摘"要：金融市場的變化對金融從業(yè)者的要求不斷提高，面對市場需求的改變，高校如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的金融從業(yè)人員成為高校教學(xué)改革的一大問題。該文以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將PBLamp;OBE理念引入到國際金融學(xué)課程的教學(xué)中，構(gòu)建多維課程目標(biāo)，融合OBE理念對教學(xué)方式進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，基于PBL理念構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式和手段，構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)的多維評價(jià)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷。

關(guān)鍵詞：國際金融；教學(xué)改革；問題學(xué)習(xí)；成果導(dǎo)向教育

中圖分類號：F74""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.012

0"前言

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷改善，我國金融市場的對外開放程度不斷提高，金融市場工具和產(chǎn)品也不斷創(chuàng)新，不斷地與新興的高科技技術(shù)相結(jié)合。金融市場的不斷變化對金融學(xué)專業(yè)人才和金融行業(yè)的服務(wù)內(nèi)容也提出了新的要求。與傳統(tǒng)金融市場要求金融從業(yè)人員具有深厚的金融背景不同，現(xiàn)行的金融市場要求金融從業(yè)者不僅要有扎實(shí)的金融學(xué)理論知識，還要有相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)能力，來適應(yīng)金融市場與其他領(lǐng)域不斷的交叉融合。由此也對金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求。2020年12月，教育部在《高?！笆奈濉币?guī)劃》專題培訓(xùn)班中提出，高校的教育改革和創(chuàng)新要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心任務(wù)，人才的培養(yǎng)要與高校新階段的要求相適應(yīng)。因此在對金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中要作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以滿足我國金融高速發(fā)展對于金融學(xué)高層次、復(fù)合型人才的需求。

國際金融學(xué)課程是各大高校金融專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。鑒于傳統(tǒng)國際金融學(xué)課程的教學(xué)模式在教學(xué)過程中易導(dǎo)致重理論輕實(shí)踐，不能因材施教，學(xué)生實(shí)踐能力欠缺等問題。本文在國際金融學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中引入“基于問題的學(xué)習(xí)”以及“成果導(dǎo)向教育”的理念，結(jié)合多維培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)手法，拓寬課堂教學(xué)。同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，期望能夠通過本研究，提高國際金融學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足金融市場對金融學(xué)專業(yè)人才的新要求。

1"國際金融學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

國際金融課程是整個(gè)金融學(xué)專業(yè)課程體系中較為重要的一門專業(yè)必修課程，該門課程具有較強(qiáng)的綜合性。課程內(nèi)容中既包含大量的理論知識，同時(shí)也需要學(xué)生們掌握大量的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具有一定的難度。但傳統(tǒng)國際金融學(xué)課程的教授仍偏向于重理論而輕實(shí)踐的課程講授，且教授內(nèi)容相較于快速發(fā)展的金融市場而言更新速度較慢，脫離市場實(shí)際，具體而言，目前國際金融學(xué)課程存在以下問題。

1.1"教學(xué)內(nèi)容陳舊，重理論輕實(shí)踐，脫離市場需求

國際金融學(xué)課程在整個(gè)金融專業(yè)的課程體系里屬于較難的課程之一，理論知識偏多，但不乏實(shí)踐部分的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂講授仍以理論知識為主，實(shí)踐內(nèi)容為輔，主要以課本為主要講授內(nèi)容。但在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形勢下，國際金融市場發(fā)展迅速，隨著高新技術(shù)進(jìn)入金融領(lǐng)域，產(chǎn)生了眾多的創(chuàng)新型的金融產(chǎn)品和金融工具，而國際金融學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多年如一，課本的更新速度較慢，課堂講授內(nèi)容仍然停留在國際金融市場發(fā)展的過去時(shí)，內(nèi)容較為傳統(tǒng)，與國際金融市場的發(fā)展相脫節(jié)，使得課堂講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中國際金融市場的業(yè)務(wù)、服務(wù)和交易工具存在顯著差異。同時(shí)，由于教材的更新速度遠(yuǎn)低于國際金融市場的變化，學(xué)生獲取的國際金融知識跟不上市場的更新速度，且只能獲取課堂上的理論知識而完全不會實(shí)際操作，脫離了實(shí)際市場需求和課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2"以課堂講授為主，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

