摘"要：借鑒現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的建設(shè)思路，構(gòu)建基于政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方合作的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，探索專業(yè)建設(shè)的新路徑。本文圍繞高職院校畢業(yè)生在人工智能行業(yè)領(lǐng)域崗位能力的培養(yǎng)、高水平師資隊(duì)伍和特色課程體系的建設(shè)，提出了“校企雙主體、學(xué)習(xí)三階段、導(dǎo)師雙元制、能力三檢驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式，為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)應(yīng)用；產(chǎn)教融合；現(xiàn)場(chǎng)工程師；高職院校

中圖分類號(hào)：TB""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.083

《2023中國(guó)新一代人工智能科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》指出，截至2022年6月，我國(guó)已經(jīng)擁有人工智能企業(yè)3000多家，世界排名第二，人工智能核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到4000多億元。在人工智能新技術(shù)領(lǐng)域，我國(guó)已經(jīng)走在了世界前列。未來(lái)我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向是提高競(jìng)爭(zhēng)力，加速技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

黨的二十大報(bào)告指出，要建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。產(chǎn)業(yè)發(fā)展依賴于知識(shí)的集成和技術(shù)的創(chuàng)新，依賴于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。人工智能領(lǐng)域的人才需求巨大，各個(gè)產(chǎn)業(yè)對(duì)于具有人工智能素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求日益凸顯。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，由政策引領(lǐng)、市場(chǎng)牽引，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

1"當(dāng)前我國(guó)高等院校人工智能類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國(guó)人工智能起步較晚，但是近幾年發(fā)展迅猛。為加快推進(jìn)人才培養(yǎng)速度，進(jìn)一步完善中國(guó)高校人工智能學(xué)科體系，2018年4月，教育部制定了《高等學(xué)校引領(lǐng)人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，研究設(shè)立了人工智能專業(yè)。國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)成立人工智能教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，主攻數(shù)理基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能感知、認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)等，旨在培養(yǎng)具備人工智能基礎(chǔ)研究能力的研究型人才；普通本科學(xué)校和高職院校紛紛籌建人工智能學(xué)院和研究院，加強(qiáng)與企業(yè)合作，重點(diǎn)培養(yǎng)具備人工智能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用開發(fā)型人才。

1.1"本科院校人工智能專業(yè)開設(shè)情況

根據(jù)《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，2018年全國(guó)有35所高校成功申報(bào)了第一批人工智能專業(yè)，其中大多數(shù)是國(guó)內(nèi)排名靠前的985、211院校。之后，高校開設(shè)人工智能專業(yè)的熱潮拉開了序幕。根據(jù)《高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年新增180所本科院校開設(shè)人工智能專業(yè)，2020年新增130所，2021年新增95所，2022年新增58所。截至2023年4月，全國(guó)有498所本科院校開設(shè)了人工智能專業(yè)。

1.2"高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)情況

高等職業(yè)院校人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)是教育部2019年新增設(shè)的專業(yè)，2020年改名為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。由《全國(guó)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺(tái)》提供的數(shù)據(jù)得知，2020年有173所高等職業(yè)院校成功申報(bào)了人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，2021年新增了214所，其中山西省有8所；2022年新增了71所，山西省有10所；2023年新增了55所，山西省有13所。

1.3"人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展存在的問題

企業(yè)對(duì)人工智能相關(guān)崗位人才的基本學(xué)歷要求是本科，自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)等算法研究和創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)崗位的學(xué)歷要求更高，大多要求應(yīng)聘者具有碩士及以上學(xué)歷。應(yīng)用開發(fā)崗位少，求職者多；實(shí)用技能崗位多，求職者少，只有很少部分實(shí)用技能崗位接受專科學(xué)歷人才。這充分說(shuō)明高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，究其原因主要存在以下3個(gè)方面。

第一，截至2023年，人工智能專業(yè)只有少量本科畢業(yè)生，還沒有碩士研究生畢業(yè)。目前全國(guó)已經(jīng)有513所高職院校成立了人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，亟需大量的專業(yè)教師，龐大的師資缺口極大地限制了專業(yè)發(fā)展。

第二，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師需要具有跨專業(yè)跨領(lǐng)域的知識(shí)技能儲(chǔ)備，由于缺乏復(fù)合型師資隊(duì)伍，難以形成適合高職學(xué)生層次的課程體系。

第三，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為一個(gè)新工科跨專業(yè)交叉的學(xué)科，沒有形成可推廣的人才培養(yǎng)路徑，人才培養(yǎng)模式尚在探索中。

