摘要：職業(yè)教育強調對學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而建筑工程CAD課程作為一門專業(yè)性較強且內容相對抽象的專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)相關專業(yè)學生實際應用技能的必修課。但這門課程在傳統(tǒng)教學模式下存在“崗課賽證”相互分離的問題。因此，本文首先對傳統(tǒng)建筑工程CAD課程教學普遍存在的問題進行分析，提出基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學新模式，希望有助于提高學生的實際操作能力，提升學生知識、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：信息化；“崗課賽證”、建筑工程CAD；課程改革

一、引言

建筑工程CAD是一門專業(yè)基礎課程，也是高職院校建筑類專業(yè)必須開設的一門課程。這門課程旨在通過系統(tǒng)的教學和實踐操作，使學生能夠熟練掌握使用計算機輔助設計軟件進行建筑設計、繪圖和建模的技能。高職院校作為培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要基地，對建筑類專業(yè)學生的CAD技能培養(yǎng)尤為重視。通過開設建筑工程CAD課程，不僅能夠使學生理解CAD軟件的操作原理，更能讓他們在實際的設計工作中運用所學知識，解決實際問題，從而更好地適應未來建筑行業(yè)的發(fā)展需求。當前，“崗課賽證”教學模式在高職院校人才培養(yǎng)以及課程開設方面得到了廣泛應用，是符合現(xiàn)代教育職業(yè)發(fā)展的重要教學模式之一。該模式不僅有助于發(fā)揮高職院校在職業(yè)技能人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與價值，而且實現(xiàn)了教師、學生、學校課程設計等要素的有機融合，實現(xiàn)了以學生為中心、以崗位就業(yè)實際需求為導向的教學要求。通過此教學模式，一方面確實可以在很大程度上提高學生在具體操作以及專業(yè)技術領域的學習成果，幫助學生提高了個人的專業(yè)素質以及操作能力。另一方面，對于切實培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)具有重要意義，也可以使得學生在未來的學科研究和工作過程中形成嚴謹態(tài)度，注重團隊合作意識養(yǎng)成。簡言之，在高職院校建筑工程CAD教學過程中，結合“崗課賽證”教學模式是打造綜合型人才培養(yǎng)方案的重要舉措。

二、傳統(tǒng)建筑工程CAD課程教學普遍存在的問題

（一）存在課崗分離的情況

在傳統(tǒng)教學模式下，建筑工程CAD課程存在課崗分離的情況，這就表現(xiàn)為學生在具體學習環(huán)節(jié)，教師的角色顯得更加重要，教師并沒有為學生提供更多實踐操作的機會，這也就導致了許多時候學生會出現(xiàn)被動獲取知識的情況，并不利于學生形成實踐操作的本領和能力。比如在相關課程中，重點內容包括識圖以及結構兩個方面。識圖的過程要求教師針對平面圖形或者是立體圖形的結構要素進行分析，而結構則需要結合項目工程本身的具體要求，通過不同的構件形成不同的實體形態(tài)類型。這兩個部分在建筑工程CAD課程中是相互依存的關系，但是在實際的課堂教學過程中，教師講解理論知識更多，為學生提供的實際操作機會少，這不能滿足企業(yè)對人才的具體要求。比如許多企業(yè)要求員工能夠立即讀懂圖紙，但傳統(tǒng)教學過程中，教師只是講解理論知識，且傳授的知識還大多來自課本，對企業(yè)的具體工程情況了解較少。這會導致學生在學習與實踐過程中存在較大的差異。這種差異意味著學生們在學校學到的知識和技能可能無法直接轉化為職場上的需求，從而難以滿足企業(yè)對員工的實際要求。企業(yè)需要的是能夠迅速適應工作環(huán)境、具備即戰(zhàn)力的人才，而當學生的學習內容與企業(yè)的實際運營、技術發(fā)展和市場動態(tài)不同步時，學生們就會發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)市場上處于不利地位。

（二）課證分離情況普遍

課證分離情況普遍，表現(xiàn)在理論知識講解以及學生的實踐技能培養(yǎng)大多數(shù)時候都是通過執(zhí)業(yè)資格測試的基本方式得以實現(xiàn)，這樣的情況很容易導致教師并不能夠全面把握學生的實際情況，為此在教學設計過程中也會出現(xiàn)分離狀況。只是按照教材所設定的具體內容進行講解，學生無法學到相關知識，也無法全面了解課程核心內容，必然在未來也不能夠很好適應崗位發(fā)展對于人才的實際需求。與此同時，企業(yè)在針對技術人員考核方面所設定的標準越來越高，作為職業(yè)院校必須將提高學生的職業(yè)能力以及知識素養(yǎng)。

