［摘 要］為適應數字經濟發(fā)展趨勢，亟須培養(yǎng)大量數字技能人才。高等職業(yè)教育是高質量數字技能人才供給的重要途徑，而專業(yè)建設是人才培養(yǎng)的基礎和載體?；诟呗氃盒I(yè)建設的實際，本文分析了目前專業(yè)建設中存在的問題，提出了構建“健全專業(yè)動態(tài)調整機制、制定特色數字人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)建設支撐要素、踐行數字化監(jiān)督考核機制”的專業(yè)建設思路，為數字化高技能人才培養(yǎng)提供參考。

［關鍵詞］數字經濟；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；數字化轉型

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.068

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0224-04

0 " " 引 言

黨的二十大報告強調，堅持把發(fā)展經濟的著力點放在實體經濟上，推進新型工業(yè)化，加快建設制造強國、質量強國、網絡強國和數字中國。以數字化的知識和信息為關鍵生產要素的時代已來臨，它既改變了人類產業(yè)結構和生產生活方式，也加速重構了現代社會人才需求觀念。在這種大變革背景下，高職院校要了解時代的經濟特征，采取與當前形勢相適應、任務要求相適配的人才培養(yǎng)應對舉措，精準對接新職業(yè)人才缺口，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才的專業(yè)建設為切入口，聚焦專業(yè)升級和數字化改造，實現數字化人才培養(yǎng)模式改革。

1 " " 漳州數字經濟發(fā)展的現狀

《數字經濟及其核心產業(yè)統(tǒng)計分類（2021）》指出，數字經濟以“數據資源”作為關鍵生產要素，以“現代信息網絡”為重要載體，以“信息通信技術”的有效使用作為效率提升和經濟結構優(yōu)化的重要推動力的一系列經濟活動。顯然，數字經濟是一種以全要素數字化轉型為重要推動力的全新經濟形態(tài)，尤其是在構建以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新格局中發(fā)揮重要推進作用。2021年我國數字經濟規(guī)模達45.5萬億元，同比名義增長3.4%（2022年中國數字經濟發(fā)展報告）。此外，2021年福建省數字經濟增加值達2.3萬億元，同比增長15%[1]。2021年漳州市數字經濟規(guī)模突破2300億元，增長15.5%，占全市GDP比重約46%，連續(xù)三年進軍全省第一方陣?！墩闹菔小笆奈濉睌底终闹輰ｍ椧?guī)劃》提出，到2025年數字經濟總量達4000億元，數字經濟增加值占GDP比重超60%?！庇纱丝梢姡瑪底纸洕谡闹莞哔|量發(fā)展中承擔“加速器”和“儀表盤”的重要作用。

2 " " 數字經濟背景下高職院校專業(yè)建設存在的問題

新一代信息技術與傳統(tǒng)產業(yè)逐步融合，催生了新的產業(yè)形態(tài)，新經濟、新技術、新業(yè)態(tài)不斷涌現。同時，數字技術賦能傳統(tǒng)產業(yè)，不斷加快產業(yè)數字化轉型升級。隨著數字產業(yè)化和產業(yè)數字化的飛速發(fā)展，高職院校以“數字技術+”為紐帶，通過連通不同的學科專業(yè)、工作領域和崗位、職業(yè)素養(yǎng)等，針對傳統(tǒng)高素質技術技能人才培養(yǎng)目標的數字化盲區(qū)，精準開展數字技能的開發(fā)與培養(yǎng)[2]。數字化轉型給高職院的專業(yè)建設帶來了全新的挑戰(zhàn)。

