過程。

在課后，智能平臺能夠繼續(xù)支持學生的進步，提供作業(yè)提交的實時反饋；教師可以利用這些信息，對學生進行有針對性地評估和個性化輔導，從而進一步增強學習過程的互動性和智能化。智慧課堂在高中思想政治教學中的應用超越了傳統(tǒng)方法，提供了培養(yǎng)創(chuàng)新、活躍思維、互動智能的多方面途徑。這種變革性的整合契合了智慧時代不斷發(fā)展的教育格局，有望打造更加充滿活力和有效的學習環(huán)境。

（二）智慧課堂在高中思想政治教學中存在的問題

1.教師操作技能欠缺

學生問卷和教師訪談揭示了一個普遍存在的問題，即許多的教師不僅無法熟練使用平板電腦和其他設備，也無法充分利用智慧課堂平臺的功能。教師技術(shù)水平有限，影響了思政智慧課堂的整體效能。教師需要耗費額外的精力和時間。因此，一些智慧課堂教學可能只是表面上的形式，而沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的融合。身負多重責任的教師可能難以全面投入智慧課堂教學，不愿意接受新的教學理念，缺乏主動性，導致教學活動缺乏具體操作和相關經(jīng)驗。

2.學生學習能力不足

部分學生對新事物的接受能力偏低，因此出現(xiàn)了一部分學生抵制或難以適應智能課堂環(huán)境。他們習慣了傳統(tǒng)課堂，表現(xiàn)出自我孤立、缺乏獨立學習能力，導致難以跟上學習進度。學生自制力不足可能表現(xiàn)為分心，例如在課堂上使用平板電腦執(zhí)行無關的應用程序、瀏覽網(wǎng)頁或玩游戲。在學習信息技術(shù)時，這些學生往往因無法操作智能設備而導致學習負擔增加、效率降低。

3.校園信息建設薄弱

智慧課堂教學的成功與否與校園信息化建設密不可分，其中包括移動終端、智能設備和數(shù)字信息平臺的無縫集成，為創(chuàng)新教學方式創(chuàng)造了有利的環(huán)境。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，平臺穩(wěn)定性差、網(wǎng)絡連接不可靠導致頻繁掉線、學生獲取資源資料延遲等問題，給教師實施教學計劃帶來困難。此外，學校使用的軟件可能由于缺乏適用性或功能不足而導致利用率低下。

三、智慧課堂在高中思想政治課堂教學中的運用策略

（一）掌握綜合學情，推送個性資源

有效的課堂教學計劃和設計優(yōu)化的重要前提在于細致地學術(shù)分析。

首先，智慧課堂信息技術(shù)平臺使教師能夠查詢和統(tǒng)計學生的歷史成績，準確了解全面的學業(yè)信息，從而進行教學預設。

其次，該平臺作為個性化內(nèi)容交付的渠道，可以送定制的微課視頻、學習課件、測試和預覽資源。在課前，教師可以對學生的預習情況進行科學分析，利用智能工具來識別現(xiàn)有的挑戰(zhàn)。預習資源的設計應當與學習任務相結(jié)合，使其具有挑戰(zhàn)性又具有趣味性，以此激發(fā)學生的學習動機。這些資源需要遵守個體知識構(gòu)建規(guī)則，反映現(xiàn)實生活中的應用，通過智能學習平臺及時傳播，保證學生能夠按要求接收并完成預習任務。

最后，智慧學習平臺營造了學生參與討論的互動環(huán)境，有利于學生加深對知識的感知和理解。學生可以利用該平臺直接向教師傳達疑慮和問題，而教師則可以借助平臺上顯示的數(shù)據(jù)或圖表，深入了解學生的預習狀態(tài)。通過這種動態(tài)反饋循環(huán)，教師能夠利用智能工具進行準確的課前診斷，并制定有針對性的教學計劃。需要注意的是，教學計劃的制定至關重要，教師應當考慮學生的不同水平，并確保符合個人和集體的需求。總之，掌握綜合學術(shù)知識和推送個性化資源的策略符合有效整合智慧課堂的核心原則，增強了教師定制教學的能力，為學生創(chuàng)造了一個互動和動態(tài)的學習環(huán)境，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）善擇教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

在選擇思想政治題材時，教師需要突出時事和生活，結(jié)合學科的特點。利用社會發(fā)展的歷史背景作為重要視角，并以學科的價值塑造批判性觀點。納入時事資源可以增加相關性，通過現(xiàn)實場景向?qū)W生灌輸教育智慧。將教學內(nèi)容扎根于高中生的生活經(jīng)歷可以彌合抽象材料與學生發(fā)展需求之間的差距，促進學生的智力成長。

在處理教學內(nèi)容時，教師需要仔細權(quán)衡適當?shù)慕虒W方法。新教材的高中思想政治課要求教師根據(jù)實際情況做出明智的選擇，在規(guī)定的課程和學生的最近發(fā)展區(qū)之間取得平衡可以確保有意義的學習體驗。

高中思想政治教育要求創(chuàng)新教學方法，與不同的課程和生活現(xiàn)實產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以介紹針對特定內(nèi)容和特征的引人入勝的方法。例如，探索角色和責任可以轉(zhuǎn)化為互動活動，教師可以讓學生畫出自己的生命線，直觀地代表不同年齡段的角色和責任。

