［摘 要］本文探討了21世紀全球化知識經濟時代中跨學科教育在經濟類課程中的重要性、需求和實施策略。隨著科技、社會和經濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學科教育模式已無法滿足現(xiàn)代社會對人才的復合型需求，故而跨學科教育成為培養(yǎng)具有經濟思維、分析和決策能力人才的關鍵。文中指出，跨學科教育能夠使學生從更廣泛的視角理解經濟現(xiàn)象，提升解決復雜問題的能力，并促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。文章進一步分析了跨學科教育在經濟類課程中的實施，包括加強師資培訓、重構課程體系、革新教學方法和建立評估反饋機制等策略，旨在培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展需求的，且具備較高綜合素質和創(chuàng)新能力的人才。

［關鍵詞］跨學科教育；經濟類課程；潛力與價值；師資培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.067

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0221-04

0 " " 引 言

在21世紀全球化知識經濟時代，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著科技、社會和經濟的迅速發(fā)展，單一學科的教育模式已經無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求?？鐚W科教育逐漸受到重視，成為教育領域的重要發(fā)展趨勢。經濟類課程作為培養(yǎng)學生經濟思維、分析能力和決策能力的重要途徑，在跨學科教育中具有舉足輕重的地位。然而，傳統(tǒng)的經濟類課程往往過于注重理論知識的傳授，忽略了與其他學科的交叉融合，導致課程內容單一、缺乏實用性。因此，將跨學科教育應用于經濟類課程中，不僅可以拓寬學生的知識視野，提高課程的實用性和趣味性，而且能培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

1 " " 跨學科教育在經濟類課程中的重要性

隨著全球化、知識經濟和創(chuàng)新驅動的發(fā)展，單一學科的教育模式已經無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，經濟類課程作為培養(yǎng)學生經濟思維、分析能力和決策能力的重要途徑，通過跨學科教育的融合，可以進一步拓展其深度和廣度。經濟現(xiàn)象往往與社會、文化、技術等多個領域緊密相關，僅僅從經濟學的角度進行分析往往難以揭示其本質，可以引入其他學科的知識和方法，能夠更加全面地理解經濟現(xiàn)象，從而做出更加準確的決策。傳統(tǒng)的經濟類課程注重理論知識的傳授，而忽略了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用跨學科教育，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力，提升他們的綜合素質。隨著科技的不斷進步和全球化的深入發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，具備跨學科知識和能力的人才會更具競爭力，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

2 " " 跨學科教育在經濟類課程中的需求分析

跨學科教育能夠將經濟現(xiàn)象置于更廣泛的社會、文化、技術和歷史背景中進行分析，從而提供更為全面和深入的理解。例如，在環(huán)境經濟學中，結合環(huán)境科學和經濟學的知識，可以分析經濟活動對環(huán)境的影響，以及如何在保護環(huán)境的同時實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這種全面性的分析有助于學生更好地理解和應對復雜的經濟問題?？鐚W科教育鼓勵學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，這種教育模式使學生能夠更好地適應不斷變化的經濟環(huán)境，解決現(xiàn)實問題[1]。例如，在金融科技領域，結合計算機科學和經濟學的知識，可以開發(fā)新的金融產品和服務，滿足市場的需求。跨學科教育融合了不同學科的研究方法，為學生提供了更豐富的分析工具和視角，這種多元化的方法論有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和研究能力，使他們在未來的學術或職業(yè)生涯中更具競爭力。

跨學科教育需要整合不同學科的知識，確保內容的一致性和連貫性，這需要教師具備跨學科的知識和能力，同時需要精心設計課程結構，避免內容重復和沖突。此外，不同學科之間的術語和概念可能存在差異，這也增加了學科整合的難度?？鐚W科教育需要教師具備跨學科的知識和能力，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，目前許多教師可能只專注于自己的專業(yè)領域，缺乏跨學科的知識和經驗，需要加強教師的跨學科培訓和專業(yè)發(fā)展，提高他們的跨學科素養(yǎng)。

3 " " 促進跨學科教育在經濟類課程中的實施策略

3.1 " 加強師資培訓與團隊協(xié)作，塑造多元學科教學能力

在經濟教育的領域中，促進跨學科教育的實施對于培育具備全面視野和綜合素養(yǎng)的經濟人才具有深遠意義。在此過程中，加強師資培養(yǎng)與團隊建設，提升教師的跨學科素養(yǎng)，成為確?？鐚W科教育質量的核心要素。教師需要深刻領悟跨學科教育的重要性，明確其在培育創(chuàng)新型人才、提升學生綜合素養(yǎng)及適應未來社會經濟發(fā)展需求中的關鍵作用。因此，設定明確的跨學科教育目標至關重要，這些目標應包括提升學生的跨學科思維能力、問題解決能力以及跨學科合作與交流能力等。針對經濟教育的特性，制訂專門的跨學科師資培養(yǎng)計劃勢在必行，該計劃應涵蓋跨學科理論知識的學習、跨學科教學方法與技能的培養(yǎng)以及跨學科實踐經驗的積累等多個方面。此外，組織定期的跨學科研討會、工作坊等活動，為教師提供交流與學習的平臺，也是推動跨學科教育發(fā)展的關鍵舉措。

