摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學也在發(fā)生著巨大的變化。在新課標的背景下，如何更好地開展分層閱讀教學，提高學生的閱讀能力與素養(yǎng)，是英語教師需要不斷思考的問題。分層閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的創(chuàng)新和改革，對學生英語學習能力與素養(yǎng)的提升具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與應(yīng)用的背景下，如何將分層閱讀教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升是一個值得研究和探討的問題。在開展英語閱讀教學時教師要充分結(jié)合新課標要求，運用分層教學法因材施教。在實際教學中，教師根據(jù)學生的學習水平和學習能力制定具有針對性的教學方案，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化英語分層閱讀教學，以提升學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標；互聯(lián)網(wǎng)；閱讀分層教學

一、引言

新課標提出要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。其中，語言能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面；思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面；文化意識則體現(xiàn)在跨文化交際方面。分層教學是建立在“因材施教”的基礎(chǔ)上的，從某種意義上解決了“一刀切”的問題，教師根據(jù)學生的實際學情將學生分組，并針對性的制定學習計劃，提高教學效率的同時提升學生的學習能力。針對性的閱讀教學方案，可使不同層次的學生都能夠得到有效發(fā)展。例如，在開展初中英語閱讀教學時，教師可以將學生分為A、B、C三個層次。針對A層學生，教師采用高水平、高要求的閱讀方法；針對B層學生，教師要采用中水平、中要求的閱讀方法；針對C層學生，教師要采用低水平、低要求的閱讀方法。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，以新課標為指導，關(guān)注學生的興趣和特點，合理設(shè)計分層閱讀教學方案，以激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、新課程標準頒布的背景和意義

《義務(wù)教育英語課程標準》作為國家新一輪英語課改的指導性文件，在英語課改中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展分層閱讀教學，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在分層閱讀教學中的優(yōu)勢。開展分層閱讀教學還有利于幫助學生樹立學習自信心，提高學生的學習興趣和參與度。此外，新課程標準指出英語課程是一種綜合性較強的課程，在英語教學中，教師需要給予學生更多地關(guān)注，以促進學生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》于2022年4月21日發(fā)布，明確提出“以學科核心素養(yǎng)為重點”是今后10年英語教育的發(fā)展方向，同時新的英語新課改將于今年下半年實施?！读x務(wù)教育英語課程標準》的修訂需要立足新的發(fā)展階段，堅持新的發(fā)展理念，堅持社會主義核心價值觀，以為黨、為國育才為宗旨，以培養(yǎng)有家國情懷、國際視野和一定的跨文化交流與合作能力的時代新人為宗旨；針對新時代人才培養(yǎng)的“六個下功夫”，以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導思想，以《義務(wù)教育課程綱要》為指導，與《普通高中英語課程標準（2017年版）》相結(jié)合，形成一套完整的、與之相適應(yīng)的、與國際接軌的、具有鮮明特色的、具有較強綜合素質(zhì)的、具有良好教學效果的、具有自主創(chuàng)新能力的、國際先進水平的英語教學模式。義務(wù)教育英語課程標準的修改需要以問題為導向，以目標為導向，充分反映出黨的十八大、十九大以來，黨和國家在新時代對教育的指導思想和基本遵循，在新的歷史條件下，要堅持“以德行為基礎(chǔ)、以素質(zhì)為中心、因材施教、全面發(fā)展”的教育思想，按照“培根鑄魂”的教育思想，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，展示世界英語教學的先進經(jīng)驗和動向，彰顯“中國特色”“世界一流”“面向未來”的英語課程建設(shè)水平，突出英語課程的內(nèi)容、教學模式、評估方式的時代性、基礎(chǔ)性、實用性、綜合性，保證新的《義務(wù)教育英語課程標準》的“易用”。

總而言之，新一輪的《義務(wù)教育英語課程標準》的修改需要把握好指導思想，突出課程的育人價值、功能和方法；正確定位，體現(xiàn)學科的適切性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；堅持科學性，既能反映出義務(wù)教育階段學生的生長、成才的本質(zhì)規(guī)律，又能反映出英語教育與教學的特殊性。因此，在教學過程中，英語課要與其他學科共同發(fā)揮育人的作用，對學生進行有效地教育，同時加強對英語教學的引導，提高教學質(zhì)量和教學效果，達成新課改的目標，使新課改在課堂教學、學習評價、教材建設(shè)、教師成長中得到充分體現(xiàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下結(jié)合新課程標準開展初中英語閱讀分層教學的必要性

