［摘 要］在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，產(chǎn)教融合成為本科院校教學(xué)改革、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級改造和區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要趨勢，從企業(yè)需求出發(fā)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能型人才。本文以山西省某大學(xué)為例，對產(chǎn)教融合的必要性及意義進(jìn)行分析，結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，建立協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生質(zhì)量評價機(jī)制等途徑，探索校企“雙元”育人路徑。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)教融合；“雙元”育人

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.062

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0206-04

0 " " 引 言

產(chǎn)教融合是本科院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑，也是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。2017年12月，國務(wù)院辦公廳出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確指出要發(fā)揮企業(yè)在教育中的關(guān)鍵作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、校企協(xié)同合作育人和產(chǎn)教深度融合，健全多元化的辦學(xué)機(jī)制。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要建立與用人部門合作更加緊密的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

1 " " 產(chǎn)教融合“雙元”育人的必要性

產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，形成產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互促進(jìn)，校企共同合作的一體化人才培養(yǎng)過程，而“雙元”育人是在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，雙方在人才培養(yǎng)中全過程、全方位、深度共育人才的模式，并行推進(jìn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密融合。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)及崗位需求和現(xiàn)狀，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)動共同體。產(chǎn)教“雙元”育人倒推影響學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程構(gòu)建。

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級改造，傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐技能薄弱，人才與企業(yè)需求脫節(jié)；師資隊(duì)伍與企業(yè)融入度不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能不足；行業(yè)企業(yè)沒有深度參與專業(yè)和教學(xué)建設(shè)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，新興商業(yè)模式不斷推陳出新，要求人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，著重“人力資源領(lǐng)域產(chǎn)教融合，以企業(yè)工作實(shí)踐和實(shí)際用人需求為根本，校企合作共同培養(yǎng)技能型人才?！币虼?，深度產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)的必然趨勢，勢必需探究“雙元”育人路徑[2]。

根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十四個五年規(guī)劃》的內(nèi)容，為適應(yīng)不同類型企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域的優(yōu)化升級，高校要深入結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的要求，并結(jié)合人力資源管理產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展趨勢，須從供給側(cè)升級改造專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，高校必須將“雙元”育人與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，構(gòu)建育人路徑，培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的高層次人力資源管理技能型人才。

2 " " 產(chǎn)教融合“雙元”育人的意義

2.1 " 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，激活創(chuàng)新創(chuàng)造意識

通過跟頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、運(yùn)用企業(yè)新技術(shù)、企業(yè)入駐學(xué)校等方式，學(xué)生能在模擬及真實(shí)場景中應(yīng)用具體操作技能，在做中學(xué)、做中會，不斷提升技術(shù)與技能操作水平。通過加強(qiáng)與企業(yè)的深入融合，在深化學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開闊了學(xué)生的視野，接觸到更多、更新的專業(yè)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，形成學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新的良性循環(huán)[3]。

2.2 " 提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

產(chǎn)教融合要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)企業(yè)鍛煉、聘請企業(yè)導(dǎo)師、定期交流培訓(xùn)、開展校企合作項(xiàng)目等多種方式，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與“雙師型”比例，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

2.3 " 促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

“雙元”育人模式下培養(yǎng)的人才更符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求，具備高水平的工作技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、工匠精神、數(shù)字化思維等，尤其是在我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，能提供高層次的技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持[5]。

3 " " 人力資源管理專業(yè)“雙元”育人路徑

我校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和工匠精神，能夠在企事業(yè)單位從事人力資源管理與服務(wù)、人力資源大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；谌肆Y源管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了“2+5+1”的全程“雙元”育人循環(huán)模式，“2”是前端，“5”是中端，“1”是后端（如圖1）。因此，本文從人才培養(yǎng)的全過程探究本專業(yè)的產(chǎn)教融合“雙元”育人路徑。

3.1 " 前端：對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)前端應(yīng)以市場為依據(jù)，基于行業(yè)企業(yè)對人才的需求和培養(yǎng)規(guī)格，以相關(guān)崗位勝任力為標(biāo)準(zhǔn)，明確市場對專業(yè)和課程的需求及變化，根據(jù)數(shù)字化新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)等調(diào)整課程內(nèi)容，確保內(nèi)容“精”“準(zhǔn)”“新”“實(shí)”，建立“雙元”育人模式下的課程改革創(chuàng)新管理機(jī)制。真正實(shí)現(xiàn)人才的供需一致，滿足企業(yè)發(fā)展所需。同時，企業(yè)和崗位對人才的要求，又會不斷推動學(xué)校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、質(zhì)量的提升，相互促進(jìn)。

校企合作共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“雙元”育人體系，使人才培養(yǎng)與需求側(cè)無縫銜接，實(shí)現(xiàn)崗課賽證深度融合，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已建立產(chǎn)教融合基地，與一批行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，學(xué)生可選余地較小，還要引進(jìn)更多本專業(yè)相關(guān)的高水平企業(yè)，形成“校企合作，產(chǎn)教融合”的長效機(jī)制，校企雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢，在優(yōu)勢互補(bǔ)中形成教育合力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平。