課證分離在現(xiàn)階段的主要特點體現(xiàn)在兩個方面：一方面是考試的內容和實際的工程項目之間存在相互脫節(jié)的狀況。另一方面則是課程所選擇的考核方式與企業(yè)的實際需求之間存在較多矛盾。縱觀現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展對于學生職業(yè)技能發(fā)展、技術發(fā)展的相關要求來看，其標準越來越高，在相關證書考核方面的數(shù)量也在不斷增多。但從實際的應用價值來看，真正符合崗位要求的人才數(shù)量卻少之又少。

（三）課賽分離導致學生在技術競賽中能力不足

所謂課賽分離，常規(guī)表現(xiàn)就是在傳統(tǒng)教學完善和升級過程中，出現(xiàn)了教學內容本身與教學設計相脫離的情況。一般看來，傳統(tǒng)的課程內容體系當中，所有的知識點都應該是獨立存在的，這也會導致學生在完整思維意識形成方面受到阻礙，不利于學生提高個人解決問題的能力。課賽融合確實可以在很大程度上將傳統(tǒng)的教學內容、比賽內容等進行整合，二者之間存在著密切的關聯(lián)性且相互制約和影響?？v觀傳統(tǒng)教學過程，單獨且分散的知識點是常態(tài)，但是職業(yè)技能比賽中，則需要學生進行知識點整合，通過專業(yè)視角形成獨立工作能力、合作探究精神，但這沒有涉及對圖紙的審核工作以及設計修改工作，同時職業(yè)比賽本身的范圍相對較窄，學生在其中得不到明顯的發(fā)揮空間。長此以往，將會導致大賽集訓和課程授課相互分離的情況越發(fā)明顯。

三、基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學模式思考

（一）打造課崗對接教學模式

結合建筑工程CAD教學的實際情況，堅持“崗課賽證”融合的發(fā)展理念，需要打造課崗對接的教學模式。在該課程教學目標的設定以及選擇方面，需要學生全面了解建筑結構施工圖以及鋼筋計算的基本方法，并且要具備基礎識圖能力。同時還需要學生了解相關的工業(yè)電氣圖紙、民用建筑工程圖等等，對于其施工過程中的安裝方法、平面圖、立體圖等進行全面掌握。在課程設計過程中堅持模塊化設計的原則，分別設定三個基礎模塊：第一部分是識圖，其目的是幫助學生掌握繪圖的基本方法與技能。比如在二維剖面線畫法、軸線投影方法的掌握上都需要得心應手。掌握作圖方法以及相關工具的好似通用辦法，具備計算機繪圖本領。刺耳部分則是需要進行鋼筋計算，即了解鋼筋計算的基礎知識與相關計算方法。第三部分是對施工圖進行簡單識讀。通過了解具體的識圖軟件使用方法，結合CAD相關軟件的操作要領，為學生打造實訓項目實踐機會與平臺。除了針對基礎的理論課程開展教學實踐活動之外，還必須結合企業(yè)的崗位職責和行業(yè)標準要求，制定更具實踐效果和價值的實訓內容。

（二）實行課證相融教學目標

課證相融要求在課程教學活動的開展過程中按照國家職業(yè)標準和要求，結合企業(yè)在工作崗位方面的具體要求，進行職業(yè)技能等級評定，并將相關的職業(yè)技能等級證書納入課堂教學過程中。因此，國家教育部門在職業(yè)教育改革工作的開展環(huán)節(jié)提出了“1+X”證書制度與要求。首先，要制定建筑工程CAD相關職業(yè)技能等級標準，并與職業(yè)院校形成密切銜接。還需要基于崗位和工作任務本身打造相應的項目化課程模式，包括識圖和繪圖兩個方面。例如，對于結構圖的識別，教師需要進行一系列的基礎訓練，以確保學生能夠準確無誤地理解和分析各種類型的結構圖。這種基礎訓練可能包括學習如何識別和理解結構圖中的各種符號、標記和比例，以及如何將這些信息轉化為實際的結構設計和分析。而制圖工作則需要使用CAD軟件進行操作。其次，需要根據(jù)課程開展的實際情況，在本地區(qū)建立符合工程建設行業(yè)要求的實訓基地，通過規(guī)范每一個具體的工種以及相關的崗位要求，設定合理的實訓項目。

