摘要：新課程改革的核心是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。基于這樣的理念，在初中英語教學中，教師以學生為中心，創(chuàng)設具有時代性和開放性的教學情境，以大單元的視角去整合教學內(nèi)容，并在此基礎上，采用以小組合作方式來實施教學，融入信息技術加強師生互動、生生互動，以提高學生的學習興趣和積極性。

關鍵詞：初中英語；大單元整體教學；互聯(lián)網(wǎng)

一、引言

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前仍有部分教師在教學中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，缺乏對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，另外，教師對新課程改革理解不夠深入，未能充分認識到大單元整體教學對提升學生英語核心素養(yǎng)的作用?；谶@樣的情況，教師要善用信息技術創(chuàng)新教學模式，結合教材內(nèi)容，以大單元整體教學方法開展初中英語教學活動，提高學生的英語學習能力和綜合素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語大單元整體教學的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

所謂“單元”，就是在一個特定的對象或題目上所構造出來的模塊或單元，大致可分為兩類，一類是基于文學、美術等文化傳統(tǒng)和學科知識而構造的課本單元（學科單元），另一類是基于學生的生活經(jīng)驗而構造的經(jīng)驗單元（生活單元）。日本教育學者把學科單元提煉成主體性的“目標—完成—評價”和活動性的“主題—探究—績效”兩種類型。

中學英語大單元的整體教學，主要是以英語課程的核心素養(yǎng)為依據(jù)，參考現(xiàn)有英語課本，以主題為中心，突破課本原有的框架與模式，進行探索與創(chuàng)新。也就是“運用系統(tǒng)理論，對‘有一定內(nèi)在聯(lián)系’的內(nèi)容進行分析、重組與整合”。初中英語大單元的整體教學旨在實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學目的，它以特定的目標和核心概念（話題含義）為基礎，進行一系列有邏輯、有層次的認知、探究、遷移和重構活動，而不是對教學內(nèi)容進行零碎處理或?qū)φZ言技巧進行簡單訓練。

（二）意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語大單元整體教學實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)分析和云服務平臺等現(xiàn)代信息技術手段來組織開展教學活動，從而幫助教師分析和掌握學生的學習情況，幫助教師設計多元化、個性化的教學方案，促進教師改進自己的教學方法和手段，幫助學生提高學習效果。這種教學模式有利于將碎片化的英語知識整合為一個整體的知識體系，使英語課堂更具開放性和靈活性。

1.有利于培養(yǎng)學生的語言能力

在初中英語單元整體教學中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和促進者。教師通過合理的教學安排，將知識有機地組織起來，幫助學生建立起知識的框架，并能夠在實際生活中靈活運用。教師還通過豐富多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。同時，教師還會注意學生的學習進展，及時給予針對性地指導和幫助，幫助學生克服困難，提高學習效果。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語大單元整體教學是指教師運用信息技術手段組織開展教學活動，通過教師的引導和學生的主動學習，形成大單元知識體系，從而幫助學生提高學習效果和英語綜合素養(yǎng)。整體教學是一種以學生為中心，以任務驅(qū)動為導向的教學模式。它不僅關注學生的語言能力培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣。學生通過參與各種形式的教學活動，不僅是在課堂上聽、看、記，更是在實踐中學習，通過運用知識來解決問題，提升自己的語言能力。

在整體教學中，學生通過情景模擬、角色扮演、小組合作等形式進行真實且有意義的語言交流。他們能夠在實際情境中運用所學的語言知識，提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。通過參與各種任務和項目，學生不僅能夠掌握語言的基本要素，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和語言運用能力。學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，通過交流和合作，提高了語言表達和交流能力。

3.有利于營造和諧的課堂教學氛圍

在初中英語單元整體教學中，營造和諧的課堂教學氛圍是非常重要的。教師通過積極、友好的態(tài)度與學生進行良好互動，營造一個開放、寬松、尊重的學習環(huán)境。教師注重培養(yǎng)學生之間的合作意識和團隊精神，鼓勵學生積極參與小組活動和角色扮演，促進學生之間的互動和合作，增強了學生的集體榮譽感和歸屬感。

4.有利于提高學生的英語知識應用能力

在中學英語整體教學中，培養(yǎng)學生運用英語知識的能力是其根本目標。這對老師提出了更高的要求，老師們要重視對學生實際應用能力的培養(yǎng)，在授課過程中要注意對知識的聯(lián)系和擴展，要鼓勵學生將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，從而提高他們的綜合運用能力。通過多種形式的練習與活動，學生可以很好地把所學的知識與真實的情景相結合，從而增強語言的實際運用能力。

三、初中英語大單元整體教學的基本要求

初中英語大單元整體教學的基本要求是以學生為中心，引導學生從大單元的視角去學習英語，通過大單元教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在具體實施教學時，教師要引導學生從“課內(nèi)”到“課外”進行英語大單元整體學習，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（一）明確目標和主題

初中英語大單元整體教學主要圍繞一個核心主題展開，因此教師在開展教學活動時要注重培養(yǎng)學生的學習方法和思維方式。在教學開始之前，教師應明確所要教授的知識和技能，并確定一個主題來引導學生的學習。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，同時也能夠提高學習的積極性和興趣。例如，在初中英語教材中有很多與學生生活相關的主題或者話題，因此在教學時，教師要引導學生通過大量閱讀來積累語言材料和語言知識，從而培養(yǎng)學生良好的語感和思維能力。

（二）優(yōu)化整體設計思路

初中英語大單元整體教學主要是為了培養(yǎng)學生用英語進行交際和表達思想的能力。教師們可以根據(jù)學生的學習特點和需要，設計一系列的教學活動和任務。這些活動和任務應該具有一定的連貫性和漸進性，從而幫助學生逐步建立和鞏固所學知識和技能。同時，教師還可以運用多種教學方法和手段，如講解、示范、游戲、小組合作等，來激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。

