［摘 要］目前，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)體系存在諸多問題，需要學(xué)校基于產(chǎn)教融合的背景構(gòu)建科學(xué)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系。文章以應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系為研究對象，首先梳理研究現(xiàn)狀，然后分析應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，最后提出產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科院校；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.074

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-04

0" " "引 言

應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)使命。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要路徑，其愈發(fā)重視產(chǎn)教融合。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，經(jīng)濟管理領(lǐng)域人才供需矛盾比較突出：供給側(cè)方面，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生找工作難，難以找到合適的崗位；需求側(cè)方面，企業(yè)難以找到能勝任崗位的應(yīng)用型人才。究其原因，是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求不匹配，學(xué)生在管理能力、實操水平等方面與企業(yè)的要求存在較大差距。因此，構(gòu)建與產(chǎn)教深度融合相吻合的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和監(jiān)管機制方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足企事業(yè)單位需要的且具有實際動手能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才勢在必行。

1" " "研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者們提出了眾多構(gòu)建實踐教學(xué)體系的思路，主要從構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建模式等方面展開研究。陳崗等指出，高校的實踐教學(xué)包含通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育3個模塊［1］。付保川等提出了“導(dǎo)入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養(yǎng)、回歸工程”的實踐教學(xué)體系重構(gòu)的基本思路［2］。賴紹聰認為，要想推進實踐教學(xué)體系改革，需要加強與之相應(yīng)的課程體系改革［3］。還有學(xué)者結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點來研究實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，如丁孟春研究了長春理工大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［4］，王昕和沈燕研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類專業(yè)“四維立體式”實踐教學(xué)體系［5］，張英奎等研究了經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系改革與課程建設(shè)［6］，韓海軒研究了河套學(xué)院的經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型實踐課程體系的構(gòu)建［7］。在高校開展產(chǎn)教融合改革方面，曹丹認為我國應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合存在融合渠道不貫通、合作模式單一、合作不穩(wěn)定、合作不深入、師資隊伍建設(shè)滯后、保障監(jiān)控體系缺位等問題［8］。

相對來說，國外學(xué)者對于產(chǎn)教融合問題的研究更加深入。例如，伊斯特（East）等對產(chǎn)教融合的形式進行了研究，認為共同研究、咨詢、合同研究、培訓(xùn)、專利授權(quán)等是最常見的模式［9］；瑞特（Wright）等指出，不同的技術(shù)階段有聯(lián)合研發(fā)模式、委托開發(fā)模式和咨詢模式等不同的產(chǎn)教融合模式［10］。

筆者通過梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界在應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系研究方面取得了較多成果，但結(jié)合產(chǎn)教融合背景和經(jīng)管類專業(yè)特點研究應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的文獻不多，提出針對性解決方案的文獻較少，需要進一步深入研究。

2" " "應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

針對目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，筆者對多個應(yīng)用型本科院校展開了調(diào)研。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)還存在較多問題，如實踐教學(xué)內(nèi)容和理念急需更新，實踐教學(xué)方法有待創(chuàng)新，校外實習(xí)效果亟待增強，實踐教學(xué)評價體系存在弊端，以及教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷等。

2.1" "實踐教學(xué)內(nèi)容和理念急需更新

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對實踐教學(xué)內(nèi)容不夠滿意，認為實踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，脫離實際，這反映出學(xué)校實踐教學(xué)內(nèi)容急需優(yōu)化。應(yīng)用型本科院校提升學(xué)生實踐能力的手段主要是開展實踐活動、舉辦科技競賽、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索等，實踐教學(xué)在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的作用還需要進一步凸顯。在實踐教學(xué)理念上，“大經(jīng)管”教育理念推廣不夠，實踐教學(xué)尚未完全開放，學(xué)生實踐能力的培育主要依賴人才培養(yǎng)方案中設(shè)計的幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)沒有實現(xiàn)大一到大四的貫穿。實踐教學(xué)理念需要跟隨時代的發(fā)展變化不斷更新。

