摘要：培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠是國家賦予職業(yè)教育的光榮使命。文章提出以工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式推進(jìn)職業(yè)教育課程改革與課堂教學(xué)改造，探討了全面推進(jìn)EPIP教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的必要性，提出了以修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、打造教師團(tuán)隊(duì)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)等行動(dòng)策略，凸顯課堂教學(xué)新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式；職業(yè)教育；課程改革；課堂教學(xué)；新形態(tài)

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）07-0012-05

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！?023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠?！碑?dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段、新征程，質(zhì)量之魂，存于匠心，工匠是高質(zhì)量發(fā)展的踐行者。國家把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，為高職人才培養(yǎng)指明了重要方向——培養(yǎng)現(xiàn)代工匠。擁有精湛的技藝、能夠在追求卓越的道路上堅(jiān)持不懈地創(chuàng)新是現(xiàn)代工匠的顯著特征。職業(yè)院校要肩負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的使命，就必須進(jìn)行課程改革和課堂教學(xué)的再造。課程、課堂是培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，其關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）教學(xué)模式由呂景泉教授提出，并在其主導(dǎo)下廣泛應(yīng)用于天津職業(yè)教育教學(xué)改革，收到了空前效果，獲得國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，成為天津國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的重要支撐，得到了中外職業(yè)教育領(lǐng)域的極大認(rèn)可，伴隨著魯班工坊走入世界二十余個(gè)國家，為世界職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案。

一、對(duì)EPIP教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)

EPIP是“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”的簡(jiǎn)稱，四個(gè)字母分別取自工程（Engineering）、實(shí)踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）、項(xiàng)目（Project）的英文首字母。其核心要義是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在真實(shí)的工作情景中形成與發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新能力。EPIP教學(xué)模式是以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)引，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)探究能力和問題解決能力的新型教學(xué)模式[1]。

（一）全面推行EPIP教學(xué)模式，應(yīng)時(shí)代之召喚

2024年1月31日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！卑l(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力呼喚著新型勞動(dòng)大軍的涌現(xiàn)，這對(duì)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育提出了更高要求?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二條規(guī)定，職業(yè)教育“是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。”EPIP教學(xué)模式表現(xiàn)出四個(gè)特征：一是將職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)以潤物細(xì)無聲的方式融入日常教學(xué)；二是將技術(shù)技能訓(xùn)練和科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)集成為具體的工作任務(wù)、項(xiàng)目，且任務(wù)、項(xiàng)目之間又互為依存，科學(xué)遞進(jìn)；三是任務(wù)、項(xiàng)目全部來源于真實(shí)的生產(chǎn)一線，具有開放性、實(shí)踐性的同時(shí)也具有創(chuàng)新性；四是師生關(guān)系發(fā)生了同堂異構(gòu)，由傳統(tǒng)灌輸式教育轉(zhuǎn)化為師生在共同研究與創(chuàng)造中完成具體的工作任務(wù)。EPIP教學(xué)模式根植于真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)崗位無縫對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容會(huì)伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而持續(xù)迭代，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)會(huì)以教學(xué)任務(wù)為載體融入課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的創(chuàng)新型人才的育人目標(biāo)。

（二）全面推行EPIP教學(xué)模式，破教改之難題

2019 年至今，國家一直在密集發(fā)布發(fā)展職業(yè)教育的政策與制度，職業(yè)教育發(fā)展步入了快車道?？v觀這些政策與制度，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，其主要目的是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革。在國家政策的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，但是課程改革難落地、課堂教學(xué)內(nèi)容更迭與技術(shù)發(fā)展不同步等卡點(diǎn)問題依然存在，亟需破解。沒有一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式就沒有成功的課程改革和課堂教學(xué)。EPIP 教學(xué)模式是針對(duì)每一項(xiàng)訓(xùn)練、每一項(xiàng)技能，在讓學(xué)習(xí)者學(xué)而知其用的同時(shí)，做到用而知其所、知其在、知其源，最終可以廣泛地應(yīng)用衍生與自主創(chuàng)新。EPIP教學(xué)模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)是深度的校企合作，作為教師要時(shí)刻提示自己教學(xué)內(nèi)容是不是最新的，要具有把真實(shí)工程、實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為具化的教學(xué)資源、教學(xué)載體的開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中由真實(shí)的工程項(xiàng)目、崗位任務(wù)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從“知道做什么”到“知道為什么而做”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)具有不竭的生命力和創(chuàng)造力。