國際金融學(xué)課程的課程內(nèi)容理論性內(nèi)容較多，實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中涉及較多的概念性問題、內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然采取課堂講授為主的方式進(jìn)行授課，不能因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法對中等水平的學(xué)生具有一定的教學(xué)效果，卻不能兼顧成績優(yōu)異的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，造成授課內(nèi)容不能擴(kuò)展成績優(yōu)異學(xué)生的知識范圍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，影響教學(xué)效果。

1.3"評價(jià)體系落后，不能全面考查學(xué)生

國際金融學(xué)課程的考核以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，注重學(xué)生理論知識和計(jì)算能力的考查，大多數(shù)學(xué)生為獲取好成績在考試前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，輕視日常中實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握，造成重結(jié)果輕過程，重理論輕實(shí)踐的情況。該評價(jià)體系對于學(xué)生上課過程中的表現(xiàn)，例如對于實(shí)踐技能的掌握、課堂的活躍程度以及獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力等方面的考查不足。造成平時(shí)表現(xiàn)良好實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生期末分?jǐn)?shù)低，重理論和輕過程的同學(xué)期末分?jǐn)?shù)高，卻不會實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的評價(jià)體系不能全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，在參加工作后仍需要進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。

2"基于PBLamp;OBE理念的國際金融學(xué)課程實(shí)踐探索

2.1"PBLamp;OBE模式的內(nèi)涵

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-based"Education，OBE）是William"G.Spady在其1993年的著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出的，William"認(rèn)為教育學(xué)生首先應(yīng)以學(xué)生為根本，其次應(yīng)該以學(xué)生在該階段所要達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，然后根據(jù)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教授的內(nèi)容和教學(xué)的計(jì)劃。同時(shí)William強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和評價(jià)的持續(xù)性，通過持續(xù)的評價(jià)不斷反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對教授內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，促使最終目標(biāo)達(dá)成。該理念使得教學(xué)方法、內(nèi)容和模式能夠與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。該種教學(xué)模式有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂講授和理論灌輸為主的教學(xué)方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based"Learning，PBL）的理念是Linda"Trop和Sara"Sage在他們的《基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣》一書中提出的，PBL理念認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要以問題為指引，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和利用現(xiàn)有資源，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。這種教學(xué)模式使得學(xué)生能夠利用周邊的環(huán)境資源，主動探究問題，啟發(fā)學(xué)生對于實(shí)際問題的思考，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。同時(shí)該模式也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中合作的重要性，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程中采取小組學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的方法。對PBL理念的進(jìn)一步應(yīng)用可以改進(jìn)傳統(tǒng)的國際金融學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題，利用現(xiàn)有資源解決問題的能力，該種教學(xué)理念也同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷尋求創(chuàng)新，因此該理念與OBE相互融合能夠更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2"基于PBLamp;OBE理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為滿足當(dāng)今金融市場對金融專業(yè)從業(yè)人員的要求，國際金融學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置既需要保障學(xué)生國際金融理論知識的掌握，又要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)對實(shí)際問題的能力。使得學(xué)生能夠利用國際金融學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，因此在課程目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)該把握四點(diǎn)問題：一是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)將會取得的成果；二是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，怎么教才能讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)；三是拓寬課堂教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)；四是建立多元化的評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定目標(biāo)。

