摘要：核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的改革契機(jī)，落實(shí)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合發(fā)展的推動作用。單元整體教學(xué)以其系統(tǒng)性與綜合性優(yōu)勢而得到了小學(xué)語文教師的青睞，基于此，本文在核心素養(yǎng)視域下探究小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)語文" 單元整體

在教育改革不斷深入推進(jìn)的背景趨勢下，核心素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為了眾多教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，不僅僅是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且還肩負(fù)著立德樹人的重要使命。小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略的有效運(yùn)用為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑，也成為了小學(xué)語文教師必須要積極探究的課題。

一、創(chuàng)建單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文興趣

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文高效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)就在于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的單元教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生主動參與進(jìn)課堂教學(xué)活動中。教師可以利用語文故事、語文游戲以及角色扮演等教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，同時幫助學(xué)生在貼近生活的教學(xué)情境中掌握語言的實(shí)際應(yīng)用技能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。[1]

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元為例，核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將單元內(nèi)容作為一個整體，并關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以通過在不同的課時創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《大青樹下的小學(xué)》一課，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行描繪場景的模擬重建，用動畫制作的方式，將大青樹下的小學(xué)生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在腦海中帶著場景閱讀教材，促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰且直觀的感受，有助于深化學(xué)生對教材的理解與記憶?！痘ǖ膶W(xué)?！芬徽n，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)大自然的環(huán)境中，例如將課堂搬到學(xué)校的花壇旁，讓學(xué)生親身觀察和感受花朵的魅力，同時也可以與學(xué)生在班級內(nèi)一同種植一盆花，看著花從種子到苗木、再到花苞、開花，體驗(yàn)花朵生長過程中蘊(yùn)含的生命力量，幫助學(xué)生理解課文想要傳達(dá)的內(nèi)涵和情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的開放性、多樣性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在互動的過程中掌握語文知識，感受語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，最終在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上取得理想的成效。

二、整合跨學(xué)科教學(xué)資源，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

跨學(xué)科教學(xué)模式是核心素養(yǎng)視域下提出的新型教學(xué)方法，將跨學(xué)科教學(xué)與單元整體教學(xué)模式結(jié)合起來，能夠發(fā)揮更加理想的教學(xué)效果，有效拓寬學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。[2]小學(xué)語文教材中涉及到諸多與生物、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極整合跨學(xué)科教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識的過程中也能潛移默化地強(qiáng)化對其他學(xué)科知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元為例，教師在展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以挖掘其中蘊(yùn)含的其他學(xué)科知識，將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，凸顯語文教學(xué)的核心價值，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中強(qiáng)化對語文知識的理解。其中，《大自然的聲音》一課，教師可以將其與科學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，閉上眼睛感受自然界的各種聲音，鼓勵學(xué)生用語言文字的形式將自己聽到的聲音描繪出來，不僅能夠鍛煉學(xué)生觀察大自然的能力，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有利于加深學(xué)生對自然現(xiàn)象科學(xué)知識的探究欲望。通過對跨學(xué)科教育資源的整合應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究意識，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力，滿足核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要求。

三、深化單元整體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生批判思維

核心素養(yǎng)視域下學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)是重要目標(biāo)，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作與自主探究的方式對所學(xué)的知識進(jìn)行多角度的分析評價，強(qiáng)化學(xué)生的判斷力培養(yǎng)，深化單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的鍛煉和提高。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，該單元的教材文章內(nèi)容可以作為發(fā)展學(xué)生批判思維的切入點(diǎn)，教師可以將單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為基礎(chǔ)知識記憶、理解、分析、創(chuàng)造等多個層次，以此確保在單元整體教學(xué)過程中提高學(xué)生的批判性思維能力。在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《白鷺》一課的教學(xué)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，隨后用問題指引學(xué)生的思考，促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，讓學(xué)生帶著問題思考，例如提出：“文中的白鷺有什么含義？”根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同將學(xué)生分為兩組，在課堂上展開激烈的辯論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多角度思維能力的有效培養(yǎng)，彰顯核心素養(yǎng)培育效果。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探究更為有效的單元整體教學(xué)策略，通過創(chuàng)建單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文興趣；整合跨學(xué)科教學(xué)資源，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力；深化單元整體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生批判思維等路徑，助力學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曼雯.立足核心素養(yǎng) 構(gòu)建單元教學(xué)——核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].文淵（小學(xué)版），2024（6）：521-523.

[2]任俊玲.基于大單元的小學(xué)語文整體性教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（13）：60-63.