例如在進行初中英語教材中關于“festival（節(jié)日）”這一話題的教學時，教師要引導學生以大單元為視角去學習這個話題，從而提高學生用英語進行交際和表達思想的能力。在具體實施教學時，教師要通過情景對話、小組討論等方式來實現(xiàn)語言表達能力的培養(yǎng)。

（三）進行多元化選擇

在開展英語教學時，教師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，注重營造英語語言文化氛圍，通過學習英語語言文化知識來提高學生的英語素養(yǎng)。在整體教學中，學生是學習的主體，學生通過參與各種任務和項目，積極主動地探索和應用語言知識，提升英語應用能力。這種教學方式使學生不再局限于傳統(tǒng)的語法和單詞記憶，而是通過實際應用和合作學習來理解和使用英語。

四、初中英語大單元整體教學現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，初中英語教學模式發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新時期初中英語教學的需求。但在實際的教學中，教師并沒有認識到大單元整體教學的重要性，對大單元整體教學的理解存在一定的偏差，不能及時轉變教學觀念，導致初中英語教學效率不高。同時，教師在開展初中英語大單元整體教學時也存在一些問題。

（一）教師的教學觀念有待革新

當前很多教師在開展大單元整體教學時沒有創(chuàng)新思維，仍采用傳統(tǒng)的講解、傳授知識的方式進行教學。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師被視為唯一的知識源泉，而學生則被動地接受知識。然而，這種觀念已經(jīng)與現(xiàn)代教育的要求背道而馳。而且在實際教學中，教師也不能根據(jù)學生學習的實際情況和特點來調(diào)整和優(yōu)化自己的大單元整體教學模式。教師應該意識到，他們的任務不僅是傳授知識，更要激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有這樣，學生才能真正掌握英語，運用英語進行跨文化交流。

（二）教師的教學活動流于形式

由于傳統(tǒng)教育模式對新課程改革提出了一定要求，很多教師并沒有認識到新課程改革對初中英語教育提出的新要求，在開展大單元整體教學時也沒有及時轉變自己的觀念和思想。教師往往只重視課堂表面的教學形式，如講解、板書、習題等，而忽視了培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

事實上，英語學習不僅是背誦單詞和語法，更重要的是學會運用英語進行交流和表達。因此，教師應該通過多樣化的教學活動，如角色扮演、小組合作等，激發(fā)學生的參與和表達能力，讓學生在實際場景中運用所學知識，增強語言的實際運用能力。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語大單元整體教學策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中學英語課堂上，除了要把學生放在第一位，更要運用“大單元”整體性教學策略，這是提高中學生英語能力的一個重要途徑。

（一）結合互聯(lián)網(wǎng)信息資源明確單元主題

在大單元整體教學策略中，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，對英語教材進行整合，明確單元主題，并以此作為切入點，提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，在學習九年級英語第2單元“Talking about festivals（談論節(jié)日）”時，教師可以讓學生上網(wǎng)查詢該單元的主題和相關資料。在學生對本單元的主題和內(nèi)容有了初步了解后，教師可以進一步引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富信息資源進行分析和討論。在互聯(lián)網(wǎng)上，學生可以查到與本單元相關的背景資料、故事梗概等。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主思考能力和自主學習能力，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行交流和溝通，培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）結合互聯(lián)網(wǎng)資源整合單元內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應根據(jù)教材內(nèi)容對學期進行劃分，并對教學內(nèi)容進行整合。將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效地融入初中英語教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。教師要結合教材內(nèi)容并規(guī)劃學期，同時結合互聯(lián)網(wǎng)資源整合單元內(nèi)容，根據(jù)學期的規(guī)劃來安排英語主題內(nèi)容，幫助學生輕松地掌握相關知識，從而提高課堂教學效率。與此同時，教師還應分析和研究學期劃分的合理性，豐富教學內(nèi)容，以切實提升學生的英語水平。

（三）加強主題引領優(yōu)化大單元學習方案

大單元教學是一種基于主題的教學方式。通過對單元主題的分析，教師可以有效把握教學目標，明確教學重點。因此，在大單元整體教學過程中，教師應充分發(fā)揮主題引領的作用，根據(jù)教材內(nèi)容合理設計學習目標和學習任務。

以《九年級英語》第2單元“Colours（顏色）”為例，本單元以“與他人交往”為主題，涉及的話題項目為“個人情況（Personal background）”與“情感和情緒（Feelings and moods）”。然后，根據(jù)各個模塊的標題和內(nèi)容，梳理出本單元所涵蓋的教學內(nèi)容。也就是從“顏色”這個題目出發(fā)，從六個版面的內(nèi)容中，提煉出兩條主線：“了解顏色”與“使用顏色”。這兩條主線分別對應于“與人相處”，目的是闡明人們在與人相處的時候，可以利用顏色的作用，根據(jù)自己的喜好選擇和使用顏色，以彰顯自己的個性，創(chuàng)造自己的環(huán)境，表達自己的情感。同時，教師還可以將本單元的主題內(nèi)容和詞匯作為拓展內(nèi)容，引導學生進行相關寫作練習。通過這些方式，學生的英語核心素養(yǎng)可以得到有效提高。

六、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應用大單元整體教學，學生能夠進行系統(tǒng)化、整體性的英語學習，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師要立足于課程標準要求，結合互聯(lián)網(wǎng)技術來開展大單元整體教學，為學生提供更多的學習機會和平臺，使學生能夠主動參與到教學活動中。

作者單位：孔德兄 臨夏縣橋寺鄉(xiāng)江川九年一貫制

學校

參考文獻

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