基金項目：本文系2019年山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘核心素養(yǎng)’的高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：GH-19293）階段性研究成果

摘要：以運城市小學(xué)全科教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談，分析出“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)全科教師的素質(zhì)現(xiàn)狀和需求具體表現(xiàn)為：在專業(yè)理念與師德維度，缺乏對全科教師職業(yè)的理解與認識；在專業(yè)知識維度，缺乏通識性知識；在專業(yè)能力維度，缺乏反思與發(fā)展能力；在自身發(fā)展維度，缺乏終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和通識素養(yǎng)；在繼續(xù)教育方面，應(yīng)適當(dāng)增加教師教育和實踐課程。對高校小學(xué)教育全科專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示：（一）應(yīng)深刻理解小學(xué)全科教師的內(nèi)涵；（二）應(yīng)準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；（三）應(yīng)基于“能力”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“實踐取向”的課程體系；（四）應(yīng)建立“四方”聯(lián)動協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)全科教師；素質(zhì)需求；小學(xué)教育全科專業(yè)

中圖分類號：G625.1;G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）14-0099-04

The Inspiration of the Requirement of General Teachers’ Quality on the Cultivation

of General Talent of Primary Education Major in Colleges and Universities

—Taking General Teachers in Primary Schools in Yuncheng City， Shanxi Province as an Example

Zhang Ge

（Department of Education and Psychology， Yuncheng Advanced Normal College， Yuncheng 044000）

Abstract：" Investigating the general teachers in primary schools in Yuncheng city by means of questionnaire and interview， this paper figures out the current quality and requirement of general teachers in primary schools in the context of “core competencies”. It’s found that there is a lack of recognition and understanding of general teachers in the dimension of professional concept and teacher ethics， a lack of general knowledge in the dimension of professional knowledge， a lack of reflection and development in the dimension of professional competence， and a lack of lifelong learning and general knowledge in the dimension of self-development. For their continuing education， teacher education and practical courses should be increased appropriately. The inspirations of cultivation of general talent of primary education major colleges and universities are： （1） understanding the connotation of general teacher in primary school; （2） accurately grasping professional orientation and identifying the objectivity of talent cultivation; （3） constructing a “practice-oriented” curriculum system， based on “ability” standard; （4） establishing the cultivation mechanism with the coordination of “four parties”.

Keywords： core competencies; general teachers in primary school; quality requirements; primary general education major

“教師素質(zhì)需求”是指在教學(xué)中，教師自我認知的實際擁有的素質(zhì)與其勝任學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具備的素質(zhì)之間的差距，以及面對差距產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)，其基于教師主體本位的素質(zhì)需求觀，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。不同學(xué)科的教師在不同的時代背景下有不同的素質(zhì)需求，小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求，是指在多學(xué)科教學(xué)中，基于教師自我認知的實際擁有的素質(zhì)與其勝任多學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具備的素質(zhì)之間的差距和面對差距產(chǎn)生的不平衡的狀態(tài)。當(dāng)前，小學(xué)全科教師這一特殊的群體在“核心素養(yǎng)”背景下有特定的素質(zhì)需求?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)前國際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來國際競爭所需要的人才，教育部于2016年9月正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，提出了學(xué)生終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，對小學(xué)全科教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、履行教師角色、提升教學(xué)能力等方面都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求是否受到重視和滿足對穩(wěn)定小學(xué)全科教師隊伍、促進小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展和提高小學(xué)全科教師的素質(zhì)具有重要意義。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求的實證研究較少。本文基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以運城市小學(xué)全科教師作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、訪談的方式，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及小學(xué)全科教師對職前培養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等維度分析“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)全科教師的素質(zhì)現(xiàn)狀和小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求，為高校重新定位小學(xué)教育全科專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、完善小學(xué)教育全科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒，從而把一線小學(xué)全科教師的素養(yǎng)需求落實到具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，全面提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求調(diào)研分析

（一）調(diào)研時間

課題組調(diào)研時間：2021年9月—2021年11月。

（二）調(diào)研對象與調(diào)研方法

本研究以運城市11所小學(xué)的校長、全科教師作為研究對象，覆蓋運城市重點、非重點學(xué)校，城市、農(nóng)村學(xué)校，采用參觀、聽課、座談、問卷調(diào)查等調(diào)研方法收集、分析資料，通過問卷星向調(diào)研學(xué)校小學(xué)全科教師發(fā)放問卷315份，回收有效問卷315份，回收率100%，運用問卷星在線SPSS，檢測問卷內(nèi)在信度系數(shù)為0.789，證明題項之間具有較高的內(nèi)在一致性，問卷具有較高的可靠性和有效性。