面對(duì)大量實(shí)用技能崗位的人才需求，高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須積極調(diào)整師資隊(duì)伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式等，以期培養(yǎng)出市場(chǎng)需要、企業(yè)認(rèn)可的具備扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的專業(yè)人才，為推動(dòng)我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐。

2"現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃

2023年3月8日，教育部辦公廳等五部門《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（教職成廳〔2022〕2號(hào)）中指出，將分領(lǐng)域分批次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。預(yù)計(jì)到2025年將有不少于500所職業(yè)院校和1000家企業(yè)參加該項(xiàng)目，累計(jì)培養(yǎng)20多萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。

職業(yè)院?？梢越Y(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置，選擇所屬省份教育廳發(fā)布的職業(yè)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃合作企業(yè)制定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行申報(bào)。現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的啟動(dòng)，將會(huì)緊緊圍繞人才緊缺型崗位，探索校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)教深度融合新模式，由校企共同培養(yǎng)一批適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

按照聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校從與崗位相關(guān)專業(yè)中遴選現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)徒，簽訂協(xié)議后，單獨(dú)組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。每個(gè)班級(jí)30人左右，培養(yǎng)周期兩年，每三年累計(jì)培養(yǎng)不少于90名。

學(xué)徒班學(xué)生第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)項(xiàng)目式、案例式教學(xué)提高項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。第三學(xué)年，合作企業(yè)為學(xué)生提供跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)期間企業(yè)為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)保險(xiǎn)并支付一定金額的生活補(bǔ)貼。畢業(yè)后為考核通過(guò)者提供或推薦就業(yè)崗位。

3"師資隊(duì)伍建設(shè)

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)更新迭代快、交叉性強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的專業(yè)性和復(fù)合性等都提出了新要求。要建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，采取師資培養(yǎng)、師資引進(jìn)、校企共培互用3種方式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.1"師資培養(yǎng)

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專任教師大多數(shù)來(lái)自計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，他們雖然已經(jīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)人工智能領(lǐng)域的知識(shí)還需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。途徑主要有以下幾種。

一是定期組織教師參加人工智能技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，開闊視野，及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持知識(shí)的專業(yè)性、先進(jìn)性。

二是科學(xué)制定學(xué)歷提升管理辦法，鼓勵(lì)青年教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修、攻讀相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位，進(jìn)一步優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，推動(dòng)科研發(fā)展，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，舉辦職業(yè)教育方面論壇講座，幫助教師了解國(guó)家最新政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段。

3.2"師資引進(jìn)

為進(jìn)一步落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，解決人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師緊缺問題，學(xué)校可以分層次引進(jìn)人才，一方面積極招聘碩士、博士研究生，補(bǔ)充師資力量。另一方面，學(xué)?？梢詾槿斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用專業(yè)引進(jìn)學(xué)術(shù)技術(shù)較高水平、具有主持國(guó)家級(jí)項(xiàng)目經(jīng)歷或者科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目取得重大經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)專業(yè)教師組織日常教學(xué)、科學(xué)研究和專業(yè)建設(shè)，申報(bào)科研、教改項(xiàng)目，開展社會(huì)服務(wù)等，助力新專業(yè)的教學(xué)改革和科研創(chuàng)新。

3.3"校企共培互用

深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索實(shí)施雙帶頭人、雙元育人的培養(yǎng)模式。由校內(nèi)專業(yè)高級(jí)職稱教師和企業(yè)高級(jí)工程師組成“雙帶頭人”，發(fā)揮校內(nèi)教師的學(xué)術(shù)科研能力和企業(yè)帶頭人豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加快專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)步伐。

學(xué)校和企業(yè)選派人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立校企師資共培互用的管理機(jī)制，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，參與產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)習(xí)了解行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和主流工具軟件，提高實(shí)踐操作能力；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)類課程教學(xué)，要定期到學(xué)校參加教學(xué)研討，通過(guò)集體備課、互相聽課等形式，提高教學(xué)水平。

4"課程體系開發(fā)

人工智能是一個(gè)包括計(jì)算機(jī)視覺、大數(shù)據(jù)、知識(shí)圖譜、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種技術(shù)在內(nèi)的復(fù)雜技術(shù)體系。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該與科大訊飛、百度等行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)“人工智能+”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程體系，培養(yǎng)具備人工智能技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合應(yīng)用的能力。

4.1"通識(shí)教育課程

在全校范圍內(nèi)開展人工智能通識(shí)教育，既可以作為本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，介紹人工智能基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以賦能其他專業(yè)，作為非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特色課程，助力打造一批“人工智能+”專業(yè)，培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。還可以利用人工智能通識(shí)課程的師資和教學(xué)資源，對(duì)企業(yè)員工、社會(huì)人士開展科普教育和培訓(xùn)服務(wù)，提高學(xué)校的社會(huì)影響力。

