【摘" 要】 隨著我國(guó)教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)躍升為新課改的核心教育理念。小學(xué)作為人生的啟蒙階段，學(xué)生在此接受品德的熏陶、思維的啟迪以及心靈的陶冶。小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要起點(diǎn)，而作為學(xué)生生活與成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，小學(xué)班主任在日常工作中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育尤為重要。文章旨在探討新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期小學(xué)班主任能夠充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新形勢(shì);小學(xué)班主任;教育工作;心理健康教育

在小學(xué)階段接受正確的心理健康引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的一生具有深遠(yuǎn)影響。只有心理健康，學(xué)生才能確保各項(xiàng)活動(dòng)正常有序地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)積極向上的進(jìn)步發(fā)展。小學(xué)班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要重視學(xué)生的心理健康。班主任需要從不同層面和角度深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，并采取有針對(duì)性的管理方式和教育方法。這樣，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，有助于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們形成健康的心理狀態(tài)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任工作中心理健康教育的重要性

隨著改革的深化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已步入融媒體高速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)會(huì)接觸到外界紛繁復(fù)雜的信息。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，正處于塑造正確政治觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)小學(xué)班主任而言，引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)避負(fù)面信息的干擾，幫助他們形成健康心理，無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。

（一）提升學(xué)生的心理健康水平

新課改的深入實(shí)施，小學(xué)教育的理念也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。其中，“立德樹人”成為小學(xué)階段的核心教育思想，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。德育的實(shí)施與學(xué)生的心理健康教育緊密相連。沒(méi)有健康的心理，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)人格的完善，也無(wú)法確保道德修養(yǎng)的穩(wěn)固。因此，心理健康教育工作在教育工作中占據(jù)了舉足輕重的地位。

（二）拓寬班主任的工作思路

小學(xué)班主任在日常工作中開(kāi)展心理健康教育，有效拓寬了小學(xué)素質(zhì)教育中的工作思路。在日常管理工作中，班主任應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文、政治、音樂(lè)和美術(shù)等課程，巧妙引入心理健康教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的心理引導(dǎo)。因此，班主任需要更新傳統(tǒng)的教育模式，融入心理健康教育理念，發(fā)散思維，構(gòu)建新型教學(xué)模式，不斷提升自身的教學(xué)水平和心理健康知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，班主任可以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育與心理健康教育的融合。

二、新形勢(shì)下小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的啟蒙階段，也是學(xué)生心理素質(zhì)與道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是十分鮮明的。首先，他們年紀(jì)較小，剛剛進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)化的教育，社會(huì)閱歷相對(duì)缺乏，更多時(shí)候以感性思考為主，行為習(xí)慣易受情緒支配，心理波動(dòng)較為頻繁，心理變化相對(duì)簡(jiǎn)單直接。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生過(guò)早地接觸到大量的信息，導(dǎo)致他們?cè)谏砗托睦砩舷噍^于過(guò)去的學(xué)生更為成熟，但心智尚未完全健全。受到“明星”“網(wǎng)紅”等社會(huì)現(xiàn)象的影響，一些學(xué)生可能產(chǎn)生不切實(shí)際的愿望和理想，過(guò)于追求虛榮，渴望成功卻不愿付出努力去學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等多種因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生心理容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

三、新形勢(shì)下小學(xué)班主任的工作特點(diǎn)

小學(xué)階段，班主任的教育工作比較繁雜。他們既要按照新課改的要求強(qiáng)化學(xué)生的管理工作，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng);又要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，著力培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范及道德情操。作為學(xué)生在校期間最長(zhǎng)時(shí)間的陪伴者和指引者，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止，與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系，給予他們關(guān)懷和幫助，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、新形勢(shì)下小學(xué)班主任工作中的心理健康教育實(shí)施策略

（一）提高自身修養(yǎng)，做好學(xué)生榜樣

小學(xué)階段，學(xué)生正處于對(duì)事物和行為充滿好奇與懵懂的年紀(jì)，極易受到周圍人和事的影響，并在他們的思想觀念和行為習(xí)慣中得以體現(xiàn)。在日常家庭生活中學(xué)生會(huì)模仿家長(zhǎng)，班主任作為學(xué)生在校期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生容易模仿的榜樣。因此，班主任必須以身作則，塑造積極向上的個(gè)人形象，為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任需規(guī)范自身行為，以正確的言行舉止引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和健康的心理狀態(tài)。

在日常工作中，班主任應(yīng)多使用平等、正面、積極、贊美和鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生交流，以自身良好的心理品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自信、堅(jiān)強(qiáng)，以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的心態(tài)面對(duì)生活。同時(shí)，班主任還應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)心理健康管理能力。只有具備扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，才能從專業(yè)角度為學(xué)生排憂解難，疏導(dǎo)心理困惑，科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育工作。

