摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)已經(jīng)成為人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在兒童成長(zhǎng)的早期階段，培養(yǎng)閱讀能力尤為關(guān)鍵，而繪本作為一種結(jié)合圖像與文字的閱讀材料，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提升他們的閱讀能力。為了評(píng)估網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)在幼兒繪本閱讀教育中的有效性，本文首先闡述了這類平臺(tái)在幼兒繪本閱讀中的潛在優(yōu)勢(shì)；其次剖析了當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，并通過(guò)實(shí)際案例來(lái)分析和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)對(duì)于增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣、提升閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)；幼兒繪本閱讀；有效性；實(shí)踐策略；實(shí)踐案例

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)被越來(lái)越多的教育者所采用，成為幼兒閱讀教育的一種新型教育手段。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)在幼兒繪本閱讀教育中扮演著重要的角色，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟睦L本資源和多樣化的閱讀方式，打造交流互動(dòng)的平臺(tái)，并通過(guò)各種互動(dòng)游戲和活動(dòng)提高幼兒的閱讀興趣和積極性。目前，在幼兒園閱讀教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)時(shí)存在一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)安全和幼兒個(gè)人信息保護(hù)等，需要教育者和相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理與監(jiān)督。教育者需正確使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，重視幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，確保閱讀活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)在幼兒繪本閱讀教育中的應(yīng)用策略，以提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的意義

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化閱讀工具，通過(guò)提供豐富的繪本資源、互動(dòng)功能和個(gè)性化推薦等功能，為幼兒提供更加便捷、有趣和有效的閱讀體驗(yàn)。這些平臺(tái)具有資源豐富、個(gè)性化推薦等特點(diǎn)。幼兒繪本是圖文并茂的兒童讀物，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)和形象的插圖，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力[1]。同時(shí)，繪本還能引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。在幼兒繪本閱讀中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和提升閱讀能力，還能促進(jìn)其語(yǔ)言技能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)字化素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣：網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)利用其豐富的繪本資源和生動(dòng)的互動(dòng)形式，能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣[2]。

2.提升閱讀能力：這些平臺(tái)通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀，加強(qiáng)他們的理解能力、分析能力和批判性思維，從而顯著提升閱讀技能。

3.促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展：作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道，繪本閱讀得以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源和交互性功能，為幼兒提供一個(gè)充滿活力的語(yǔ)言環(huán)境，支持他們的語(yǔ)言成長(zhǎng)。

4.培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的使用使幼兒能夠逐漸適應(yīng)數(shù)字閱讀環(huán)境，增強(qiáng)他們的數(shù)字文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用結(jié)合了皮亞杰的語(yǔ)言習(xí)得理論，并依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征及繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，這對(duì)于增進(jìn)幼兒園繪本閱讀的教學(xué)成效、促進(jìn)幼兒閱讀技能的提升以及提高教師的專業(yè)化水平都具有重要意義。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用問(wèn)題分析

繪本閱讀讀物運(yùn)用繪畫(huà)和文字媒介形態(tài)交互實(shí)現(xiàn)故事講述，幼兒教學(xué)實(shí)踐中繪本日益受到重視關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)可以豐富幼兒閱讀環(huán)境，在豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)方面產(chǎn)生良好的效果[3]。但目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)研究實(shí)踐處于初級(jí)階段，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐中仍有許多不足。故此，需要分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)狀，并探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升幼兒繪本閱讀有效性的策略。

（一）幼兒繪本閱讀中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在互動(dòng)性低，資源不足、缺乏個(gè)性化推薦，以及家長(zhǎng)參與度低等諸多問(wèn)題[4]。具體來(lái)說(shuō)：

1.資源不足：由于經(jīng)濟(jì)條件或地理位置的限制，一些地區(qū)的幼兒園及家庭難以獲取豐富的繪本資源，這限制了孩子們的閱讀選項(xiàng)，不能滿足他們的閱讀需求，可能會(huì)對(duì)他們的閱讀興趣和能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.互動(dòng)性低：技術(shù)限制或設(shè)計(jì)上的不足使得某些傳統(tǒng)繪本或紙質(zhì)書(shū)籍缺乏交互功能。這種互動(dòng)性的缺失可能導(dǎo)致孩子們覺(jué)得閱讀枯燥無(wú)味，難以保持注意力集中，進(jìn)而影響閱讀成效。例如，在《好餓的毛毛蟲(chóng)》的教學(xué)過(guò)程中，若教師僅使用多媒體課件進(jìn)行單向講述，可能導(dǎo)致部分孩子注意力分散，無(wú)法與教師的進(jìn)度同步，單一的閱讀方式可能不足以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果。