（三）調(diào)研結(jié)果分析

1.“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師在專業(yè)理念與師德維度最缺乏的是對全科教師職業(yè)的理解與認識

在專業(yè)理念與師德維度方面，小學(xué)全科教師認為自己最缺乏的是對全科教師職業(yè)的理解與認識，占比48.89%（如圖1）。在訪談中，小學(xué)全科教師對全科教師這一職業(yè)的理解存在一定的分歧，49.52%的教師認為全科教師應(yīng)該精通小學(xué)各科教學(xué)，21.27%的教師認為全科教師應(yīng)該精通語文或數(shù)學(xué)一科，其他學(xué)科會教2—3科，17.78%的教師認為全科教師應(yīng)該精通語文、數(shù)學(xué)兩科，其他學(xué)科會教2—3科，11.43%的教師認為全科教師應(yīng)該小學(xué)各科都會教，但不一定都要精通。在職前教育階段，職業(yè)認識是隨著師范生的知識積累和技能提高而逐步形成的，但是，高校目前缺乏完整的教師職業(yè)發(fā)展教育。許多全科教師提出，在職前教育階段，高校往往從服務(wù)社會、解決農(nóng)村地區(qū)師資結(jié)構(gòu)性短缺、改變教育現(xiàn)實的角度讓師范生理解全科教師這一職業(yè)，而不是從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來理解這一職業(yè)，他們從入學(xué)到畢業(yè)，對于小學(xué)全科教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作環(huán)境停留在感性認識階段，缺乏對全科教師這一職業(yè)的理性認識，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，畢業(yè)入職后，遇到教育現(xiàn)實與職業(yè)發(fā)展理想存在差距時，往往對職業(yè)發(fā)展沒有信心。

2.“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師在專業(yè)知識維度欠缺的主要是通識性知識

在專業(yè)知識維度方面，小學(xué)全科教師認為自身欠缺的主要是通識性知識，占比65.4%，其次是小學(xué)生發(fā)展知識，占比45.08%。在訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師在通識性知識領(lǐng)域，最需要學(xué)習(xí)的是適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。在小學(xué)生發(fā)展知識領(lǐng)域，小學(xué)全科教師迫切需要能深入了解學(xué)生，適應(yīng)個性化教學(xué)需要。在農(nóng)村小學(xué)，很大一部分學(xué)生是留守兒童，由于家庭教育的錯位和缺失，這些學(xué)生更容易出現(xiàn)各種心理問題和不良的行為傾向，需要小學(xué)農(nóng)村全科教師結(jié)合農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的特點和行為特征進行有針對性的教育。

3.“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師在專業(yè)能力維度欠缺的主要是反思與發(fā)展能力

在專業(yè)能力維度方面，小學(xué)全科教師認為自身欠缺的主要是反思與發(fā)展能力，占比61.27%，其次是激勵與評價能力，占比49.52%（如圖2）。在反思與發(fā)展能力領(lǐng)域，小學(xué)全科教師主要欠缺的是科研能力和創(chuàng)新能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)全科教師承擔(dān)多門學(xué)科課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)較重，沒有更多的時間和精力針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究；一些小學(xué)全科教師承擔(dān)綜合課程的教學(xué)工作，可能出現(xiàn)教學(xué)能力的分化，面對專業(yè)要求與自身能力之間出現(xiàn)差距時，一些全科教師具有自主發(fā)展的意愿，但是由于用于自主發(fā)展的時間和精力不多，因此，自主發(fā)展的意識并不強烈。

4.“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師認為自身最需要加強的是終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和通識素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師認為自身需要加強的素養(yǎng)依次是終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、通識素養(yǎng)、教育教學(xué)能力素養(yǎng)和溝通與合作素養(yǎng)（如圖3）。終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)之一，基于“核心素養(yǎng)”，終身學(xué)習(xí)是全科教師的內(nèi)在需求，可為全科教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力。在訪談中，一些小學(xué)全科教師提出，相比其他學(xué)科教師，全科教師需要更寬廣的視野、更全面的知識體系才能實現(xiàn)“全科”育人，這就需要全科教師不斷地更新知識體系。