新課標指出初中英語閱讀教學要以學生的發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語閱讀；幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在良好的環(huán)境下提升英語學習能力。初中英語閱讀教學則是實現(xiàn)這一教學目標的重要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，開展分層教學有利于提高初中英語閱讀教學的有效性。然而，由于每個學生的學習能力、學習習慣、學習動機、思維方式、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等方面都存在差異性，因此教師在實際教學過程中需要根據(jù)學生之間存在的差異性，選擇最適合每個學生學習特點的閱讀教學方式，以此提升每個學生英語綜合能力和素質(zhì)。

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語閱讀教學應(yīng)該更多地考慮學習者的實際需要。盡管網(wǎng)絡(luò)上的資源種類繁多，但是質(zhì)量參差不齊。對于初學者而言，太過深奧的文字將使學生無法閱讀，而單純的閱讀材料卻無法符合高層次學生的需要。

第一，在分層次的教學模式下，教師可以依據(jù)學生的英語水平、閱讀能力、語言表達等方面，選擇適當難度的閱讀材料，讓學生在適宜的閱讀層次中進行學習。第二，分層教學需要注意將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)資源融入課堂教學中，以此激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供有效指導。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與教材內(nèi)容相適應(yīng)的英語閱讀材料，并根據(jù)學生的實際情況，進行針對性地指導。第三，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺、在線學習工具等方式，為學生提供更多的學習機會和交流合作平臺。第四，分層教學需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生已經(jīng)習慣了自主學習，并學會了自主獲取信息的方法。因此，在分層教學中，教師需要鼓勵學生比較、分析不同閱讀材料之間的差異，培養(yǎng)學生的批判性思維和判斷能力，讓學生可以更好地適應(yīng)信息時代的需求，提高自主學習能力的同時，形成持久的學習習慣。第五，分層教學需要與學校、家庭和社會等多方面的資源進行有效地整合。學?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)資源，為教師提供更多的教學資料和教學工具，以此提高教學質(zhì)量和效果；家庭可以借助網(wǎng)絡(luò)為學生提供更多的閱讀機會和實踐場所，以此提升學生的英語閱讀能力；社會可以鼓勵學生參與英語閱讀活動，讓學生在實踐中提升能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下結(jié)合新課標實行初中英語分層閱讀教學的具體策略

（一）注重學生分層以提高教學針對性和有效性

實行初中英語分層閱讀教學需要注重針對學生的實際水平進行分層。通過學生的詞匯量、語法掌握程度、閱讀能力等方面的評估，將學生分為不同水平的小組，使每個學生都能處于一個適合自己的學習環(huán)境中。這種個性化的分層方式可以更好地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提升學習效果。教師需要充分了解學生的英語水平和閱讀能力，將學生分為不同的層次，以保證每個學生都能夠在適合自己水平的閱讀材料中獲得挑戰(zhàn)和進步。其次，針對不同層次的學生，教師可以選擇不同難度和主題的閱讀材料，確保材料的選取符合學生的實際需求，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提高他們的閱讀能力。

首先，在英語閱讀教學中，教師可以依據(jù)不同層次、不同能力對學生進行分類，以便在課堂上對不同水平的學生實施有針對性地培訓。在教學實踐中，教師根據(jù)學生的閱讀水平，將學生分為 A， B， C三個水平，接著采取分層次提問、分層次練習和分層次評價的方法，有針對性地培養(yǎng)不同水平的學生。例如，在開展英語閱讀教學時，教師可以對班級內(nèi)不同層次的學生展開分層提問。針對基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，教師可以問一些更加開放性和綜合性的問題，以此激發(fā)學生學習英語的興趣；對于基礎(chǔ)較差、學習能力較弱的學生，教師可以適當?shù)亟档碗y度，從基礎(chǔ)知識入手，在課后幫助其進行鞏固和強化訓練；對于基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，教師可以讓其自由發(fā)揮，引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并解答問題。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化教學方法且合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課改的不斷深入，在教學過程中，教師需要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的新課標，將分層教學法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，為學生打造更加具有針對性和有效性的英語閱讀課堂。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，可以引入多媒體教學、小組合作學習、項目研究等多樣化的教學方式，讓學生在實踐中感悟知識，提升綜合運用能力。同時，教師可以根據(jù)學生的不同水平設(shè)置不同的教學目標和任務(wù)，使每個學生都能在適宜的挑戰(zhàn)下快速成長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂中的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習。在課前，教師可以將學生需要掌握的重難點知識錄制成視頻資料；在課上，教師可以讓學生通過小組合作學習的方式共同解決遇到的問題，并根據(jù)問題鞏固和強化重點知識。在分層閱讀教學過程中，教師應(yīng)當合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，以此提高學生的閱讀理解能力。