2.1 " 專業(yè)設置與數字經濟產業(yè)發(fā)展相適度不高

近年來，在信息化和數字化快速發(fā)展進程中，技術更新速度和產業(yè)周期大幅度縮短。未來產業(yè)布局、戰(zhàn)略性新興產業(yè)以及導向性產業(yè)發(fā)展方向將決定高職教育專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方向[3]。以漳州區(qū)域產業(yè)結構調整為例，為順應數字經濟發(fā)展的趨勢，漳州“十四五”規(guī)劃調整產業(yè)發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的“4+4”產業(yè)調整為做大做強“三大三新”產業(yè)，再到提出千百億產業(yè)培育行動計劃（2022—2025年），產業(yè)轉型升級速度明顯加快。高職專業(yè)設置需具有前瞻性和預見性，專業(yè)又具有連續(xù)性和周期性的特點，無法快速適應數字經濟背景下的產業(yè)發(fā)展周期性變革。

2.2 " 人才培養(yǎng)目標與數字化崗位需求匹配度不高

數字經濟的高速發(fā)展，不斷地催生大量的職業(yè)需求。2022年6月，人力資源和社會保障部所公示的18個新職業(yè)信息中與數字相關的職業(yè)多達半數，同時呈現年輕化、個性化的趨勢。到2030年，在我國所有制造業(yè)工人中，以數字化技能、高級IT、編程技能等為主的技術技能需求或將增加58%（麥肯錫全球研究院，2021）[4]。數字化轉型正在開始改變就業(yè)結構的性質，推動工作崗位呈現自動化發(fā)展趨勢。社會分工不斷深化，勞動者告別相對單一化的分工，逐漸擁有多種職業(yè)，尤其是新職業(yè)的涌現，集多重身份于一身，數字素養(yǎng)成為勞動力不可或缺的技能之一。相對而言，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標較為單一，缺乏系統(tǒng)的軟硬件資源支撐體系。比如，師資隊伍數字素養(yǎng)不高、專業(yè)實訓設備更新慢、職業(yè)技能缺乏規(guī)范性、無法消弭勞動力“數字鴻溝”，難以有效地適應產業(yè)數字化轉型升級需求。

2.3 " 專業(yè)建設核心要素數字化轉型程度不高

專業(yè)建設關鍵在于師資隊伍、教學資源和實踐基地等要素。教師是提升教育水平的主力，高職院校聚焦培養(yǎng)應用型技術技能人才，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。隨著數字技術對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透加快，教育資源與生產力之間轉化力加強，數字教學資源的開發(fā)和利用無法滿足數字化轉型所帶來的職業(yè)和崗位變化體驗。此外，實訓基地是技能實踐的主要載體。目前，高職院校實訓基地存在建設主體單一、裝備水平與產業(yè)發(fā)展速度不匹配、開放度和共享度不高等問題。學生實踐效果不佳，急需數字化、智慧化和虛擬化等實踐場域方面的實訓設備轉化，滿足數字化轉型后就業(yè)崗位的需求。

2.4 " 專業(yè)建設監(jiān)督考核機制有效度不高

高職教育專業(yè)建設要適應我國高質量發(fā)展，尤其是要適應在產業(yè)數字化轉型浪潮中中高端制造的發(fā)展要求[4]。高職院校的生命力體現在與區(qū)域經濟聯動互動、融合發(fā)展。數字經濟大背景下，生產方式、產業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式成為拉動區(qū)域經濟轉型升級的重要推手。結合學校辦學特色，圍繞區(qū)域經濟特色，凸顯專業(yè)建設特色，以適度超前原則做好專業(yè)設置和動態(tài)調整，實現優(yōu)化、調整、升級、換代和新建，比如合理增設新專業(yè)、升級或者撤銷舊專業(yè)等。如何借助“數字技術+”科學合理地設計評價體系，為專業(yè)優(yōu)化調整提供精準有效的數據支撐能力，已然成為數字經濟時代專業(yè)建設的有效監(jiān)督機制[5]。