通識(shí)教育課程包括認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三部分，可以在實(shí)訓(xùn)基地的智慧展廳、場(chǎng)景體驗(yàn)區(qū)、技術(shù)研創(chuàng)區(qū)完成。認(rèn)知階段主要通過(guò)全息投影、環(huán)幕等技術(shù)，以虛擬敘述者、虛擬書籍等各種形式介紹人工智能發(fā)展歷程、核心技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用，體驗(yàn)階段通過(guò)視頻和場(chǎng)景化的智能設(shè)備讓學(xué)生全面感受人工智能的強(qiáng)大和魅力，實(shí)訓(xùn)階段通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供的可視化編程工具、AI算法模型和行業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，滿足不同專業(yè)的教學(xué)需求。

4.2"特色課程體系

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，良好的邏輯推理能力，且數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少；計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程是人工智能學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)編程思維和實(shí)操能力，語(yǔ)言類課程必不可少；當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，有正確的世界觀人生觀，思政類課程必不可少；人工智能在很多行業(yè)廣泛應(yīng)用，與很多領(lǐng)域形成了新的交叉學(xué)科，需要開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的課程。開設(shè)的課程，除了參照國(guó)家制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取決于學(xué)校自身的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮學(xué)情、師資等因素。

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等。在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)和模型訓(xùn)練能力，以適應(yīng)日新月異的AI技術(shù)。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括語(yǔ)言類、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；專業(yè)核心課涵蓋計(jì)算機(jī)視覺、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的基本原理和常用算法，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用AI算法，培養(yǎng)開發(fā)項(xiàng)目的理論和實(shí)踐能力；專業(yè)拓展課通過(guò)多學(xué)科融合的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在政策指引下，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厝斯ぶ悄苁袌?chǎng)需求調(diào)查，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，并對(duì)課程體系加以調(diào)整，更好地為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)。

5"人才培養(yǎng)模式

實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)項(xiàng)目，重點(diǎn)在于引企入校，“教中產(chǎn)，產(chǎn)中教”，校企共同投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的育人模式，采用“校企雙主體、學(xué)習(xí)三階段、導(dǎo)師雙元制、能力三檢驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式。緊密對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展要求，精準(zhǔn)匹配緊缺技術(shù)崗位，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

5.1"校企雙主體

學(xué)校和企業(yè)利用各自資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行共投共建、責(zé)任共當(dāng)、資源統(tǒng)籌。學(xué)校提供教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，企業(yè)提供教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源、校外實(shí)訓(xùn)基地等，并為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。

5.2"學(xué)習(xí)三階段

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：通識(shí)教育、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)。第一階段通過(guò)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)和基本技能；第二階段學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和拓展課程，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施的跟崗能力；第三階段，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

5.3"導(dǎo)師雙元制

企業(yè)選派具有教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生核心課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)，以及跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)。校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)任務(wù)。

5.4"能力三檢驗(yàn)

從校內(nèi)課程、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能證書三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、企業(yè)崗位能力表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，以及計(jì)算機(jī)視覺應(yīng)用開發(fā)、Python程序開發(fā)、智能計(jì)算平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)、人工智能數(shù)據(jù)處理等職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，可以申請(qǐng)免修2-4門課程。

要切實(shí)解決我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合不足的問題，保障人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可持續(xù)地發(fā)展，構(gòu)建基于政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方合作的協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。國(guó)家對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予稅收貸款等優(yōu)惠政策，并授予榮譽(yù)稱號(hào)；行業(yè)協(xié)會(huì)在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督和指導(dǎo)企業(yè)的教育工作，并選派行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成專家委員會(huì)，對(duì)校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，使培養(yǎng)的學(xué)生為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，解決企業(yè)人才短缺難題，讓企業(yè)自愿加入到職業(yè)教育隊(duì)伍中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳瑞.新工科背景下的人工智能課程體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2023，（07）.

[2]劉志先，陸輝輝.新工科建設(shè)背景下人工智能專業(yè)建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（24）.

[3]李文娟，張媛.“人工智能+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以重慶移通學(xué)院為例[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023，（04）.

[4]陳克正，呂萬(wàn)翔.人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探索與實(shí)踐研究[J].教育互聯(lián)網(wǎng)周刊，2023，（03）.

[5]帥海燕，李卓君.職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院建設(shè)路徑研究.[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（03）.

[6]邱慧麗，許海峰，崔琳，等.新工科視角下人工智能專業(yè)建設(shè)模式探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，36（03）.

[7]楊波，梁晟.淺談地方高校的人工智能人才培養(yǎng)[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，17（01）.

[8]周秀麗.依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)的探究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（2）.