5.“核心素養(yǎng)”背景下，小學(xué)全科教師認為小學(xué)教育全科專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加教師教育課程和實踐課程

33.33%的小學(xué)全科教師認為小學(xué)教育全科專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加教師教育課程，25.71%的小學(xué)全科教師認為應(yīng)該適當(dāng)增加實踐課程。在訪談中，許多教師提出，最應(yīng)該增加和調(diào)整的應(yīng)該是教師教育課程，小學(xué)教育全科專業(yè)開設(shè)的教師教育課程往往分科設(shè)置，每門課程的相對獨立性較強，應(yīng)該打破分科教學(xué)的限制，以小學(xué)全科教師在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題為牽引組成多個單元，在單元學(xué)習(xí)中以任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法提高師范生的內(nèi)驅(qū)力，加強師范生的實踐能力。

二、調(diào)研結(jié)果對高校小學(xué)教育全科專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

（一）高校應(yīng)深刻理解小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對小學(xué)全科教師的內(nèi)涵還存在很多爭議。代表性的觀點主要有三種：一是以所教科目為出發(fā)點，認為全科教師就是對小學(xué)所有科目都能勝任的“全科包辦型教師”。全科型教師“是由專門的、有相應(yīng)教育資質(zhì)的教育機構(gòu)培養(yǎng)的，掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師”［1］。二是認為全科教師“能夠承擔(dān)起小學(xué)同一年級中含綜合實踐活動課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的教學(xué)工作的教師”［2］。三是以綜合能力為出發(fā)點，認為全科教師是具備小學(xué)多學(xué)科綜合能力的教師。例如，小學(xué)全科教師“是指具備相關(guān)通識、學(xué)科以及專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)以及綜合課程設(shè)計，以‘全人理念’‘全景視角’促進兒童知識、人性與興趣整體啟蒙的小學(xué)教師”［3］。

高校應(yīng)深刻理解小學(xué)全科教師的內(nèi)涵，明確“卓越性”與“全科型”是卓越小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)的兩個基本點。“卓越性”是指“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”［4］，“全科型”的“全”是一種價值判斷，而不是數(shù)量判斷，并不意味著要承擔(dān)全部科目教學(xué)，全科教師是具備綜合性知識與融合教學(xué)能力的小學(xué)教師，目標(biāo)落腳點要“全”，本文認為，全科教師并不是要求其要勝任小學(xué)全部科目教學(xué)，全科教師不是全科教學(xué)，不能與全科教學(xué)相混淆，這既不現(xiàn)實，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，而是要培養(yǎng)素質(zhì)“全面”的小學(xué)教師，能夠勝任小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的需要，實現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合。

（二）高校應(yīng)準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點是實現(xiàn)課程的整合，以及有能勝任課程整合的教師，“對全科教師能力的核心要求是‘綜合能力’，全科教師本質(zhì)上強調(diào)的是將多種學(xué)科知識進行綜合，把關(guān)于生活與世界的完整知識傳授給學(xué)生?！保?］，應(yīng)該從“‘一種精神、兩種知識、五種能力’來描述小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，‘一種精神’即熱愛小學(xué)教育并能踐行師德規(guī)范的專業(yè)精神，‘兩種知識’即學(xué)科知識和專業(yè)知識，‘五種能力’是教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作能力”［6］。

（三）構(gòu)建基于“能力”標(biāo)準(zhǔn)的“實踐取向”的課程體系

小學(xué)教育全科專業(yè)的課程不能依據(jù)傳統(tǒng)的分科培養(yǎng)的學(xué)科知識體系進行設(shè)置，“小學(xué)全科教師培養(yǎng)若按照常規(guī)思維去設(shè)置課程，采取‘拼盤式’組合現(xiàn)有課程，會出現(xiàn)課程數(shù)量龐大、質(zhì)量偏低的情況，必須以綜合化的思維來考慮小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程安排?！保?］而應(yīng)該基于能力標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的教育教學(xué)活動，強化課程整合，削減課程門類數(shù)量，以“實踐取向”，構(gòu)建由“通識教育課程、學(xué)科教育課程、教師教育課程、特長課程以及實踐課程五大模塊構(gòu)成的課程體系”［8］。