大數(shù)據(jù)時代媒體技術(shù)的融合促進了個性化、沉浸式的教學體驗。通過信息技術(shù)平臺，教師可以營造生動活潑、引人入勝的教學氛圍，提高學生參與度，并巧妙融合知識。在設計教學方法時，教師應以學生為中心，根據(jù)學生的認知水平和學習需求設置合理學習任務，選擇適宜的教學內(nèi)容來激發(fā)學生的積極性，充分挖掘?qū)W生潛力。在智能學習環(huán)境下，教師不僅需要整合智能技術(shù)，還要深入分析教學內(nèi)容，明晰各類智能設備和資源的具體作用，確保有效運用智能技術(shù)解決教學挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生高階思維能力。

（三）重視合作探究，優(yōu)化診斷評價

在高中思想政治教育領域，智慧課堂的有效實施需要協(xié)同探索和精細化診斷評價。通過利用多樣化的互動協(xié)作方法和增強立體化溝通，教育工作者可以推動學生進行有意義的知識構(gòu)建，并促進學生的智慧成長。

首先，在思政智慧課堂教學中，教師需要高度重視協(xié)作和探究學習，采用多樣化的互動方式創(chuàng)造生動的教學場景，提出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)漸進的問題，引導學生積極合作、討論并產(chǎn)生高效互動，激發(fā)學生、教師、技術(shù)之間的智慧碰撞。同時，利用智能學習平臺和終端促進師生之間更為緊密地溝通，通過動態(tài)數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)來促進互動和協(xié)作。

其次，思政智慧課堂可以有效運用智能技術(shù)，加深人際互動，實現(xiàn)信息多向傳遞，提升互動效率。教師可以通過終端設備組織各種教學活動，例如一鍵發(fā)布自主探究、小組合作任務、成果展示等；學生則可以實時上傳和分享自己的學習成果，根據(jù)學生的個體發(fā)展特點，分層設計學習任務，鼓勵更多學生進行自主探索和協(xié)作。利用互動反饋技術(shù)，教師掌握學生的學習進度并及時反饋。

此外，智能技術(shù)可以深入診斷評估學生的知識掌握情況，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題根源，并調(diào)整教學難度。在這一過程中，教師結(jié)合實際需要，運用技術(shù)手段進行有效教學活動，全面了解學生學習情況，調(diào)整教學計劃，實施有針對性地教學。

最后，為了營造無縫、協(xié)作的學習環(huán)境，教師應利用技術(shù)手段將思政課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化體驗館，體現(xiàn)互操作性、共享和協(xié)作服務，鼓勵學生利用智能平臺進行交流和知識共享，擴大學習渠道，提供更多展示和協(xié)作機會。

總之，高中思政智慧課堂認真關注協(xié)作探索和優(yōu)化診斷性評價，不僅可以豐富學生的互動學習體驗，而且符合數(shù)字時代教育的發(fā)展格局。通過采用這些策略，教育工作者可以營造一個充滿活力、引人入勝的教育環(huán)境，促進學生的智力成長。

（四）強化個性輔導，注重作業(yè)設計

當前，教育工作者可以借助智能設備收集學生在各種平臺上的學習行為和建議，通過電子記錄和數(shù)據(jù)量化系統(tǒng)地分析生成數(shù)據(jù)，揭示學生微妙的發(fā)展和變化。定期將每個學生的作業(yè)完成情況、實踐表現(xiàn)、考試成績等分類納入成長檔案，利用智能分析技術(shù)評估個人的學習狀況。此外，教師還可以通過在線平臺輕松向?qū)W生推送練習測試，有效收集和分析數(shù)據(jù)，精確衡量學生的認知和掌握水平，為學生提供有針對性的個性化輔導。

在高中思想政治教育領域，作業(yè)設計應當緊密結(jié)合學生的獨特學習情況。教師可以利用智能平臺捕獲大量數(shù)據(jù)，包括學習行為、偏好、習慣和效果，并為學生建立電子成長數(shù)據(jù)庫。

該數(shù)據(jù)庫可以幫助教師及時、準確地了解學生的學習進度。通過鼓勵學生參與問題探索、相互評論等活動提供反饋，教師能夠系統(tǒng)記錄和整理反饋，優(yōu)化作業(yè)設計并解決課程挑戰(zhàn)。此外，作業(yè)設計還需要優(yōu)先考慮擴展和發(fā)展，以系統(tǒng)學習質(zhì)量分析報告中收集的見解為指導，通過設計有針對性的作業(yè)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，鼓勵學生自主學習和探索。通過磨煉學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師可以調(diào)整訓練力度，實現(xiàn)以學為本的全面課堂改革，確保學生內(nèi)化和吸收，并培養(yǎng)學生的批判性思維。

四、結(jié)束語

在新時代教學改革中，智慧課堂的提出確實符合了新課程改革的要求，但在建設和發(fā)展過程中面臨各種問題。因此，高中思政智慧課堂的探索成為一個具有社會意義的重大課題，值得教育工作者在理論和實踐領域不斷深入探索，以構(gòu)建符合高中思想政治學科特色的智慧課堂教學模式和科學體系。這需要持續(xù)的努力、理論建設、實踐經(jīng)驗的積累，以及社會各方面資源的投入。相信隨著各界的努力，高中思政智慧課堂的建設將會取得更顯著的成果。

作者單位：蘇作良 山東省安丘市第一中學

曹瑞剛 安丘市第二中學

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