（三）全面推行EPIP教學(xué)模式，彰中國之特色

EPIP教學(xué)模式作為魯班工坊的核心內(nèi)容，與魯班工坊一道走向了世界。EPIP教學(xué)模式萌芽于天津國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，伴隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新而不斷成長與完善，經(jīng)過螺旋式的研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，成為獨(dú)具中國特色的職教話語，得到了世界的高度認(rèn)可。EPIP教學(xué)模式不但是天津的，還是中國的，更是世界的。EPIP教學(xué)模式具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以工程中的實(shí)際任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給予學(xué)生較大的自主性，促使他們主動(dòng)尋找解決方案，激勵(lì)學(xué)生深入探究科學(xué)原理、技術(shù)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。如果以工程思維把EPIP拆成EP和IP則發(fā)現(xiàn)，EP 即工程實(shí)踐側(cè)，注重實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)積累； IP為創(chuàng)新項(xiàng)目側(cè)，是發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新與探索。EP是基礎(chǔ)、前提，IP是重點(diǎn)、載體，二者互為因果，不可分割。

2023年，聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合世界銀行、國際勞工組織發(fā)布的《建設(shè)更好的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系：中低收入國家的原則與實(shí)踐》（Building Better Formal TVET Systems： Principles and Practice in Low- and Middle-Income Countries）顯示，許多中低收入國家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系同技能和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的課程與學(xué)生和企業(yè)的需求不匹配，教師準(zhǔn)備不足、設(shè)備陳舊等導(dǎo)致學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)服務(wù)，消減了學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作的積極性。聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）表示：“青年失業(yè)是我們這個(gè)時(shí)代面臨的最大挑戰(zhàn)之一，需要我們堅(jiān)定不移地關(guān)注、下定決心，并全心全意地為他們提供全納的、可獲得的終身學(xué)習(xí)和技能提升機(jī)會(huì)。我們要通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，讓青年掌握所需的技能和知識(shí)，使他們不僅能夠在當(dāng)今的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出，而且能夠在瞬息萬變的世界中茁壯成長?！盵2]開展技能培訓(xùn)最好的模式非EPIP教學(xué)模式莫屬，這也是EPIP一經(jīng)問世，就得到世界各國響應(yīng)的重要原因之一。

天津職業(yè)院校基于EPIP教學(xué)模式的探索，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”辦學(xué)機(jī)制，形成了“核心技術(shù)技能一體化”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)理，開發(fā)了“工程化、實(shí)踐性、創(chuàng)新型、項(xiàng)目式”系列化綜合實(shí)訓(xùn)課程，研制了100余部雙語教材與教學(xué)資源，系統(tǒng)實(shí)施了以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中外“雙師型”職教師資培養(yǎng)計(jì)劃，取得了重大改革實(shí)踐與理論創(chuàng)新突破。

二、基于EPIP教學(xué)模式的課程改革

課程改革說到底就是要解決“教師怎樣教，學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)”這一問題，需要從教學(xué)模式改起。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求創(chuàng)新教學(xué)模式與方法；按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力；普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。EPIP 的核心恰為“基于真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目開展教學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)“在真上學(xué)，在真上教，在真上做”，就必須重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升教師雙師素養(yǎng)，改善教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）基于模塊化課程建設(shè)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障，是開展課程教學(xué)的依據(jù)，是課程的靈魂和核心。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口。模塊化課程是一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程新形態(tài)，具有靈活性、實(shí)用性、開放性、項(xiàng)目式的特點(diǎn)，這些屬性與EPIP教學(xué)模式高度契合。因此，選用EPIP教學(xué)模式進(jìn)行模塊化課程建設(shè)，會(huì)起到事半功倍的效果。

模塊化課程建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和規(guī)范性作用，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，全面而系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、教材編寫、資源配置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新。在改革過程中要以落實(shí)EPIP教學(xué)模式的核心要義為指導(dǎo)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。以崗位工作過程作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程內(nèi)容[3]，在標(biāo)準(zhǔn)中要明確具體的任務(wù)載體，載體的內(nèi)容要源于真實(shí)工作與生活。比如“動(dòng)力電池系統(tǒng)檢測(cè)與維修”課程，在分析動(dòng)力電池檢修崗位能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位主要工作領(lǐng)域設(shè)定為“動(dòng)力電池檢修”“動(dòng)力電池管理系統(tǒng)檢修”“綜合故障檢修”3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再序化成若干教學(xué)任務(wù)，例如將“動(dòng)力電池拆裝與檢測(cè)”重構(gòu)為“檢、拆、查、測(cè)、裝、調(diào)”6個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（二）基于工程實(shí)踐優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性[4]，須適應(yīng)EPIP的教學(xué)要求，基于工程思維的邏輯，以實(shí)際工程為背景和基礎(chǔ)，打造綜合、系統(tǒng)、真實(shí)的工程實(shí)施環(huán)境。從實(shí)際崗位工作任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景，打造一批通過訓(xùn)練項(xiàng)目而得到的真實(shí)產(chǎn)品，讓作業(yè)向作品、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。比如在模具專業(yè)中，按照模具加工的工作流程調(diào)整原來的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由立式加工中心、電火花、線切割和鉗工工作臺(tái)組成一個(gè)學(xué)習(xí)島，遵從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合的產(chǎn)品加工過程創(chuàng)設(shè)任務(wù)載體，以完成具體工作任務(wù)的方式有序地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）基于雙師素養(yǎng)提升教師能力