同時，我們鼓勵經濟教育的教師與其他學科的教師開展深度合作，共同組建跨學科教學團隊，利用團隊合作，教師可以相互學習、分享經驗，共同開發(fā)跨學科課程和教學項目，進而豐富教學內容，提升學生的學習興趣和參與度。此外，邀請其他學科的專家學者參與經濟教育課程的教學也是提升跨學科教育質量的有效途徑。這些專家學者的加入，可以為學生提供更廣闊的視角和更深入的理解，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。除了專門的培訓計劃，還可以鼓勵教師積極參加相關學科的學術會議和研討會，以拓寬他們的知識視野；支持教師參與跨學科研究項目，以提升他們的研究能力；為教師提供跨學科教學的案例和資源，幫助他們在經濟教育課程中更好地融入跨學科內容。

3.2 " 重構課程體系與內容布局，促進跨學科知識融合

實現(xiàn)跨學科知識的有機融合需要重構經濟類課程的課程體系與內容布局，重新設計經濟類課程的課程體系，有機融入跨學科知識，可以增加跨學科課程、模塊或主題，在課程設置中加入其他學科的相關內容，與經濟學科的知識點相結合，這樣可以形成跨學科的教學內容，為學生提供更全面的知識體驗。探索建立跨學科課程之間的銜接與呼應機制，使不同課程之間能夠形成連貫的知識體系[2]。例如，可以設立聯(lián)合講座、跨學科研討會等平臺，促進不同學科之間的交流與合作，使學生能夠在多個學科領域中靈活運用所學知識。在選擇教學內容時，注重跨學科知識的融合，可以選擇經濟學科密切相關的其他學科內容，如社會學、心理學、地理學等，與經濟學科的知識點相結合，實現(xiàn)跨學科的教學內容。

為了促進學生主動思考和探索跨學科問題，可以嘗試采用案例教學、項目教學、翻轉課堂等創(chuàng)新教學方法，利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體教學、在線教學等，為學生提供更豐富的學習資源和交互平臺，培養(yǎng)他們跨學科學習的能力[3]。實踐教學是促進學生跨學科知識融合的關鍵途徑，可以通過組織實地考察、社會實踐、企業(yè)實習等活動，讓學生直接參與跨學科知識的應用和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素質。制定跨學科教學評價標準和指標體系，定期評估經濟課程的跨學科教學效果，可以邀請其他學科的教師參與評估過程，提供多元化的評價意見和建議，促進跨學科教學的持續(xù)改進和發(fā)展。

3.3 " 革新教學方法與技術，激發(fā)學習熱情與創(chuàng)新思維

為了激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維，需要革新教學方法和技術，通過設計有挑戰(zhàn)性的項目來促使學生運用經濟學原理和其他學科知識解決實際問題，這樣可以讓學生真正體驗到經濟學的應用和實踐，激發(fā)他們的學習興趣和主動性。將學生分成小組，鼓勵他們互相合作、交流和分享，通過小組合作學習，學生可以培養(yǎng)團隊合作、溝通和問題解決能力，同時能夠從其他組員中學習到不同的觀點和經驗，提高學習效果。安排學生進行實地考察和實踐活動，讓他們親身體驗經濟學的應用和實踐，組織參觀企業(yè)、金融機構、市場等，讓學生了解實際經濟活動，并與實際情況進行對比和分析，這樣可以增加學生的學習動力，提高他們對經濟學的理解和應用能力。

結合現(xiàn)代技術手段，如多媒體教具、互聯(lián)網資源等，為學生提供豐富多樣的學習材料和資源，觀看相關視頻、參與在線討論、使用虛擬實驗等方式，可以增強學生的學習興趣和參與度。引導學生主動參與課堂討論和辯論，鼓勵他們表達自己的觀點和思考，通過與同學的交流和辯論，可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力[4]。與社區(qū)或相關機構合作，開展與經濟學相關的實際項目，通過與真實社會問題的接觸和合作，學生可以更好地理解經濟學的應用和實踐，并將所學知識運用到實際情境中。

