［摘 要］隨著“1+X”證書制度的實施和會計專業(yè)的更名，國家對職業(yè)院校培養(yǎng)新型會計人才提出了更高的要求。文章以職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為研究對象，分析“1+X”證書制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策，旨在提升職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；人才培養(yǎng)；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；職業(yè)院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.077

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-03

0" " "引 言

2019年，我國啟動“1+X”證書制度試點工作，在教育主管部門的多方統(tǒng)籌、規(guī)劃和部署下，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和教育研究機構(gòu)積極跟進，同時職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校也積極參與，在此情況下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“1+X”證書制度試點工作穩(wěn)步扎實推進，規(guī)章制度體系逐步健全，協(xié)同推進機制基本建立，社會關(guān)注度不斷提高［1］，“1+X”證書制度的作用不斷彰顯。但大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在實施“1+X”證書制度的過程中仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，如果不加以解決，必將使“1+X”證書制度的實際應(yīng)用成效大打折扣，達不到建立“1+X”證書制度的目的。因此，研究大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施“1+X”證書制度存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

1" " "“1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1nbsp; " “1+X”證書認(rèn)可度與含金量有待進一步提高

相較于初級會計職稱證書、注冊會計師證書等傳統(tǒng)證書而言，職業(yè)教育的“1+X”證書既不是財會人才入行的準(zhǔn)入門檻，也不是大多企業(yè)單位招錄會計人才的用人標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)證機構(gòu)來說，相對于財政部、教育部和人力資源社會保障部，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的地位不高，權(quán)威性受到質(zhì)疑。以初級會計職稱證書為例，自2017年會計從業(yè)資格證取消后，初級會計職稱證書是由財政部和人力資源社會保障部頒發(fā)，并在全國范圍內(nèi)有效的證書，目前已成為財會類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的“敲門磚”［2］。而職業(yè)教育的“1+X”證書基本由職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織自主評價發(fā)放。職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織在業(yè)內(nèi)的聲譽和影響力都十分有限，自然也導(dǎo)致部分學(xué)生的考證積極性不高。

雖然不少職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織、教育研究機構(gòu)在其X證書宣傳中標(biāo)榜該證書實踐機會多、就業(yè)崗位多、工作前景好、平臺應(yīng)用多，但其X證書含金量究竟如何，仍然存疑。更重要的是，國家并沒有建立相關(guān)的制度對職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織、教育研究機構(gòu)進行評價和引導(dǎo)，也沒有相應(yīng)的指南和標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校進行指導(dǎo)和考核，加之“1+X”證書對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的促進作用并不明顯，導(dǎo)致企業(yè)對職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生獲得的“1+X”證書重視度不高。以上種種因素導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書在社會公眾中的知名度不高，會計行業(yè)對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的“1+X”證書認(rèn)可度不高，學(xué)生考證的積極性不高。

1.2" "書證分離現(xiàn)象普遍存在，課證銜接不緊密

2021年3月，高等職業(yè)教育?？坪捅究茣嬵惖膶I(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。在此背景下，會計類專業(yè)的書證分離現(xiàn)象普遍存在。在“1+X”證書制度的有關(guān)文件中，并未提及相關(guān)技能等級證書是否具有強制性，這導(dǎo)致在實際教學(xué)中，部分職業(yè)院校實施“1+X”證書制度時流于形式。少數(shù)職業(yè)院校沒有進行科學(xué)論證，盲目選擇試點證書，在課程之外開設(shè)“1+X”考證課程，在較短時間內(nèi)讓學(xué)生通過突擊式學(xué)習(xí)等方式完成部分考證流程。突擊式學(xué)習(xí)的弊端使得學(xué)生相關(guān)知識掌握不牢固，仍是一知半解，不能理解“1+X”證書制度的作用與意義，加劇了學(xué)生的反感情緒。一些學(xué)生雖然能夠通過考證獲取一些資格證書，但無法真正持證上崗，在會計崗位上存在上手生疏、實踐流程出現(xiàn)偏差等問題［3］。

