摘要：新農(nóng)科建設(shè)為林業(yè)高校的教育改革提供了重要契機(jī)，特別是電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟須適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。本文以南京林業(yè)大學(xué)為例，分析了新農(nóng)科背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出以“目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合與動(dòng)態(tài)反饋”為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)的對(duì)接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的復(fù)合型人才。此模式不僅為林業(yè)高校電子信息類專業(yè)的發(fā)展提供新思路，也為國(guó)家鄉(xiāng)村振興與生態(tài)文明建設(shè)輸送高素質(zhì)人才助力。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；林業(yè)高校；電子信息類專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

引言

在新農(nóng)科建設(shè)的大背景下，林業(yè)高校的電子信息類專業(yè)面臨著重構(gòu)和發(fā)展的重要機(jī)遇。2018年，教育部高等教育司時(shí)任司長(zhǎng)吳巖在云南大學(xué)所作的專題報(bào)告中提出了“加快建設(shè)發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科交叉融合對(duì)推動(dòng)高等教育改革的重要性[1-2]。同年，中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《新林科共識(shí)》中也明確指出，林業(yè)高校需主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)發(fā)展的新需求，加速構(gòu)建與新時(shí)代林業(yè)功能定位相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系[3]。

本文以南京林業(yè)大學(xué)的電子信息類專業(yè)為研究對(duì)象，從國(guó)內(nèi)外林業(yè)高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展歷程出發(fā)，探討新農(nóng)科建設(shè)背景下的教學(xué)改革，分析當(dāng)前電子信息類專業(yè)在人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合相關(guān)政策和專家觀點(diǎn)，探索新農(nóng)科背景下林業(yè)高校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)模式，以期提升高校與行業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)農(nóng)林業(yè)電子信息專業(yè)人才的素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家的新農(nóng)科建設(shè)和生態(tài)文明發(fā)展貢獻(xiàn)力量。研究路線圖如圖1所示。

1. 電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置與行業(yè)需求不符

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)和林業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，許多高校的電子信息類專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際行業(yè)需求之間存在明顯的不匹配。這種不符之處主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的陳舊性和技能培養(yǎng)的針對(duì)性不足上。許多課程依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，未能及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)與快速發(fā)展的科技領(lǐng)域脫節(jié)[4]。例如，行業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的需求日益增長(zhǎng)，但相關(guān)課程的引入和更新卻顯得緩慢，使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)所需的技能。

此外，課程內(nèi)容的設(shè)置常常未能反映最新的行業(yè)動(dòng)向與技術(shù)趨勢(shì)。行業(yè)的快速變化要求高校及時(shí)調(diào)整課程，以確保學(xué)生能夠掌握電子信息類專業(yè)知識(shí)和技能。然而，很多課程依然偏重基礎(chǔ)理論，缺乏針對(duì)新興領(lǐng)域的深入探討。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)在多樣性和靈活性方面也顯得不足，學(xué)生難以找到符合自己職業(yè)目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。這種缺乏適應(yīng)性的課程設(shè)置，使得高校難以滿足行業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)面臨更加嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)。因此，迫切需要對(duì)課程進(jìn)行全面檢討和優(yōu)化，以更好地對(duì)接行業(yè)需求。

2023年9月至12月期間，筆者對(duì)南京林業(yè)大學(xué)2022屆電子信息工程專業(yè)70名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)研了大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和電路等主干課程。結(jié)果顯示，大約60%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際做法存在較大差距，而實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)仍偏重傳統(tǒng)內(nèi)容。這種情況導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)快速發(fā)展的電子信息市場(chǎng)。因此，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程體系顯得尤為重要。

1.2 實(shí)踐教學(xué)不足

在電子信息類專業(yè)的教育過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)不足是一個(gè)突出的短板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)能力提升。盡管課程中設(shè)計(jì)了一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但因時(shí)間有限、形式單一，難以真正反映行業(yè)實(shí)際工作中的復(fù)雜性和多樣性。許多學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)難以應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景，形成了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的尷尬局面。

與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源的短缺也限制了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在一些高校，與企業(yè)的合作尚未深入，缺乏足夠的實(shí)踐基地和真實(shí)項(xiàng)目，使得學(xué)生很少能接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和應(yīng)用。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)面臨技能不足、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺的困境，從而難以滿足用人單位的需求。在電子信息專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面，南京林業(yè)大學(xué)雖然設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置往往較為單調(diào)且時(shí)間有限。根據(jù)調(diào)研，只有40%的學(xué)生表示在校期間有參與真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，缺乏充分的實(shí)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生在技術(shù)操作能力、項(xiàng)目管理能力等方面的實(shí)際應(yīng)用能力較低。