3.4 " 建立跨學科評估反饋機制，確保教育品質與效果

在經濟類課程中促進跨學科教育的實施，需要建立有效的跨學科評價與反饋機制，以保障教育質量與教學效果。為了評價學生在經濟類課程中的綜合能力，可以設計綜合性評價任務，要求學生利用多個學科的知識和技能來解決一個實際問題，這樣可以考查學生的綜合應用能力，且評估結果能夠反映學生在經濟類課程中的整體表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的筆試和口試形式，還可以采用其他多元化的評價方法，例如項目報告、小組討論、實地考察等，綜合運用多種評價方法，可以更全面地了解學生在經濟類課程中的學習成果和能力發(fā)展情況[5]。為了確保評價的專業(yè)性和客觀性，可以邀請跨學科領域的專家參與評價過程，這些專家可以來自經濟學、管理學、數(shù)學、統(tǒng)計學等不同學科，并能夠對學生在經濟類課程中的綜合能力做出全面評估和反饋。

鼓勵學生進行自我評價，并參與同學間的互評過程，學生可以通過自我反思或與同學的交流，了解自己在經濟類課程中的優(yōu)勢與不足，并從同學的評估中獲得反饋和啟示，利用這種互動評估方式，可以促進學生的自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)。建立一個及時的評價反饋機制，確保學生和教師能夠及時了解評價結果，并采取相應的改進措施，教師可以通過評價反饋給予學生指導和支持，幫助他們改進在經濟類課程中的表現(xiàn)，同時學生也可以借此機會更好地認識自己的學習進展和發(fā)展方向。

3.5 " 利用項目驅動學習，促進經濟課程學科教育

選擇具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的項目，要求學生不僅需要運用經濟學的知識，還需要借助其他學科的知識來解決問題[6]。例如，可以設計一個關于經濟發(fā)展與環(huán)境保護的項目，學生需要研究經濟增長與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展之間的關系，運用經濟學、環(huán)境科學、社會學等知識進行綜合分析。鼓勵學生在項目中進行跨學科的合作，可以組建多學科的小組或團隊，使不同學科背景的學生能夠共同參與項目，并相互合作交流。例如，一個項目小組可以由經濟學專業(yè)的學生、數(shù)學專業(yè)的學生和信息技術專業(yè)的學生組成，他們共同合作解決一個經濟預測和模擬的問題。

教師可以引導學生將來自不同學科的知識整合起來應用于解決問題。例如，在探討市場供求關系時，老師可以引導學生同時考慮數(shù)學中的函數(shù)關系、統(tǒng)計學中的數(shù)據(jù)分析和社會學中的市場行為等知識，通過整合學科知識，學生能夠形成更全面、更深入的思考和理解。利用信息技術工具和資源，為學生提供探索和解決問題的平臺。例如，教師可以引導學生使用數(shù)據(jù)分析軟件進行經濟數(shù)據(jù)處理和模型建立，使用經濟模擬軟件進行市場分析和政策預測，使用在線合作工具進行團隊合作和知識分享，這些技術手段能夠提升學生的信息獲取和處理能力，并增強他們與其他學科的互動。設計綜合性的評估方式，評估學生在項目中綜合運用各學科知識解決問題的能力，評估可以包括項目報告、展示、案例分析等形式，重點考查學生的分析思維、創(chuàng)新思維和表達能力。

4 " " 結束語

跨學科教育在經濟類課程中的應用是為了培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識和技能解決實際問題的能力，促進他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展?？鐚W科教育對于經濟類課程的實施來說，具有重要的意義和價值，它能夠打破傳統(tǒng)學科之間的界限，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的綜合能力和團隊合作精神。

主要參考文獻

［1］邰玉姣.經濟類教學中的跨學科融合與實踐能力培養(yǎng)研

究［J］.科技經濟市場，2023（7）：141-143.

［2］蘇欣，何瑛，顧海霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向下“雙一流”高校經管類課程建設與優(yōu)化［J］.高教學刊，2022，8（8）：35-38.

［3］藍舟琳，石洪艾，何灝煜.提升大學生課程學習主動性的教學方法設計：以環(huán)境經濟學類課程為例［J］.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，42（增刊1）：160-161.

［4］王瑩，張慧敏.經濟類課程教學中應用型本科院?！督洕ā氛n程教學改革研究［J］.法制博覽，2021（28）：182-184.

［5］邰玉姣.經濟類教學中的跨學科融合與實踐能力培養(yǎng)研

究［J］.科技經濟市場，2023（7）：141-143.

［6］藍舟琳，石洪艾，何灝煜.提升大學生課程學習主動性的教學方法設計：以環(huán)境經濟學類課程為例［J］.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，42（增刊1）：160-161.