3.缺乏個(gè)性化推薦：傳統(tǒng)的繪本或紙質(zhì)書(shū)籍可能不提供個(gè)性化推薦，或者其推薦系統(tǒng)不夠精確，導(dǎo)致孩子們難以找到適合自己興趣和閱讀水平的圖書(shū)，這會(huì)影響他們的閱讀熱情和效果。

4.家長(zhǎng)參與度低：有些家長(zhǎng)可能未能充分認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的重要性，或缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)技巧。當(dāng)家長(zhǎng)參與度低時(shí)，孩子們?cè)陂喿x時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)和支持，這可能對(duì)他們的閱讀表現(xiàn)和閱讀能力的提升造成障礙。

（二）幼兒繪本閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用問(wèn)題原因

幼兒繪本閱讀應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)受到多方面因素的影響，主要原因包括技術(shù)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教師水平不足，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜等[5]。具體而言：

1.技術(shù)問(wèn)題：由于依賴多媒體設(shè)備如投影儀和電腦等，缺乏這些設(shè)備的幼兒園無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定：穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)在線教學(xué)至關(guān)重要，但不少幼兒園面臨網(wǎng)絡(luò)中斷和延遲的問(wèn)題，這會(huì)干擾教學(xué)流程。

3.教師水平不足：幼兒繪本閱讀教學(xué)需要教師具備一定的專業(yè)技能和教學(xué)水平，如果教師缺乏相關(guān)技能和知識(shí)，就無(wú)法有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)偏重知識(shí)忽視能力情感態(tài)度，如在小班《方方的手帕》繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)目標(biāo)要求理解故事內(nèi)容了解手帕用途，較少考慮幼兒技能的發(fā)展，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

4.幼兒年齡差異大：幼兒繪本閱讀教學(xué)需要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是一些幼兒園的學(xué)生年齡差異比較大，一些年齡較小的幼兒難以理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。

5.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜：幼兒繪本閱讀教學(xué)需要注重趣味性和互動(dòng)性，但是如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，容易導(dǎo)致幼兒失去興趣影響教學(xué)效果。

三、幼兒園應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)提升繪本閱讀有效性實(shí)踐策略

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已成為課程教學(xué)改革的有效方法。新課改提出大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)每日呈現(xiàn)方式與教師教學(xué)方式的變革。在幼兒園教育活動(dòng)中，繪本閱讀占有很大比重，而網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)也在幼兒閱讀活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。但目前幼兒繪本閱讀中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)存在許多不足，因此要提升幼兒繪本閱讀的有效性，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)束環(huán)節(jié)著手，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的支持下進(jìn)行幼兒園繪本閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)精心挑選與幼兒年齡、興趣以及認(rèn)知水平相匹配的繪本資源，并確保所選內(nèi)容充滿正能量且具有吸引力。接著，打造一個(gè)寧?kù)o而溫馨的閱讀氛圍非常關(guān)鍵，這包括調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)設(shè)備的屏幕亮度和字體大小，以保護(hù)孩子們的視力。此外，通過(guò)利用平臺(tái)的語(yǔ)音朗讀、動(dòng)畫(huà)演示和交互式游戲等多樣的互動(dòng)特性，可以激發(fā)幼兒深入投入閱讀活動(dòng)，從而增進(jìn)他們對(duì)故事情節(jié)和角色特性的理解。最終，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀過(guò)程中，共同分享繪本的內(nèi)容，并引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和推動(dòng)家庭共讀的策略。這種方式不僅能幫助孩子全面理解繪本內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造力和傾聽(tīng)技巧。具體來(lái)說(shuō)：

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀繪本時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子深入挖掘圖片所傳達(dá)的故事內(nèi)涵，從而提高他們的自學(xué)能力。例如，在閱讀描繪簡(jiǎn)單線條和淡雅畫(huà)面的繪本時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如“主角在尋找丟失的一角過(guò)程中都經(jīng)過(guò)了哪些地方？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)孩子的好奇心，并通過(guò)互動(dòng)白板上的圖畫(huà)賞析環(huán)節(jié)，促使他們運(yùn)用想象力和感性認(rèn)識(shí)來(lái)激活個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲得全面的發(fā)展支持。