其中，通識教育課程以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色，加強文理滲透，為全科師范生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科教育課程以語文學(xué)科教育課程和數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程為主，為全科師范生語文教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升打下學(xué)科理論基礎(chǔ)。教師教育課程應(yīng)增加完整的小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容，把全科教師職業(yè)發(fā)展教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高師范生對全科教師職業(yè)認識與理解，及時了解師范生的職業(yè)態(tài)度，讓師范生領(lǐng)會小學(xué)全科教育對學(xué)生發(fā)展的價值和意義，了解全科教師的職業(yè)特點。高校通過師范生個人專業(yè)發(fā)展計劃、優(yōu)秀師范生培養(yǎng)計劃，進行分階段綜合培養(yǎng)，增強師范生的自我發(fā)展意識、成長型思維、職業(yè)責(zé)任感等。教師教育課程通過“現(xiàn)象教學(xué)”“同課異構(gòu)”，加強與教育現(xiàn)實的互動，獲得豐富的實踐經(jīng)驗，促進師范生把教育理論知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧，增強師范生的問題意識和批判性思維能力，提高師范生實踐反思能力。同時，采用多元方式評價師范生的實踐反思，促使其實踐反思能力常態(tài)發(fā)展。特長課程突出個性，將師范生“分為音樂、體育和美術(shù)三個方向，專門組班進行培養(yǎng)”［8］，提高全科師范生的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)豐富實踐課程的形式，通過師范生與小學(xué)全科教師協(xié)同教研、協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同評課、協(xié)調(diào)管理、協(xié)調(diào)成長等形式，提高師范生參加教育實踐的積極性和責(zé)任感，重視師范生實習(xí)期間的教學(xué)反思指導(dǎo)，強化師范生的職業(yè)認同，通過目標(biāo)分析、責(zé)任到人、考核清單、過程監(jiān)管、實踐評價等多個環(huán)節(jié)提高實踐課程的實效性。

（四）建立“四方”聯(lián)動協(xié)同育人培養(yǎng)機制

目前，關(guān)于小學(xué)教育全科專業(yè)人才培養(yǎng)模式正處在探索階段，應(yīng)建立“高校、政府部門、城市小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)”四方聯(lián)動協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，協(xié)同建設(shè)教育實踐基地，共同促進高校教師、小學(xué)全科教師、班主任、師范生“四師”專業(yè)發(fā)展，促進小學(xué)教育全科專業(yè)教育質(zhì)量提升。高校應(yīng)根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科興趣、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和特長，在科學(xué)評估師范生職業(yè)發(fā)展的前提下，推行教育教學(xué)實踐“雙導(dǎo)師制”和教學(xué)管理“雙班主任制”，加強實現(xiàn)全程育人、全過程實踐的教學(xué)體系。

三、結(jié)束語

高校應(yīng)正確理解小學(xué)全科教師的內(nèi)涵，充分重視小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，建立“高校、政府部門、城市小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)”四方聯(lián)動協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，切實把小學(xué)全科教師的素質(zhì)需求納入專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃中，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，從而培養(yǎng)出卓越的小學(xué)全科教師。

參考文獻：

［1］周德義，李紀(jì)武，鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（9）：55-59.

［2］謝慧盈.“全科型”優(yōu)秀小學(xué)本科教師培養(yǎng)思考［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）：107-111.

［3］江凈帆.小學(xué)全科教師培養(yǎng)要解決哪三個問題［J］.課程·教材·教法，2017（7）：100-105.

［4］教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

［5］鐘秉林.積極探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（8）：5.

［6］江凈帆.小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)規(guī)格厘定［J］.中國教育學(xué)刊，2021（9）：93-97.

［7］袁丹，周昆，蘇敏.基于能力標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2016（4）：109-116．

［8］謝建防，張鴿，馬智芳.高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：以運城師范高等專科學(xué)校為例［J］.焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2021（4）：55-58，67．

作者簡介：張鴿（1986—），女，漢族，山西河津人，運城師范高等專科學(xué)校教育與心理學(xué)系講師，研究方向為課程與教學(xué)論、小學(xué)教育學(xué)。

（責(zé)任編輯：張震）