不少職業(yè)院校的“1+X”證書制度實施過程并不順利，有停滯不前的傾向，具體原因是課證銜接不緊密。一是課程體系設(shè)置未能緊跟會計行業(yè)發(fā)展趨勢。財務(wù)共享、管理會計等概念已不是新鮮事物，但在部分職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中，并沒有及時更新“1+X”證書中與大數(shù)據(jù)時代接軌的專業(yè)內(nèi)容，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)并沒有體現(xiàn)在相關(guān)課程的設(shè)置或?qū)嶋H教學(xué)內(nèi)容中。二是過分重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)技能培訓(xùn)。目前，我國職業(yè)院校普遍采用學(xué)分制，存在重學(xué)分和輕學(xué)分質(zhì)量的問題［4］。

1.3" "教師隊伍建設(shè)有待強化，“雙師型”師資隊伍力量不足

2019年“職教20條”出臺以后，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校招聘相關(guān)專業(yè)教師原則上要求其具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，但多年來職業(yè)院?！爸貙W(xué)歷、輕技能”的招聘傾向還是沒有改變［5］。職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)青年教師大多來自本科院校，部分年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐能力較弱。作為掌握企業(yè)財務(wù)狀況的崗位，會計具有保密性與排他性，這些獨特性直接導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師在社會兼職或企業(yè)實踐時存在困難，特別是對一些本身缺乏會計工作經(jīng)驗的年輕教師來說。缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗的教師不了解企業(yè)的會計工作流程，也不熟悉企業(yè)會計崗位的要點和重點，更談不上緊跟會計行業(yè)的新發(fā)展動態(tài)，因此難以為學(xué)生講授貼合實際的教學(xué)內(nèi)容，無法開闊學(xué)生的專業(yè)視野。長此以往，不但滿足不了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)需要，還會導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后。

另外，部分老教師長期在教學(xué)崗位工作，對會計行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)等了解不足，自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段落后，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求。在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校師資培訓(xùn)效果也不明顯?！?+X”證書制度短期的師資培訓(xùn)時間有限，缺乏全面性，導(dǎo)致部分教師的知識獲得感和滿意度不高。同時，部分職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在推進“1+X”證書制度試點工作時面臨師資不足的問題，“雙師型”教師匱乏，有些教師沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到實施“1+X”證書制度的意義。

2" " "“1+X”證書制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

2.1" "提升證書社會認(rèn)同感，提高證書含金量

科學(xué)選擇試點證書，提升證書社會認(rèn)同感，這需要職業(yè)院校、教育部門和職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的共同努力。鑒于此，職業(yè)院校應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，考量當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對接地方經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，緊扣地方政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇并擬定試點的會計職業(yè)技能等級證書。一方面，要結(jié)合本校師資配置、實訓(xùn)條件等現(xiàn)實情況；另一方面，要明確證書要求的知識和能力是否能彌補原有課程設(shè)置中的不足。當(dāng)?shù)亟逃块T也要指導(dǎo)符合條件的職業(yè)院校在立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求的前提下，積極穩(wěn)妥推進“1+X”證書制度。同時，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織應(yīng)加強與會計行業(yè)企業(yè)，尤其是龍頭企業(yè)合作，不斷擴大職業(yè)教育“1+X”證書的行業(yè)影響力，提高證書的社會認(rèn)可度，推動更多企業(yè)將職業(yè)技能等級證書納入人才招聘標(biāo)準(zhǔn)和薪酬體系，增強證書的社會吸引力。此外，加大職業(yè)教育“1+X”證書的宣傳力度，嚴(yán)格開展“1+X”證書考試認(rèn)定工作，進而提高職業(yè)教育“1+X”證書的社會認(rèn)可度。

2.2" "扎實推進書證融通與課證銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要適應(yīng)未來的產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校首先要積極轉(zhuǎn)變思路，推進“1”和“X”的有機銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求找出存在對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系的X證書，形成專業(yè)與X證書的對應(yīng)關(guān)系表，科學(xué)選擇匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力的X證書，并將X證書培訓(xùn)內(nèi)容和要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求的會計人才。