3 " " 數字經濟發(fā)展中高職院校專業(yè)建設的對策研究

近年來，以國家“雙高計劃”建設為契機，學校以專業(yè)建設為抓手，以數字賦能為重點，通過“一中心、二體系、三平臺、四服務”架構，建設數字校園，建設大數據中心、智慧教室、一體化教學平臺、虛擬仿真實訓基地以及教學資源等，通過“資源+平臺+工具”的整體解決方案，為學生個性化學習和區(qū)域產業(yè)高質量發(fā)展提供有效支撐，培養(yǎng)數字經濟時代所需的高素質技術技能型數字人才。

3.1 " 健全專業(yè)動態(tài)調整機制，對接數字經濟產業(yè)發(fā)展

為順應數字經濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，漳州職業(yè)技術學院瞄準漳州9個千億級產業(yè)集群和5個五百億以上產業(yè)集群打造的優(yōu)勢產業(yè)鏈，優(yōu)化提升食品工業(yè)、石油化工、智能制造、電子信息、建筑工程、商貿流通和文化旅游7個專業(yè)群，構建多專業(yè)緊密結合、交叉發(fā)展的專業(yè)交融體系。深化對接漳州發(fā)展具有影響力的數字經濟產業(yè)，例如數字科創(chuàng)、數字智造等，進一步推動數字經濟相關專業(yè)設置的進度。通過升級改造、資源整合、融合轉型，進一步完善智能制造、電子信息、數字媒體、數字商貿等專業(yè)群建設。

一方面，聚焦新版專業(yè)目錄專業(yè)數字化動向，積極推動數字經濟相關新專業(yè)的設置。近5年來，新增13個新專業(yè)，其中包括物聯網應用技術、數字媒體技術、工業(yè)機器人技術、新能源汽車技術等10個數字經濟方面的“新工科”專業(yè)。另一方面，注重數字技術賦能專業(yè)設置，完成升級改造15個專業(yè)，包括大數據與會計、全媒體廣告策劃與營銷、酒店管理與數字化運營等“新商科”。

此外，學校先后出臺《漳州職業(yè)技術學院專業(yè)內涵升級方案》《漳州職業(yè)技術學院專業(yè)設置及動態(tài)調整管理辦法》《漳州職業(yè)技術學院專業(yè)群資源整合方案》等系列文件，完善專業(yè)設置定期評估和動態(tài)調整機制，落實專業(yè)設置“正負面清單”制度，優(yōu)化專業(yè)設置和專業(yè)布局，逐步形成政策保障。

3.2 " 制定特色數字人才培養(yǎng)目標，提升專業(yè)競爭力

國家“雙高計劃”實施意見中提出以“信息技術+”升級改造傳統(tǒng)專業(yè)。對接漳州數字經濟產業(yè)布局實行專業(yè)數字化升級改造，漳州職業(yè)技術學院全面啟動專業(yè)調研，形成“一專業(yè)一年度一報告”制度，分析與預測產業(yè)人才需求，逐步掌握企業(yè)數字化轉型過程中用人需求的變化，進行數字人才培養(yǎng)目標的達成度分析，進而制訂專業(yè)數字化升級改造方案，分專業(yè)逐步有序地推進。

依托“互聯網+”技術，建設專業(yè)人才培養(yǎng)方案服務平臺，通過人才培養(yǎng)系統(tǒng)業(yè)務監(jiān)測大數據分析，快速了解學校各專業(yè)的任務進展及人才培養(yǎng)方案詳情，有助于學校實時了解區(qū)域內產業(yè)、崗位、專業(yè)的關聯，合理規(guī)劃專業(yè)，制定人才培養(yǎng)目標。同時，多元化引進高層次人才，如多批次引進博士研究生、柔性引進專家學者等，真正實現人才培養(yǎng)與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更好的對接。