2.在指導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘其意義并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以繪本《嘟嘟睡不著》為例，故事通過(guò)嘟嘟尋找睡眠規(guī)律的過(guò)程介紹了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的概念。教師可以利用這一機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)元素融入探索規(guī)律的活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并提高他們的閱讀理解技能。此外，使用多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)式問(wèn)答，讓幼兒參與填補(bǔ)拼布空缺等活動(dòng)，可以創(chuàng)造一種動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)作歌曲和相關(guān)游戲，孩子能從多個(gè)角度體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)下幼兒繪本閱讀教學(xué)措施

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的建議，應(yīng)向幼兒提供適合的閱讀和聽(tīng)故事材料?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒閱讀能力和豐富其閱讀體驗(yàn)的必要性，呼吁教師和家長(zhǎng)通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子閱讀繪本，并逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)能以充滿動(dòng)感的圖文和聲音展示繪本故事，從而有效地吸引幼兒對(duì)閱讀繪本的興趣。面對(duì)當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)資源有限和方法單一的問(wèn)題，幼兒園需為教師提供必要的技術(shù)支持，并鼓勵(lì)教師增強(qiáng)信息化教育能力，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。此外，遵循直觀性、自主體驗(yàn)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幼兒園和家庭應(yīng)共同采取有效措施，以提高幼兒的閱讀效率和質(zhì)量。

1.在準(zhǔn)備階段的幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)時(shí)，教師需精心挑選合適的繪本，并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇時(shí)，教師應(yīng)確保繪本的主題和內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展需求，并且難度適中。例如，《母雞蘿絲去散步》這樣的繪本由于顏色單一可能不適合用于多媒體閱讀，因此教師需篩選出最適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繪本以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2.在實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)多維的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)師生互動(dòng)激勵(lì)幼兒細(xì)致觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.閱讀活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)的總結(jié)與反思對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。例如，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行《麥太太的拉面店》的閱讀教學(xué)后，教師可以抓住機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)新出現(xiàn)的形容詞和食物相關(guān)詞匯的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同樣，通過(guò)電子繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》的故事介紹不同動(dòng)物的排泄物特征，可以在隨后的科學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展這一主題，幫助幼兒深入了解不同動(dòng)物的習(xí)性，并把這些新知識(shí)融入他們的既有經(jīng)驗(yàn)之中。

另外，教師還應(yīng)注意的是：

1.在使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)進(jìn)行幼兒繪本閱讀時(shí)，應(yīng)以增強(qiáng)體驗(yàn)為主，輔以適時(shí)的指導(dǎo)，重視多樣化的表達(dá)方式，以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言技能。

2.在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為核心，優(yōu)化和整合活動(dòng)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法并拓展活動(dòng)形式，建立綜合的教學(xué)理念，以此提升繪本教學(xué)的效果。由于幼兒偏愛(ài)游戲和圖畫(huà)，教師應(yīng)主要從兒童的體驗(yàn)出發(fā)，作為指導(dǎo)者和參與者融入幼兒的閱讀過(guò)程。例如，在《大衛(wèi)不可以》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)造情景，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀并分享他們的感受，之后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這樣能有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

3.當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀榜樣以及組織競(jìng)技游戲等方式，激發(fā)幼兒的參與熱情。繪本中充滿了各種值得學(xué)習(xí)的榜樣角色，教師應(yīng)充分利用這些榜樣的鼓舞作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)資源，引導(dǎo)幼兒確立積極向上的榜樣，如《西游記》中的孫悟空等角色，不僅趣味盎然且具有教育意義，能夠引起幼兒的情感共鳴并激發(fā)模仿的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)在幼兒繪本閱讀教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景與巨大潛能。這類平臺(tái)在克服傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀限制方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，得益于其能夠提供海量資源、交互式功能及個(gè)性化推薦等特性，這不僅能滿足幼兒多樣化的閱讀需求，還能顯著提升他們的閱讀興趣和能力。教師要最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的各項(xiàng)工具，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩、引人入勝且高效的閱讀環(huán)境。

作者單位：王婭麗 山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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