（三）推進賽教融合教學模式應用

賽教融合是一種強調職業(yè)素質能力訓練的教育模式，通過競賽與課堂教學的有機結合來實現(xiàn)。通過舉辦多種類型的比賽項目，能更好地激發(fā)和調動學生在學習過程中的積極性。在“崗課賽證”一體化的教學模式中，競賽的常規(guī)內容主要包括職業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級兩個方面。學生參與國家和相關部門組織的職業(yè)技能比賽項目，不僅有助于提高學習能力，還能形成較強的實踐精神。這為學生增加獲得證書機會以及提高學生的綜合發(fā)展能力奠定基礎。

參與這些競賽項目，學生還有機會獲得官方認證的證書，這些證書不僅是對學生專業(yè)技能水平的一種認可，也是學生步入職場的敲門磚。它們增加了學生在就業(yè)市場上的競爭力，為學生提供了更多的職業(yè)選擇機會。

此外，這種“崗課賽證”一體化的教學模式還有助于提高學生的綜合發(fā)展能力。在準備和參與比賽的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這不僅鍛煉了他們的專業(yè)技能，還提升了他們的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力。這些能力的綜合提升，為學生未來無論是繼續(xù)深造還是直接進入職場都打下了堅實的基礎。

綜上所述，“崗課賽證”一體化的教學模式通過競賽活動，有效地將學生的學習與職業(yè)發(fā)展緊密相連，不僅提高了學生的專業(yè)能力，還促進了學生綜合素質的提升，為他們的未來成功奠定了堅實的基石。

四、基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學實踐

（一）為學生創(chuàng)設真實情境，提高學生的學習興趣

基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學，任課教師可以應用信息技術為學生創(chuàng)設真實的教學情境，提高學生的學習興趣。企業(yè)導師可以為學生提供真實的工作任務，調動學生的積極性，讓學生主動搜集資料，自主探究，并鍛煉主動及時與導師、同學交流和溝通任務情況，提高學生的動手能力與溝通能力。

（二）層層遞進的環(huán)節(jié)設置，幫助學生筑牢崗位技能

基于“崗課賽證”融合的教學模式，教師在課程設置的過程中堅持層層遞進的環(huán)節(jié)設置，幫助學生形成更為堅實的崗位技能。教師通過具體的操作和示范，舉辦競賽等活動，使得學生掌握建筑工程CAD課程的原理與方法，增強學生在后期實踐過程中的操作能力，筑牢學生的崗位實踐技能。更重要的是，這種教學模式也能幫助教師擊破了教學重難點，提高了課堂教學實際效果。

（三）團結協(xié)作實踐操作，促進教學目標的實現(xiàn)

建筑工程CAD作為一門實踐性較強的學科，在實際教學過程中教師要注意培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。在制定學習方案的過程中，可穿插實訓項目，并組織學生按小組討論的方式進行探究，小組成員內部討論分工和職責，通過此方式增強學生的溝通和協(xié)調能力，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作意識以及團隊精神。融合“崗課賽證”的人才培養(yǎng)理念，針對建筑工程CAD課程進行重新建構，符合學生的認知規(guī)律和要求，是促進教學目標得以順利實現(xiàn)的關鍵。

五、結束語

在當今教育領域，隨著“崗課賽證”融合發(fā)展理念的不斷深入，建筑工程CAD課程形成了全新的教學模式，這一理念的核心在于將崗位技能、課堂教學、競賽活動以及職業(yè)資格證書的獲取有機結合，構建一個多元化、實踐性強的教學環(huán)境。在這樣的背景下，建筑工程CAD課程不再局限于傳統(tǒng)的理論講授和機械操作訓練，而是形成了一種全新的、互動性強的教學模式。

在這種模式下，學生被賦予了更多的自主權和探索空間。從發(fā)展角度來看，結合“崗課賽證”融合的教學模式與理念，不僅僅是對學生專業(yè)技能的提升，更是對學生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這對于高等職業(yè)教育來說，是一種極具價值和推廣意義的教學模式。高職院校應當積極采納并推廣這種模式，以培養(yǎng)更多適應社會需求、具備高素質技能的專業(yè)人才。

作者單位：王亞楨 王雪振 淄博建筑工程學校

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