PBL理念要求充分利用環(huán)境因素，以生為本，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生放到真實(shí)的情境中，采取小組模式，使學(xué)生能夠提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而將國際金融學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維。在具體實(shí)施過程中應(yīng)包含幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是如何設(shè)定國際金融學(xué)課程現(xiàn)實(shí)問題或模擬場景，能夠引起學(xué)生的興趣的同時(shí)，積極參與到實(shí)踐問題的分析和討論；二是采用小組學(xué)習(xí)，收集金融市場環(huán)境等相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，共同分析和探討解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法；三是建立持續(xù)性多元化考評機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行綜合持續(xù)性的評價(jià)，動態(tài)評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.3"融入PBLamp;OBE理念的國際金融課程教學(xué)實(shí)踐

2.3.1"強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，建立多維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力

為適應(yīng)金融市場對金融從業(yè)人員的新要求，培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的金融學(xué)人才，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)在內(nèi)的多維課程目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)開展的基礎(chǔ)，因此該目標(biāo)在設(shè)置過程中應(yīng)明確通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所要達(dá)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能水平。在國際金融課程目標(biāo)的設(shè)定中，要首先牢固根基，夯實(shí)基礎(chǔ)性問題。

教學(xué)目標(biāo)的制定要強(qiáng)調(diào)綜合提升學(xué)生能力，除了設(shè)立必要知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，即通過國際金融學(xué)課程學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力，所以還應(yīng)該設(shè)立必要的素質(zhì)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)手段，在提高學(xué)生專業(yè)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生開放性思維和協(xié)調(diào)溝通能力。

此外，為樹立學(xué)生正確的人生和價(jià)值觀，傳遞正確的育人理念，明白金融開放的意義，樹立大局觀，還應(yīng)該設(shè)立必要的價(jià)值目標(biāo)。在此過程中，教師要堅(jiān)持立德樹人的根本思想，做好學(xué)生的榜樣，以師風(fēng)促學(xué)風(fēng)進(jìn)一步弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的素質(zhì)、堅(jiān)定學(xué)生的理想信念和價(jià)值目標(biāo)，將育人理念融入對學(xué)生的培養(yǎng)中，并貫穿課堂講授的每個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。通過線上線下相結(jié)合，精心挑選相關(guān)案例和熱點(diǎn)問題開展熱點(diǎn)討論、案例分析等教學(xué)活動，通過豐富課堂教學(xué)過程，不斷在教學(xué)過程中強(qiáng)化和傳遞育人理念，充分發(fā)揮教師在立德樹人教學(xué)過程中的能動性。

在課程目標(biāo)的設(shè)置中，本文參考布魯姆對于認(rèn)知水平的理論，在課程目標(biāo)制定過程中要避免空洞及含糊的表達(dá)方式。運(yùn)用“復(fù)述”“解釋”和“概括”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程中的“掌握”“熟悉”和“了解”，例如在對外匯的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生達(dá)到“解釋并復(fù)述”，相比較原有教學(xué)要求中的“掌握”而言，該種表達(dá)方法使得學(xué)生更加明確課程所要達(dá)到的最終效果，同時(shí)也為課程的考評提供清晰明確依據(jù)。

2.3.2"以生為本，反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用課堂講授法，教學(xué)方式單一，課堂上老師與學(xué)生的互動性不強(qiáng)，課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，最終導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響。為了全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能動性，應(yīng)全面反思教學(xué)方式方法，增加課堂中學(xué)生的參與程度，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此本文以國際金融學(xué)課程的多維課程目標(biāo)為依據(jù)，以知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，注重過程教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好溝通協(xié)作能力、具備開放思維和職業(yè)操守的復(fù)合型應(yīng)用人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)果輕過程，但是知識的掌握不僅要知其然還要知其所以然，在掌握理論知識的同時(shí)也要掌握知識的推導(dǎo)過程，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)理論，尋找事物本質(zhì)，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的過程性思維。目前注重過程的教學(xué)模式較為常見于理工科中，少見于文科的教學(xué)過程。但是理論背后的邏輯推導(dǎo)過程才是理論形成的關(guān)鍵，也是該理論的精髓所在。因此在教學(xué)過程中應(yīng)“教”“學(xué)”并重，注重學(xué)生過程性思維的培養(yǎng)，即通過對具體知識、技能的學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展演繹的本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到思維、方法和邏輯的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互動，可以借助現(xiàn)代化的信息平臺，例如雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺，采取頭腦風(fēng)暴，隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)送彈幕等功能，提升國際金融學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，增加師生互動，使學(xué)生廣泛地參與到課程教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同學(xué)生個(gè)體差異，注重不同教學(xué)方法的使用，凸顯學(xué)生的個(gè)性化特征，例如采用小組合作、情景模擬和案例分析等方式的使用，注重學(xué)生差異化培養(yǎng)，以生為本，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體綜合能力的提升。