此外，傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式使得學(xué)生難以培養(yǎng)實(shí)踐能力。為此，改革實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)是當(dāng)前必須解決的問(wèn)題。

1.3 產(chǎn)教融合不足

在當(dāng)前的高等教育體系中，電子信息類專業(yè)的產(chǎn)教融合仍顯不足，導(dǎo)致教育內(nèi)容與行業(yè)需求之間的脫節(jié)[5]。雖然一些高校意識(shí)到與企業(yè)合作的重要性，但往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的合作機(jī)制。許多學(xué)校的課程設(shè)置未能充分考慮行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

此外，企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中，參與度和投入力度也相對(duì)有限。部分企業(yè)雖然愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于缺乏明確的合作框架，往往無(wú)法為學(xué)生提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種單方向的合作模式使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間僅能停留在基層工作，無(wú)法深入?yún)⑴c需要較高技術(shù)與思維能力的項(xiàng)目，進(jìn)一步制約了他們的成長(zhǎng)。盡管南京林業(yè)大學(xué)與一些企業(yè)建立了聯(lián)系，但在實(shí)際合作中，雙方的互動(dòng)和反饋機(jī)制依然薄弱。南京林業(yè)大學(xué)與企業(yè)合作的主要模式如表1所示。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的知識(shí)與技能積累，也妨礙了學(xué)校教學(xué)理念與行業(yè)需求的有效對(duì)接。

2. 新農(nóng)科背景下的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，打造高質(zhì)量的電子信息類專業(yè)教育，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，是推進(jìn)數(shù)字農(nóng)業(yè)和智能林業(yè)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)保障。培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息技術(shù)能力和林業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，是新農(nóng)科實(shí)施的重點(diǎn)任務(wù)。近年來(lái)，南京林業(yè)大學(xué)在電子信息類專業(yè)教育中不斷探索創(chuàng)新，構(gòu)建了多層次、多維度的人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成效，其電子信息類專業(yè)在行業(yè)內(nèi)也逐步形成了良好的口碑[6]。

為了解決當(dāng)前電子信息類專業(yè)在人才培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文提出“新農(nóng)科背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式”的構(gòu)建方案，如圖2所示。該模式圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合與動(dòng)態(tài)反饋”五個(gè)核心要素展開(kāi)，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，以及與行業(yè)需求的深度對(duì)接，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的優(yōu)秀電子信息專業(yè)人才。

通過(guò)實(shí)施此人才培養(yǎng)模式，南京林業(yè)大學(xué)將有效提升電子信息類專業(yè)的教育質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展提供更為強(qiáng)有力的人才支持。

2.1 以市場(chǎng)需求為牽引，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系

為貫徹新農(nóng)科建設(shè)的核心要求，順應(yīng)電子信息行業(yè)的發(fā)展需求，首要任務(wù)是明確培養(yǎng)復(fù)合型人才的新目標(biāo)，需要將科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行模塊化劃分，重新構(gòu)建課程體系，從而突出人才培養(yǎng)的個(gè)性化與特色化[7]。

構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系是提升電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。首先，課程體系應(yīng)明確以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，以了解最新的技術(shù)趨勢(shì)和崗位要求。這可以通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)進(jìn)行交流合作，收集用人單位對(duì)技能和知識(shí)的具體需求，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。

其次，課程設(shè)計(jì)要分層次、分模塊，以便適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。例如，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和選修模塊[8]。基礎(chǔ)模塊注重理論學(xué)習(xí)，專業(yè)核心模塊則側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而選修模塊允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)目標(biāo)選擇相應(yīng)的課程。這種模塊化設(shè)定不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加靈活，也為他們提供了更強(qiáng)的自主選擇權(quán)[9]。

最后，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程研發(fā)，確保課程內(nèi)容具備前瞻性與實(shí)用性。通過(guò)專家的經(jīng)驗(yàn)與視角，課程不僅能夠涵蓋學(xué)術(shù)知識(shí)，還能融入解決實(shí)際問(wèn)題的方法與案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

通過(guò)以上措施，構(gòu)建一個(gè)靈活的、適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系，電子信息類專業(yè)可有效提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)，最終建立多元化、實(shí)用性強(qiáng)的資源共享型人才培養(yǎng)模式，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，多舉措強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在新農(nóng)科背景下，強(qiáng)化電子信息類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，必須建設(shè)與行業(yè)緊密結(jié)合的校企聯(lián)合實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參與項(xiàng)目。這些基地應(yīng)與多家領(lǐng)先企業(yè)合作，提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生參與從需求分析到項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐能力。

其次，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展自主研究，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