職業(yè)院校的教師是集理論、技術(shù)、技能、教學(xué)于一身的復(fù)合型人才[5]。早在“十一五”時(shí)期，教育部就開始了以提高教師雙師素質(zhì)為重點(diǎn)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)計(jì)劃。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的‘雙師型’教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。”實(shí)施EPIP教學(xué)模式離不開教師與團(tuán)隊(duì)。在“雙高”建設(shè)期間，天津職業(yè)大學(xué)開展了基于教師專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長攻堅(jiān)計(jì)劃，構(gòu)建了以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)、以雙師素養(yǎng)提升為目標(biāo)、以數(shù)字素養(yǎng)提升為關(guān)鍵的“三基本一專長”教師職業(yè)發(fā)展成長模型（見圖1），引導(dǎo)教師塑造“大品格”，練就“大技藝”，成為“大先生”，成為支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。

（四）基于學(xué)習(xí)者習(xí)得改善教學(xué)評(píng)價(jià)

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。在推行EPIP教學(xué)模式的過程中，要以“過程性、表現(xiàn)性、成長性”重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的主體、手段多元化的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握、創(chuàng)造四方面開展全過程評(píng)價(jià)；在具體任務(wù)完成過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者在小組、團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的具體作用給予表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)者在整體項(xiàng)目任務(wù)完成過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)給予成長性增值評(píng)價(jià)。例如，在酒店專業(yè)“高端對(duì)客服務(wù)”課程中，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)和酒店客戶管理系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)功能，全過程精準(zhǔn)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作規(guī)范、任務(wù)完成、服務(wù)滿意等方面由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師、小組團(tuán)隊(duì)等多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于突發(fā)事件、過程中的創(chuàng)新開展增值評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。

三、以EPIP教學(xué)模式打造課堂教學(xué)新形態(tài)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、提高技能和形成思想觀念的主渠道。一個(gè)全新的教學(xué)模式終將改變課堂教學(xué)的形態(tài)，也將改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范式。EPIP的“以實(shí)際工程為背景，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)”的理念，將充分激發(fā)課堂“教”與“學(xué)”的雙重動(dòng)力，有效解決課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位變化不同頻、課堂教學(xué)組織形式不開放等問題，在課堂中呈現(xiàn)國家對(duì)職業(yè)教育的新要求、新期盼，讓課堂凸顯職業(yè)教育的典型特征。

（一）建構(gòu)校企共軛相融共生的跨界課堂

以共生、共育、共贏為主線，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，與龍頭高端企業(yè)深度合作，建設(shè)校企命運(yùn)共同體，實(shí)施EPIP教學(xué)模式，可有效提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性[6]。EPIP教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的單向性、封閉性。通過與行業(yè)頭部企業(yè)深度合作，開展雙師同堂授課，企業(yè)教師從“崗位能力需求”出發(fā)，將最新的產(chǎn)品、任務(wù)、技術(shù)帶入學(xué)校；學(xué)校教師從“課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)需要”出發(fā)，提取典型任務(wù)。雙師共同進(jìn)行項(xiàng)目載體轉(zhuǎn)化，為EPIP教學(xué)模式提供載體支撐，也為學(xué)習(xí)者提供與實(shí)際工作緊密相關(guān)的技能和知識(shí)培訓(xùn)。將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的培養(yǎng)深度融入具體任務(wù)中，建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生共同成長，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們未來能夠在各個(gè)行業(yè)中成為技藝精湛、敬業(yè)奉獻(xiàn)的專業(yè)人才提供有效支持。

（二）職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)凸顯的6I特質(zhì)