2.3.3"動態(tài)持續(xù)性考評機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中考評手段單一、考評時(shí)間短，OBE模式強(qiáng)調(diào)考評機(jī)制的長期性和持續(xù)性，該種考評機(jī)制更加有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在考核中應(yīng)將過程考核與期末考核相結(jié)合，相較于傳統(tǒng)考核中的平時(shí)成績和期末成績30%和70%的占比，改革后的考評機(jī)制可以將過程考核和期末考核的比例劃分適當(dāng)調(diào)整為50%和50%。提高過程考核的占比，使得學(xué)生更注重平時(shí)課程的積累，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐的參與度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

過程性考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束整個(gè)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，與傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式相比，過程性評價(jià)更加能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力目標(biāo)和綜合素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況。為了準(zhǔn)確衡量課程教學(xué)效果以及課程目標(biāo)的達(dá)成情況，考評機(jī)制應(yīng)與課程目標(biāo)的設(shè)置相結(jié)合，形成對學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)知識的多維考評機(jī)制。該種考評模式不僅能夠通過考核映射出課程的目標(biāo)，且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)，拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課堂講授范圍，利用課堂學(xué)習(xí)的理論知識結(jié)合實(shí)際資源，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題。

國際金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從課程的開始到課程結(jié)束的全過程學(xué)習(xí)方式。在考核時(shí)應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，即對學(xué)生課前、課中和課后的全過程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。特別是學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，應(yīng)在過程性考核中占據(jù)重要比例?？梢杂幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例如課后自主性的探索學(xué)習(xí)、收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)方式。為調(diào)動學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的積極性，可以設(shè)置例如利用熱點(diǎn)問題、實(shí)際案例分析和數(shù)據(jù)資料的收集作為考核的內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際設(shè)置思考問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。例如在國際收支的學(xué)習(xí)中，可以要求學(xué)生查找和收集近年來我國國際收支的情況，并說明我國國際收支各項(xiàng)內(nèi)容的變化情況。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)還可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)外匯與匯率、國際貨幣體系部分可以要求學(xué)生觀看紀(jì)錄片《貨幣》，以更加生動和形象的方式延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解貨幣發(fā)展背后的歷史意義，補(bǔ)充課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3"結(jié)語

在金融市場對于金融從業(yè)人才實(shí)踐能力和綜合能力要求不斷提高的背景下，要求高校的教育改革和創(chuàng)新要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心任務(wù)，要與時(shí)代要求相適應(yīng)。因此本文將PBLamp;OBE理念融入國際金融學(xué)課程實(shí)踐中，將金融市場和金融環(huán)境的現(xiàn)實(shí)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和金融專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置多維課程目標(biāo)，以生為本反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主收集資料，解決和發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力。根據(jù)課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多元、動態(tài)化持續(xù)性的考評模式，切實(shí)反映課堂教學(xué)對于課程目標(biāo)的完成程度。同時(shí)增加熱點(diǎn)問題、案例分析等內(nèi)容的應(yīng)用，很好地彌補(bǔ)了國際金融學(xué)課堂內(nèi)容陳舊、與實(shí)踐脫軌的不足。

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