摘要：本文將圍繞初中語文如何開展“1+X”群文閱讀教學(xué)提出對策和建議，以期對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)有所參考。

關(guān)鍵詞：初中語文" “1+X”群文閱讀" 教學(xué)策略

素質(zhì)教育背景下，要求初中語文閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧的同時，拓展其閱讀視野、提高閱讀綜合素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及滿足學(xué)生多樣化和個性化的閱讀需求?；诖?，初中語文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新模式和手段，這一過程中“1+X”群文閱讀教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用。

1初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的作用分析

“1+X”群文閱讀是近年來興起的一種新型閱讀教學(xué)模式，對拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力和閱讀綜合素養(yǎng)有重要作用。具體而言，這一教學(xué)模式具有多文本的特點，一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下選材選文單一化的缺陷，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效銜接，提供的閱讀素材更豐富，進而增加學(xué)生閱讀量和拓寬閱讀視野；這一模式下將教材中的閱讀文本和素材視為“1”，將課外搜集到的閱讀文本和素材視為“X”，努力促進二者有機融合，用于滿足現(xiàn)階段不同學(xué)生的多樣化、個性化閱讀需求，使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀掌握的一些技巧和方法，也能夠更靈活地應(yīng)用于課外閱讀，促進閱讀能力顯著提高。[1]

2初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的對策和建議

2.1把握課內(nèi)與課外閱讀的銜接點

這一教學(xué)模式不是將課內(nèi)文本素材與課外文本素材簡單疊加，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的時候，要求教師對課內(nèi)與課外閱讀的銜接點準確把握，對文本素材進行深入的解讀和分析，確保課內(nèi)外閱讀素材能夠相互對應(yīng)、緊密銜接，學(xué)生在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)時候，其閱讀素養(yǎng)能夠得以提升。[2]例如，《秋天的回憶》是一篇散文，采用的是插敘的敘述方式，敘述了史鐵生對已故母親的回憶，文中的母親即使身患重病也精心照顧雙腿癱瘓的兒子，一直到生命的最后一刻，從中我們能夠深刻地感悟到母愛的真摯、細膩、深沉和偉大，通過閱讀這篇文章也能夠感受作者對生命的深刻感悟。在選擇課外拓展文本素材的時候，可以是史鐵生其他的散文集或小說，如《我與地壇》《病隙碎筆》《合歡樹》等，也可以是一些能夠體現(xiàn)人文性及表達親人之間深刻感情的“X”文本，從而保證“1+X”群文閱讀的良好適配度。

2.2加強對主題的聚焦探究

為確保這一教學(xué)模式的良好效果，使其優(yōu)勢和作用良好體現(xiàn)，在進行“X”拓展的時候，需要對教材中閱讀文本的內(nèi)容、核心價值和主題等深入探究和分析，可以借助主題探究的方式實現(xiàn)閱讀的有效外延。教師在確定主題的時候，需要對學(xué)生的興趣愛好、能力水平等深入分析，對不同視角充分考慮，保證確立的主題既能很好地凸顯語文的工具性和文本性特征，使學(xué)生在完成相應(yīng)閱讀任務(wù)之后，能夠掌握文章創(chuàng)作的表達技巧、體裁選擇及語言文字等基礎(chǔ)知識，也能提高閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[3]例如，《春》是朱自清先生的散文，文中通過描寫春天的時候萬物復(fù)蘇、生機勃勃的景象，表達了作者對春天的喜愛之情，通過對文章的閱讀，我們也能夠感悟和體會作者在文中所寄托的對自由理想境界的向往、對人生和人格的追求、對美好生活的憧憬和積極向上的態(tài)度。在學(xué)完這篇文章進行“X”拓展的時候，可以從表達方式的視角出發(fā)確定主題，即給學(xué)生推薦一些有關(guān)“寫景抒情”的文章，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會這類文章的結(jié)構(gòu)美、語言美，掌握這類文章的寫作表達方式；也可以從文章的中心思想角度出發(fā)確定主題和內(nèi)容，即給學(xué)生推薦一些能夠體現(xiàn)對自然的熱愛、對人生的追求、對美好生活表達和向往的文章。

2.3落實對學(xué)生的能力培養(yǎng)

初中語文閱讀的本質(zhì)是要提高學(xué)生的閱讀能力（包括信息提取能力、推理分析能力、歸納和總結(jié)概括能力）、寫作能力、語言文字表達能力等能力素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識和視野。因此，在進行“X”拓展的時候，要基于學(xué)生興趣愛好、自身情況（包括身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)特點、接受能力、知識水平等）、綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)等的考慮和分析，選擇適合的內(nèi)容和素材，既要滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，也要在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)之后，使課內(nèi)掌握的閱讀技巧（包括精讀、略讀、跳讀、做批注）、方法能夠得以鞏固，綜合能力得以提升。例如，初中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和閱讀技巧，在選擇“X”文本的時候可以適當增加難度，提供一些具有邏輯性、思辨力特點的文章，如契訶夫、歐·亨利的小說等，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，包括分享讀書體會、完成類似風(fēng)格的寫作等；為促進學(xué)生語文閱讀能力和鑒賞水平不斷提高，在選擇“X”文本的時候可以考慮多種題材、多種風(fēng)格的文章，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類可以體現(xiàn)人物美好品格的小說，《水滸傳》這類具有很高文學(xué)和史學(xué)價值的名著等。

3結(jié)束語

素質(zhì)教育對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，“1+X”群文閱讀是對語文教學(xué)的一種創(chuàng)新和探索，為促進這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用得到更好彰顯，需要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置、閱讀文本素材選擇，不只強調(diào)教師推薦適合的閱讀書目，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]張玉石.語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].課外語文（下），2021（11）：77-79.

[2]曾惠婷.淺談“1+X”群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用[J].新課程，2021（6）：1.

[3]趙彩宏.初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2022（09）：98-101 .