2.2" "實踐教學(xué)方法有待創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，信息化、數(shù)字化教學(xué)手段需要融入實踐教學(xué)過程中。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實踐教學(xué)的安排期望較高，希望能通過提高專業(yè)實踐課比例、實現(xiàn)自由跨系選課、舉辦實驗技能訓(xùn)練及競賽活動、安排校外實習(xí)等手段來提升自身的實踐能力。但是，目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)方法還比較陳舊，企業(yè)的技術(shù)革新很難實時對接到實踐教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)時所使用的實踐教學(xué)平臺往往已經(jīng)被市場所淘汰，而且目前實踐課程學(xué)時和比重得不到保障。

2.3" "校外實習(xí)效果亟待增強，實踐教學(xué)評價體系存在弊端

在產(chǎn)學(xué)合作方面，學(xué)校在學(xué)生實習(xí)中比較被動，合作的效果好壞一般取決于企業(yè)的態(tài)度。校外實習(xí)方式主要以參觀學(xué)習(xí)為主，學(xué)生融入企業(yè)真實工作環(huán)境中的動手實踐機會少；畢業(yè)實習(xí)中即使有頂崗實習(xí)，時間也有限，學(xué)生往往剛熟悉崗位實際操作實習(xí)就結(jié)束了，要離開崗位。因?qū)W生實習(xí)時間有限，企業(yè)也無法開放更多崗位提供給實習(xí)生進行輪崗。應(yīng)用型本科院校與合作的企業(yè)之間沒有形成高效互動機制。鑒于市場競爭壓力和實習(xí)生的不穩(wěn)定性，企業(yè)也難以在實習(xí)中對學(xué)生進行深入培養(yǎng)，投入的時間和精力都難以得到保證。

另外，目前關(guān)于企業(yè)和高校合作中的學(xué)生實習(xí)管理政策法規(guī)相對缺乏，管理存在漏洞。應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)評價體系也有待健全，教師很難深入實習(xí)現(xiàn)場進行動態(tài)的、針對性的評價，企業(yè)也較難參與到學(xué)生的實習(xí)評定中，缺乏比較客觀的評價標準，以及企業(yè)、學(xué)校等多方評價機制。

2.4" "教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷是目前普遍存在的問題。長期以來，經(jīng)管類專業(yè)招聘教師優(yōu)先考慮的是學(xué)歷、科研能力及學(xué)術(shù)水平，較少從產(chǎn)教融合角度去考慮教師的行業(yè)工作經(jīng)歷與背景。另外，一些應(yīng)用型本科院校的師資隊伍還普遍存在青年教師比重偏高的問題，青年教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，科研基礎(chǔ)又相對薄弱，科研也更多地專注于基礎(chǔ)理論的研究，應(yīng)用研究較少且與企業(yè)對接不夠緊密，能夠真正滿足產(chǎn)教深入融合需求的師資力量嚴重缺乏。

總之，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價機制和師資隊伍方面存在著諸多問題，難以形成與產(chǎn)教融合要求相匹配的實踐教學(xué)體系。

3" " "產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

針對以上存在的問題，應(yīng)用型本科院?？梢詮恼n程建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)監(jiān)控與保障、校企深度融合機制4個維度來探索經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑，以此更好地促進經(jīng)管類專業(yè)真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.1" "構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系及其支撐平臺體系

要做好實踐教學(xué)體系改革，課程體系建設(shè)是基礎(chǔ)。在課程體系設(shè)計中，以經(jīng)管類專業(yè)的核心理論知識為基礎(chǔ)，優(yōu)化不同經(jīng)管類專業(yè)的課程實踐教學(xué)模塊。在每一門課程中整合課程內(nèi)容并設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，如理論講授中加強學(xué)生的實訓(xùn)鍛煉，實操性較強的課程要連接多方資源和技術(shù)來提高實踐教學(xué)的比重。在教學(xué)理念上，應(yīng)該使學(xué)生樹立“大經(jīng)管”的理念，不局限于某類經(jīng)管專業(yè)，而學(xué)校在人才培養(yǎng)的全過程中必須貫徹落實基礎(chǔ)知識與實踐能力培養(yǎng)同等重要的理念。從大一到大四都要設(shè)置貫穿其中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中提升應(yīng)用能力。另外，應(yīng)用型本科院校可以從三大教學(xué)平臺和四個層次的開放性教學(xué)體系方面來進行課程體系的構(gòu)建。