其次，基于會計崗位能力要求，將X證書的職業(yè)技能要求與現(xiàn)有課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進行逐項對比與分析，調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進行課程體系改革，確保學(xué)歷證書體現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋對應(yīng)X證書所有必要的技能點和知識點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的“1+X”證書制度學(xué)習(xí)模塊，而不是人為割裂地進行單獨的“1+X”證書培訓(xùn)，避免造成培訓(xùn)課時數(shù)總體偏高。例如，出納崗位要求會計人員能快速、高效辦理各類單位銀行結(jié)算賬戶的開立、變更及撤銷業(yè)務(wù)，職業(yè)院校因缺乏實踐場景和操作平臺，普通做法是“滿堂灌”地講解各類單位銀行結(jié)算賬戶的特點，而在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校可融入“金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”的工商事項登記內(nèi)容，將企業(yè)賬戶的開立有機融入單位銀行結(jié)算賬戶的開立中，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。此外，職業(yè)院校還應(yīng)立足于專業(yè)群建設(shè)，統(tǒng)籌推進書證融通，從產(chǎn)業(yè)升級需求和全面發(fā)展需求出發(fā)，建立以符合學(xué)生長遠發(fā)展要求為基準(zhǔn)的專業(yè)群，深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念，將產(chǎn)業(yè)先進元素、創(chuàng)新性要素有效融入人才培養(yǎng)全過程。

最后，扎實推進課證銜接。一是構(gòu)建融合職業(yè)技能等級證書的課程體系。在調(diào)研會計行業(yè)需求和整合職業(yè)技能等級證書的基礎(chǔ)上，了解會計行業(yè)不同崗位的職業(yè)技能要求，厘清財會類職業(yè)技能等級證書的技能要點和知識點，從而合理規(guī)劃傳統(tǒng)會計課程與職業(yè)能力提升課程的比例，以職業(yè)能力提升課程為主線，構(gòu)建上下層次之間內(nèi)容連續(xù)、不重復(fù)、不同層級的課程體系。同時，建立課程體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，定期評估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。二是優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將X證書標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)。對于“1+X”證書制度下的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)不但要與國家標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，也要與職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)對接。拆解職業(yè)技能等級證書的知識點、技能點和素養(yǎng)點，將其與課程教學(xué)內(nèi)容精確匹配和重組，及時將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)納入教學(xué)內(nèi)容。例如，管理會計課程可結(jié)合“1+X”數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書進行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中沉浸式體驗財會人員的全部崗位工作，通過完成采購計劃制定、物料采購與驗收入庫、生產(chǎn)計劃制訂、產(chǎn)品加工、成品繳庫等任務(wù)，掌握制造費用的歸集與分配、品種法特點及適用范圍等知識點，從而具備從事管理會計的業(yè)務(wù)流程操作、資金結(jié)算、數(shù)據(jù)分析等工作能力。三是將職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容融入課程教學(xué)和評價體系。職業(yè)院校一方面可以設(shè)計與職業(yè)技能等級證書考核一致的課程考核方式，將職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容納入課程評價體系，作為學(xué)生綜合評價的一部分；另一方面也要結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.3" "優(yōu)化教師隊伍，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師是保證“1+X”證書制度有效實施的關(guān)鍵，教師隊伍的實力與人才培養(yǎng)的質(zhì)量密不可分。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)運營模式的變化，財會政策調(diào)整與更新的速度不斷加快，這要求職業(yè)院校在選聘大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師時要更加注重教師的實踐經(jīng)驗，還要加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。職業(yè)院校要確保建成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，具有良好發(fā)展勢頭的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師隊伍。一是要求教師不斷學(xué)習(xí)前沿業(yè)態(tài)和專業(yè)知識，考取職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)證書；二是結(jié)合職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的學(xué)歷背景、企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)資格、教學(xué)能力等；三是組建職業(yè)院校專職教師加行業(yè)企業(yè)兼職教師的“雙師型”教學(xué)團隊，以提高教師團隊的實踐教學(xué)水平；四是依托產(chǎn)教融合、職教聯(lián)盟等建立校企人員雙向交流協(xié)作機制，促使教師定期到企業(yè)實踐；五是建立多主體參與的“雙師型”教師評價考核體系，將教師考取職業(yè)技能等級證書、師資培訓(xùn)證書納入評價考核體系；六是鼓勵專業(yè)教師特別是年輕教師將企業(yè)掛職或社會兼職列入自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并貫穿整個職業(yè)生涯。

3" " "結(jié)束語

隨著“1+X”證書制度的深入實施和會計專業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文深入分析了“1+X”證書制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出了相應(yīng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策，以期推動職業(yè)院校提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，提高證書的社會認(rèn)可度和含金量是有效實施“1+X”證書制度的關(guān)鍵，同時要扎實推進書證融通與課證銜接，優(yōu)化教師隊伍，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。通過實施這些策略，職業(yè)院?？梢杂行Т龠M大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)知識水平與職業(yè)技能，極大地增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

主要參考文獻

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