3.3 " 優(yōu)化專業(yè)建設核心要素，建立資源配置機制

專業(yè)建設需要在優(yōu)化核心要素上下功夫。職業(yè)教育要了解時代的經濟特征，尤其是數字經濟特征，所有教師要有數字化思維[5]。教師不僅要具有本專業(yè)的數字化知識，還需要相關專業(yè)的數字化技能。數字化轉型首先需要數字化環(huán)境。學校著力打造“智慧教學+”項目，建設一批智慧教室，提升教師信息化教學能力，加大走進產業(yè)園區(qū)實踐鍛煉，并了解數字發(fā)展態(tài)勢的“雙師型”教師培養(yǎng)。

圍繞省市產業(yè)集群，漳州職業(yè)技術學院探索與地方政府、企業(yè)、行業(yè)協會共建“漳州市數字工匠學院”

“漳州冠軍制造產業(yè)學院”“京東產業(yè)學院”“三寶科技學院”等10來個探討“政校企合作平臺”“產業(yè)學院”“產教融合基地”等合作的新模式。同時，以

“一平臺、七中心”為架構投入近4 000萬元建設食品加工、石油化工、智能制造、建筑工程四個專業(yè)虛擬仿真實訓中心以及虛擬仿真公共實訓中心、體驗展示中心、研創(chuàng)中心和虛擬仿真實訓教學管理及資源共享平臺，能同時滿足近1 000名學生開展虛擬仿真教學，打造集教學、實訓、培訓、競賽、交流等功能于一體的綜合性虛擬仿真實訓基地。通過融入與專業(yè)相關、產業(yè)最前沿數字設施，建立完善的數字化實踐教學體系。此外，按照“底層共享+中層分立+高層互選+頂層提升拓展”原則，重構專業(yè)課程標準，健全專業(yè)群課程體系。

3.4 " 踐行數字化監(jiān)督考核機制，實現專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在數字經濟快速發(fā)展背景下，專業(yè)建設的升級創(chuàng)新遇到前所未有的挑戰(zhàn)，需要踐行數字化監(jiān)督考核機制，精準對接產業(yè)數字化升級改造，形成具有高職特色的專業(yè)建設成效。首先，精準考核導向和明確設置考核指標。圍繞“以學生為中心、以成效為導向、質量持續(xù)改進”的教育教學理念，組織開展成果導向教育（OBE）課程改革[6]。利用大數據技術手段，形成科學合理、可視化的專業(yè)建設績效考核方案。其次，精準提升過程監(jiān)督考核。基于動態(tài)學習數據分析和“云、網、端”的運用，結合智能終端的常態(tài)化應用，全過程動態(tài)保留學校的教學數據，形成整個學校的教學大數據系統(tǒng)，包括教學過程性數據、個人行為性數據和教學評價數據，輔助教師進行精準學情診斷分析，實現教學決策有數據可依，評價反饋即時生效、交流互動多渠道可通，保障學校的教學質量提升工程。

主要參考文獻

［1］福建省人民政府.數字經濟年增加值達2.3萬億元！福建省副省長：打造產學研生態(tài)，助力中小企業(yè)智能制造［EB/OL］.

（2022-08-15）［2024-02-02］. https：//www.fujian.gov.cn/zwgk/ztzl/sxzygwzxsgzx/sdjj/szjj/202208/t20220815_5975492.htm

［2］朱德全，熊晴.數字化轉型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)［J］.新華文摘，2023（2）：112-115.

［3］周贛琛，王梓林.高職教育專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)的匹配度研

究：以黃岡職業(yè)技術學院與黃岡市為例［J］.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013（3）：4-7.

［4］新經濟 新技術 新職業(yè) 新專業(yè)：中國職業(yè)技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕［J］.廈門城市職業(yè)學院學報，

2020（4）：2.

［5］鈕雪林.數字經濟背景下高職院校專業(yè)建設“四化四機制”創(chuàng)新發(fā)展的思考：以蘇州市職業(yè)大學為例［J］.蘇州市職業(yè)大學學報，2021（4）：1-4.

［6］陳麗娟.漳州數字經濟和實體經濟深度融合對策研究［J］.漳州職業(yè)技術學院學報，2021（4）：71-75.