三大教學(xué)平臺：一是專業(yè)基礎(chǔ)課實踐平臺，負責(zé)經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)，如管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)通識課均需要開展實驗實訓(xùn)課程教學(xué)，以打好理論與實踐融通的基礎(chǔ)；二是虛擬仿真綜合實訓(xùn)平臺，該平臺在經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)中特別重要，主要設(shè)計開發(fā)數(shù)字文旅、智慧物流、跨境電子商務(wù)、數(shù)智財務(wù)等對接技術(shù)與實操領(lǐng)域的虛擬仿真課程，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力；三是產(chǎn)教融合平臺，主要負責(zé)與企業(yè)建立全方位的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，讓學(xué)生在課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)過程中深入接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生直接從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或管理的各種業(yè)務(wù)能力。

四個層次的開放性實踐教學(xué)體系體現(xiàn)在以下幾個方面。一是演示性實踐層次：教師通過講解、演示來指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維與接受知識的能力。二是設(shè)計性實踐層次：學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計實踐方案，并通過實踐檢驗理論知識，以此培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。三是探究性實踐層次：將理論學(xué)習(xí)與課堂實踐相結(jié)合，以此探究理論知識在解決實際問題中的運用，尤其是綜合經(jīng)管類專業(yè)的特點進行探究性實踐，培養(yǎng)學(xué)生的“大經(jīng)管”思維和綜合能力。四是創(chuàng)業(yè)性實踐層次：讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，對接企業(yè)、對接社會，解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，真正使知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合。

3.2" "實施實踐教學(xué)方法改革

應(yīng)用型本科院校要實施“多途徑”實踐教學(xué)方法改革?！岸嗤緩健笔侵妇C合運用多種教學(xué)手段進行經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)。應(yīng)用型本科院校可以從以下幾個途徑進行改革：一是教師課堂教學(xué)方式改革，由講授為主轉(zhuǎn)向講授與實踐相結(jié)合，多用情景式、案例式教學(xué)方法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生團隊的形式完成課堂任務(wù)，強調(diào)團隊協(xié)作，使學(xué)生能夠體驗?zāi)M情景，在團隊合作與競爭中提升實踐能力；二是借助信息化教學(xué)手段來改革教學(xué)方式，利用大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)來運用信息資源，同時較好地利用高校的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺上海量的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠較為全面地掌握經(jīng)管類信息，提升學(xué)生綜合研判能力；三是借助數(shù)字化教學(xué)手段來改革教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸式體驗各種管理類角色，在游戲般的訓(xùn)練中感受企業(yè)完整的經(jīng)營過程，增強實踐的趣味性和體驗感，模擬真實場景培養(yǎng)學(xué)生的正確經(jīng)營思路與管理理念；四是借助企業(yè)資源來改革教學(xué)方式，將企業(yè)的資源引入課堂，讓學(xué)生基于企業(yè)的真實案例來進行課堂實踐，或者讓學(xué)生深入企業(yè)一線來解決實際問題。