翻轉(zhuǎn)課堂倡導學生在課堂上進行更多的思考、討論和實踐，而將知識的傳授和學習延伸留給課后完成。通過這種方式，學生能夠更深入地理解知識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，提高學習的深度和廣度。以人教版第七單元第五單元“Do you have a soccer ball？”一課為例，在進行閱讀教學之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找與其相關(guān)的教學資源，制作成PPT或者視頻課件，并發(fā)送到學習群中，要求學生進行課前預(yù)習。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學生在課堂外預(yù)習閱讀材料，然后在課堂上進行深入討論和交流，幫助他們更好地理解和消化所學知識。這種教學方式不僅能夠增強學生的閱讀能力，更能夠培養(yǎng)他們的獨立學習能力和團隊合作意識。

（三）結(jié)合信息技術(shù)開展小組合作以及話題型閱讀活動

分層閱讀教學，不僅僅是簡單的根據(jù)學生英語水平的高低進行分類，更要考慮到如何利用信息技術(shù)，開展小組合作和話題型閱讀活動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。首先，針對不同水平的學生，教師可以設(shè)計不同難度的閱讀材料，讓學生在適合自己水平的閱讀內(nèi)容中獲得挑戰(zhàn)和成就感。對于閱讀能力較強的學生，可以提供更為深入、抽象的文章，引導他們進行深度思考和討論；而對于閱讀能力較弱的學生，則可選擇更為通俗易懂的材料，讓他們在輕松愉快的氛圍中提升閱讀能力。其次，借助信息技術(shù)的力量，可以為學生提供更為豐富多樣的閱讀資源。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以接觸到來自不同國家、不同文化背景的英語文章，這不僅能夠開闊學生的視野，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。同時，利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)對學生閱讀習慣和水平的實時監(jiān)控和評估，為教師提供數(shù)據(jù)支持，從而更好地指導學生的學習和提高教學效果。

此外，小組合作和話題型閱讀活動也是分層閱讀教學中不可或缺的一環(huán)。通過小組合作，學生可以相互交流討論，共同解決閱讀中遇到的問題，提高他們的合作能力和表達能力。而話題型閱讀活動則可以讓學生在閱讀中抓住主題思想，培養(yǎng)他們整合信息、歸納總結(jié)的能力，使閱讀不再是枯燥的任務(wù)，而是一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。最后，在開展閱讀教學時，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，先將學生分成若干小組，再讓學生扮演不同的角色，并表達自己的想法和觀點。例如，在學習八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”時，教師可以將學生分成三個小組進行討論交流，通過對話交流的方式，幫助學生深入了解和掌握有關(guān)人物性格、情感以及思想等內(nèi)容，在小組討論交流的過程中提升學生的閱讀理解能力。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，實施分層教學可以更好地滿足學生個體發(fā)展的需要，具有很大的意義和優(yōu)越性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學英語教師需要與新課程標準相適應(yīng)，以學生為中心，科學地設(shè)計出一套適合于不同水平學生的課堂教學方案，使每個水平的學生都能獲得最大程度地發(fā)展。在具體實踐過程中，教師應(yīng)當科學地應(yīng)用分層教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點，適應(yīng)學生個體化的學習需要，以提高中學英語閱讀課的質(zhì)量與效率，并全面提升學生的英語水平。

作者單位：周亞東 靜寧縣第三中學

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