EPIP微觀課程論的“工程化”，強(qiáng)調(diào)課程所含的知識(shí)、技術(shù)（技能）、素養(yǎng)要以工程為基礎(chǔ)，源自工程，瞄準(zhǔn)工程，服務(wù)工程[7]。這個(gè)“工程”是承載課堂教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)，也是新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范在教學(xué)實(shí)施中的具體路徑。天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)過多年實(shí)踐探索，針對(duì)課堂教學(xué)存在的主要問題，從課堂教學(xué)的價(jià)值、崗課、師生、資源、評(píng)價(jià)等五個(gè)方面系統(tǒng)實(shí)施“思政導(dǎo)航、崗課共軛、數(shù)字賦能、三元嵌合、評(píng)價(jià)重構(gòu)”五大策略，梳理出“思想價(jià)值引領(lǐng)（價(jià)值性，Ideology）、校企深度互動(dòng)（互動(dòng)性，Interactivity）、信息技術(shù)支撐（信息化，Information）、任務(wù)有效實(shí)施（實(shí)施性，Implementation）、行動(dòng)思維創(chuàng)新（創(chuàng)新性，Innovation）、持續(xù)改進(jìn)提升（進(jìn)步性，Improvement）”等6個(gè)具有職業(yè)教育典型特征的課堂屬性，簡(jiǎn)稱為“6I”。EPIP教學(xué)模式所倡導(dǎo)的理念與6I課堂屬性高度互為印證，也可以說，是EPIP教學(xué)模式在課堂層面的具體呈現(xiàn)。

（三）EPIP教學(xué)模式應(yīng)成為教師必備的能力

2019年5月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》指出，開展國家級(jí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革課題研究，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法。正因如此，應(yīng)將實(shí)施EPIP 教學(xué)模式作為國家創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師必備的能力，這也是教師破解課堂教學(xué)難題的制勝法寶。模式的實(shí)施可以有效加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，讓學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地了解企業(yè)的實(shí)際需求和工作流程，在實(shí)景真情中去完成任務(wù)，在反復(fù)訓(xùn)練中提高技術(shù)技能水平。在教學(xué)過程中，教師需要不斷創(chuàng)新方法、手段和載體，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和若干名學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生以員工、學(xué)徒、合作者等諸多角色參與不同項(xiàng)目訓(xùn)練，師生在觀點(diǎn)的碰撞中共情與共鳴，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。企業(yè)大師的參與能讓學(xué)生感知未來的自己，為成為大國工匠埋下理想的種子。

四、結(jié)語

EPIP 是中國職業(yè)教育的教學(xué)模式，伴隨著魯班工坊走向了世界，在國內(nèi)、國際得到廣泛應(yīng)用與推廣。天津職業(yè)大學(xué)與南非德班理工大學(xué)共建的魯班工坊中，增材制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個(gè)專業(yè)成為德班理工大學(xué)2023年的新專業(yè)，而實(shí)施EPIP教學(xué)模式開展技能訓(xùn)練與人才培養(yǎng)，也被明確地寫入了招生簡(jiǎn)章，成為吸引考生的重要利器，也成為天津職業(yè)大學(xué)主持的國家級(jí)課題“新時(shí)代職業(yè)院校新一代信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”中的重要實(shí)踐內(nèi)容。

展望未來，數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)變革日新月異，各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并迅速普及，極速催生了對(duì)數(shù)字人才的需求。職業(yè)教育必須主動(dòng)擁抱數(shù)字化，不斷拓展EPIP教學(xué)模式的外延與內(nèi)涵，與數(shù)字技術(shù)深度融合，拓展學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，積極適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)發(fā)展，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，迎接未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為成為大國工匠、能工巧匠強(qiáng)基筑本。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Engineering Practice Innovation Project （EPIP） Empowers Vocational Education Curriculum Reform and Classroom Teaching

YANG Rong-min

（Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410， China）

Abstract： To cultivate skilled craftsmen and great country craftsmen is a noble mission entrusted to the vocational education by the country. This paper proposes to promote the curriculum reform and classroom teaching reform of vocational education with the teaching mode of Engineering Practice Innovation Project （EPIP）， delves into the necessity of comprehensively promoting the EPIP teaching mode to cultivate modern craftsmen， and outlines action strategies including revising curriculum standards， optimizing the construction training base，strengthening the teaching faculty and improving teaching evaluation， in order to highlight the new form of classroom teaching.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; vocational education; curriculum reform；classroom teaching；new form

作者簡(jiǎn)介：楊榮敏（1965—），女，天津職業(yè)大學(xué)副校長，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主課題“新時(shí)代職業(yè)院校新一代信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（編號(hào)：ZH2021120301）；天津市教委社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2020JWZD17）