3.3" "構(gòu)建可控的過程化實踐教學(xué)保障體系

在信息化時代，教學(xué)保障體系也需要信息化，教學(xué)監(jiān)控、評價需要更科學(xué)，以及時反饋實踐教學(xué)中的不足，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是動態(tài)監(jiān)控實踐教學(xué)過程。動態(tài)監(jiān)控實踐課程從設(shè)計到教學(xué)實施的全過程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案建設(shè)全過程管理平臺，管理不同課程、不同專業(yè)的實踐教學(xué)的設(shè)計、實施和效果，打通不同專業(yè)之間的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)分互認，合理利用資源。二是改革以能力為核心的實踐教學(xué)考核方法和評價指標體系。對實踐教學(xué)考核設(shè)計不同的評價指標，打破理論課程以考試分數(shù)為評價維度的壁壘，創(chuàng)新評價體系。其中，評價體系需要包含業(yè)務(wù)能力考核與綜合素質(zhì)評價兩個維度，前者考核知識的掌握與運用情況，后者評價學(xué)生實踐中素質(zhì)能力提升的程度。三是加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。首先，在教師引進過程中要注重考核教師的企業(yè)與行業(yè)實踐經(jīng)歷；其次，在教師職稱評聘中要考慮其企業(yè)背景與工作經(jīng)歷；最后，注重“雙師型”教師的培育，為教師在企業(yè)掛職鍛煉提供條件，還要對教師的實踐能力培養(yǎng)制訂方案，探索師資隊伍優(yōu)化路徑，培養(yǎng)一支實踐能力較強的教師隊伍。

3.4" "形成與企業(yè)深度融合的新機制

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是如何做好與企業(yè)的深度互動與融合。應(yīng)用型本科院校要與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，建立高級別的校企合作基地，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。一是實現(xiàn)校企協(xié)同育人。應(yīng)用型本科院校可以通過與企業(yè)共建校內(nèi)外實踐基地和共享實踐基地兩種方式，加快學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是開展實踐育人工作的基本方法。在校企合作協(xié)同育人中，一方面，企業(yè)可以深度參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，拓展學(xué)生實踐的廣度；另一方面，打通學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)、就業(yè)的通道，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本。二是依托項目建立校企合作機制。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^項目合作實現(xiàn)校企間資源共享，充分增強項目開展的靈活性，創(chuàng)造更多合作實踐機會。依托企業(yè)真實項目、實際需求，融合多家企業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生團隊跨年級、跨專業(yè)自由組合，促進企業(yè)與學(xué)生間的交流合作。融合不同學(xué)科領(lǐng)域的教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4" " "結(jié)束語

針對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，應(yīng)用型本科院校要更加強調(diào)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，通過構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系及其支撐平臺體系，實施實踐教學(xué)方法改革，構(gòu)建可控的過程化實踐教學(xué)保障體系，以及形成與企業(yè)深度融合的新機制這4個維度來構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)的目標。

主要參考文獻

［1］陳崗，胡亮，高淑貞，等.綜合性大學(xué)本科實踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）：76-77.

［2］付保川，張兄武，徐宗寧.以強化實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校實踐教學(xué)體系重構(gòu)：以蘇州科技學(xué)院為例［J］.教育理論與實踐，2013（12）：45-47.

［3］賴紹聰.改革實踐教學(xué)體系 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：以西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（8）：40-44

［4］丁孟春.新文科背景下“多維協(xié)同、跨界融合”的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建：以長春理工大學(xué)為例［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，36（2）：131-135.

［5］王昕，沈燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類專業(yè)“四維立體式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究［J］.甘肅教育研究，2023（7）：4-7.

［6］張英奎，陳明，鄭慶華，等.經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學(xué)體系改革與課程建設(shè)的思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：74-77.

［7］韓海軒.經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型實踐課程體系構(gòu)建研究：以河套學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（21）：38-40.

［8］曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”：應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考［J］.天中學(xué)刊，2015（1）：133-138.

［9］ESTE P D，PATEL P.University-industry linkages in the UK：What are the factors underlying the variety of interactions with industry？［J］.Research Policy，2007（9）：1295-1313..

［10］WRIGHT M，CLARYSSE B，LOEKETT A，et al.Mid-range universities’linkages with industry：Knowledge types and the role of intermediaries［J］.Research Policy，2008（8）：1205-1223.