再次，南京林業(yè)大學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供虛擬環(huán)境中的實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，模擬真實(shí)的操作環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與操作，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力與技術(shù)應(yīng)用能力[10]。

最后，定期組織實(shí)習(xí)與技能大賽，邀請(qǐng)行業(yè)專家作為評(píng)委，給予學(xué)生專業(yè)的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這些措施，實(shí)踐教學(xué)能夠與理論教學(xué)形成有效的互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在未來(lái)的職場(chǎng)中具備良好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.3 組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，多領(lǐng)域開(kāi)展跨學(xué)科融合

通過(guò)跨學(xué)科整合培養(yǎng)復(fù)合型人才是培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的電子信息專業(yè)人才的有效途徑。林業(yè)類高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)亟須強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)和行業(yè)需求。首先，結(jié)合林業(yè)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，與電子信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的課程體系。例如，開(kāi)設(shè)“智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“生態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)”等跨學(xué)科課程，使學(xué)生能夠理解信息技術(shù)在林業(yè)與生態(tài)保護(hù)中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)具備廣泛視野和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

其次，應(yīng)推動(dòng)跨學(xué)科的合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，從不同學(xué)科的角度共同研究與解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作方式，學(xué)生能夠拓展思維，借鑒不同領(lǐng)域的解決方案，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。此外，可以定期舉辦跨學(xué)科的研討會(huì)和講座，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家分享最新的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高實(shí)用技術(shù)。最后，要在科研項(xiàng)目中鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作，特別是在涉及大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)領(lǐng)域時(shí)，集合不同領(lǐng)域的師生資源，共同開(kāi)展研究，形成跨學(xué)科的研究成果。這種跨學(xué)科的融合模式不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 對(duì)接企業(yè)需求，校企合作深化產(chǎn)教融合

深化產(chǎn)教融合是提升電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)多種方式建立校企協(xié)同育人的機(jī)制。

首先，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同設(shè)立“實(shí)踐教學(xué)基地”。在這些基地中，學(xué)生不僅可以參與實(shí)際項(xiàng)目，還能在企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)其實(shí)踐技能和適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。其次，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與企業(yè)需求密切對(duì)接。邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開(kāi)發(fā)，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的編排，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與真實(shí)工作環(huán)境相符。這一過(guò)程中，可以通過(guò)定期開(kāi)展“企業(yè)需求論壇”，使學(xué)校及時(shí)了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向和用人標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整課程設(shè)置。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，制定靈活的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在校期間就能夠接觸到最新的技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。例如，可以通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合舉辦科技創(chuàng)新大賽和技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中深入了解行業(yè)需求，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)際應(yīng)用能力。

2.5 建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，形成“反饋—調(diào)整—改進(jìn)”的閉環(huán)體系

建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制是提升電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，旨在通過(guò)持續(xù)的溝通與評(píng)估，確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

首先，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展用人單位滿意度調(diào)查，深入了解畢業(yè)生在職場(chǎng)中的表現(xiàn)以及用人單位對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過(guò)收集這些反饋，學(xué)院可以識(shí)別課程設(shè)置中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。其次，實(shí)施“校友反饋系統(tǒng)”，定期與已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的職業(yè)發(fā)展軌跡和在工作中遇到的挑戰(zhàn)。這種信息收集不僅可以幫助校方掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，還能為在校生提供更具針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。再次，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)建立定期的溝通機(jī)制，組織“企業(yè)座談會(huì)”或“用人單位日”活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家與教職工進(jìn)行深入交流，探討技能需求、行業(yè)趨勢(shì)與教育方向的變化。這種互動(dòng)可以為課程改革提供第一手資料，確保培養(yǎng)目標(biāo)的有效性。最后，定期評(píng)估和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成“反饋—調(diào)整—改進(jìn)”的閉環(huán)體系，通過(guò)具體的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)模式不斷適應(yīng)快速變化的技術(shù)與市場(chǎng)需求。通過(guò)建立這樣的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，南京林業(yè)大學(xué)能夠持續(xù)提升電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，林業(yè)高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的必然選擇。通過(guò)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、跨學(xué)科融合、深化產(chǎn)教融合、建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，各項(xiàng)措施將相輔相成，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。南京林業(yè)大學(xué)將通過(guò)持續(xù)探索實(shí)踐、收集評(píng)估反饋，為生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的人才支持。

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作者簡(jiǎn)介：黃正偉，博士研究生，高級(jí)工程師，hzw@njfu.edu.cn，研究方向：射頻與微波電路的教學(xué)和科研工作。

基金項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題——新工科背景下“項(xiàng)目式教學(xué)”在高頻電路中的研究與實(shí)踐（編號(hào)：2023C28）。