3.2 " 中端：深度融合，形成“培、課、材、證、師”協(xié)同作用機(jī)制

3.2.1 " 人才培養(yǎng)方案

在制訂主體上，應(yīng)與多家企業(yè)深入交流，結(jié)合市場需求，由校企雙方分析技能型人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)要求及社會發(fā)展對人才的需要，結(jié)合各自優(yōu)勢及能力，共同制訂人才培養(yǎng)方案。在內(nèi)容上，要遵循人力資源管理相關(guān)崗位的要求，充分考慮不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對所需人才的能力素質(zhì)要求，將崗位勝任素質(zhì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需求等融入人才培養(yǎng)方案，建立理論深度融入實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制。在側(cè)重點(diǎn)上，課程體系構(gòu)建及教學(xué)設(shè)計(jì)中加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重，提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。

3.2.2 " 課程體系

校企協(xié)同共建模塊化專業(yè)課程體系，根據(jù)人力資源管理與服務(wù)崗位（群）對相應(yīng)人才知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的要求，基于“基礎(chǔ)專業(yè)能力—崗位勝任能力—崗位綜合能力”循序漸進(jìn)的分層模式，構(gòu)建包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程模塊在內(nèi)的課程體系。

專業(yè)教學(xué)過程中，基于數(shù)字化要求、企業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。邀請不同行業(yè)企業(yè)的人力資源部門主管、經(jīng)理等崗位人員擔(dān)任兼職教師，在教學(xué)中融入真實(shí)的工作案例、工作經(jīng)驗(yàn)及工作方法。使學(xué)生真正提升用專業(yè)知識來解決實(shí)際人力資源管理問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐技能的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)[7]。

教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，廣泛采用項(xiàng)目化、情景式、角色扮演等面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境的培養(yǎng)模式，深化校企聯(lián)合，推行理論課堂、社會課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂“三結(jié)合”的教學(xué)模式。理論課堂培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，社會課題提升學(xué)生的實(shí)踐技能，網(wǎng)絡(luò)課堂開闊學(xué)生的視野，了解專業(yè)前沿趨勢，三個課堂資源共享、共同促進(jìn)，建立校企深度融合的“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐性課堂教學(xué)模式。

3.2.3 " 合作開發(fā)教材

結(jié)合人力資源管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容與要求等，聘請行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同編寫技術(shù)先進(jìn)、針對性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的教材，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范等，更好地融入崗位技術(shù)、方法、案例，并結(jié)合職業(yè)技能證書的考核要求。教材形式符合數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代的趨勢，包括工作手冊式、項(xiàng)目化、活頁式、音視頻資料等。同時，教材要實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的調(diào)整，能反映新技術(shù)、新方法、新工藝的變化，以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

3.2.4 " “1+X”課證融通

緊扣人力資源管理崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要融入“共享人力資源服務(wù)”“數(shù)字化人力資源管理”等“1+X”職業(yè)技能等級證書要求，并深入企業(yè)調(diào)研崗位和職業(yè)能力要求，構(gòu)建行業(yè)需求、崗位需求及人才職業(yè)發(fā)展三位一體的課程體系。還要重視課程思政與分層式教育，課程全過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與工匠精神[8]。

3.2.5 " “雙師型”師資隊(duì)伍

在師資結(jié)構(gòu)方面，包括專職教師和企業(yè)兼職教師；在素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)專職教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐鍛煉或工作經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建“聘、庫、送、入”戰(zhàn)略，“聘”指聘請企業(yè)導(dǎo)師為兼職教師，建立校企合作定期交流機(jī)制?！皫臁敝概c行業(yè)內(nèi)多位從業(yè)人士合作，不斷壯大行業(yè)企業(yè)參與人數(shù)，建立兼職教師資源庫，并擇優(yōu)選擇?！八汀敝付ㄆ谶x派專任教師到國內(nèi)外院校或合作企業(yè)學(xué)習(xí)交流，掌握先進(jìn)的管理理念、新教學(xué)技術(shù)手段及前沿知識；“入”指定期選派專任教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)人員結(jié)成固定幫扶團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)與實(shí)踐研究，每年入企實(shí)踐時間不少于3個月。

3.3 " 后端：完善人才評價體系

通過校企雙方共同設(shè)計(jì)和實(shí)施，開展“重過程、多元化、全程化”的學(xué)生質(zhì)量評價體系?！爸剡^程”打破傳統(tǒng)的終結(jié)性期末考評機(jī)制，側(cè)重形成性和過程性評價，綜合評定學(xué)生的最終課程成績?！岸嘣敝浮岸嘣u價主體、多元評價方法、多元評價對象”，考核主體不僅包括教師，還包括企業(yè)兼職教師、導(dǎo)師、小組同學(xué)、本人等；考核方法包括口試、角色扮演、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告等；考核對象包括個人、小組、團(tuán)隊(duì)等?！叭袒笔侵附⑿Ｆ笕虆⑴c的多維度效果評價體系。課程設(shè)計(jì)之初由校企雙方共同商討評價指標(biāo)，注重學(xué)生對崗位實(shí)際問題解決能力的評價，從團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、專業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德等方面綜合評價。課程開展過程中，校企雙方和學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中的問題、效果等進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾偏。課程結(jié)束后，由校企雙方共同根據(jù)評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程等進(jìn)行綜合評價。

4 " " 結(jié)束語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下人力資源管理專業(yè)的“雙元”育人路徑，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，要推動構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同育人框架，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。能夠讓人力資源管理專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)到理論知識和實(shí)踐技能，與企業(yè)需求密切對接，形成學(xué)生有就業(yè)、企業(yè)有人才的校企共贏發(fā)展局面，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多適用的高素質(zhì)人才。

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