（二）正面積極引導(dǎo)學(xué)生的心理需求，對(duì)癥下藥

班主任在日常工作中，應(yīng)始終貫徹“以生為本”的教育理念，深入了解學(xué)生的思想與需求，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際需要，并在心理健康教育中融入人文關(guān)懷。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的言談舉止和生活習(xí)慣，主動(dòng)與學(xué)生溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。面對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，班主任應(yīng)提供切實(shí)有效的建議和方法，幫助學(xué)生消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

為更好地理解學(xué)生，班主任可在班級(jí)角落設(shè)立“師生信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)名或匿名方式提出問(wèn)題和困難。班主任應(yīng)及時(shí)收集信息，針對(duì)具有代表性的問(wèn)題組織班會(huì)討論，既解決問(wèn)題又增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。針對(duì)個(gè)體性問(wèn)題，班主任應(yīng)私下溝通或家訪解決，同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生隱私和自尊心，建立信任關(guān)系。這樣的做法有助于學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與班主任溝通，解除心理隱患，促進(jìn)健康發(fā)展，提升班級(jí)管理和心理健康教育的效果。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)良性溝通

良好有效的溝通是班主任開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵手段。若班主任與學(xué)生之間缺乏交流，便難以觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，難以真正了解學(xué)生，進(jìn)而難以因材施教，開(kāi)展有效的教育工作。因此，班主任在與學(xué)生溝通交流時(shí)，應(yīng)首先放平心態(tài)，避免居高臨下。相反，應(yīng)與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生感受到自己是被作為一個(gè)“成熟的人”來(lái)尊重對(duì)待的。

首先，班主任需要具備和善的親和力及敏銳的洞察力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣表現(xiàn)并給予心理疏導(dǎo)，使學(xué)生感受到班主任的溫暖關(guān)懷，從而不會(huì)抗拒與班主任交流。班主任應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生放在首位，讓學(xué)生充分信任、依賴班主任，愿意傾訴和表達(dá)自己。其次，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，找到自身存在的價(jià)值。

（四）家校聯(lián)合關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，做到及時(shí)有效溝通

小學(xué)階段，學(xué)生的心靈尚處于敏感脆弱的階段，極易受到外界環(huán)境的影響。因此，班主任需細(xì)致觀察，耐心、愛(ài)心地與學(xué)生交流，精準(zhǔn)把握學(xué)生的情感及心理變化，及時(shí)疏通學(xué)生遇到的難題，確保心理健康教育的有效實(shí)施。

首先，班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)處著手，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績(jī)驟降時(shí)，不應(yīng)盲目批評(píng)，而應(yīng)關(guān)注其課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，調(diào)查了解其近期遇到的問(wèn)題。通過(guò)心理健康教育的手段，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活。其次，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，原生家庭的影響尤為顯著。班主任不僅要在學(xué)校關(guān)注學(xué)生的言行舉止，還需了解學(xué)生的家庭背景。通過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，確保心理健康教育的全面性和連貫性。特別是“留守兒童”或“單親家庭”等特殊群體，由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)和家庭約束，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁或逆反心理，也可能表現(xiàn)出怯懦、自卑、敏感、不善交際等特征。針對(duì)這些特殊情況，班主任應(yīng)在日常管理中加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。此外，班主任還可以借助家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)，與家長(zhǎng)共同探討心理健康的重要性，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)生心理健康方面的責(zé)任。呼吁家長(zhǎng)無(wú)論多忙、條件多艱苦，都要將學(xué)生的身心健康放在首位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（五）在班級(jí)管理工作中潛移默化地滲透心理健康教育

在班級(jí)日常管理工作中，班主任作為最直接的管理者及活動(dòng)引導(dǎo)者，與學(xué)生面對(duì)面的交流將會(huì)為班級(jí)管理與心理健康教育等工作的融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任通過(guò)獨(dú)特的管理方法，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，班主任應(yīng)積極把握每一次與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力建立平等的師生關(guān)系，形成和諧、民主的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

首先，班主任可以利用班會(huì)活動(dòng)這一平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在班級(jí)中近期經(jīng)歷的對(duì)自己有影響的事情。如果分享的是高興的事，可以引導(dǎo)大家一起分享喜悅，增進(jìn)班級(jí)凝聚力;如果分享的是煩惱，則應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中尋找解決之道，優(yōu)化班級(jí)管理。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有情緒，要正確對(duì)待它，減少不良情緒對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響。

其次，班主任還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴與聆聽(tīng)，讓學(xué)生在分享與傾聽(tīng)中感受快樂(lè)與分擔(dān)痛苦，從而提高學(xué)生的精神閱歷。這樣的做法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)日常管理工作中的心理健康教育，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加健康、積極、向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

（六）組織班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

班主任進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，不僅要在日常工作中加強(qiáng)滲透，還需開(kāi)展集中教育活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家是一個(gè)大集體，需要與他人相互融合。一個(gè)集體的進(jìn)步離不開(kāi)每個(gè)人的共同努力，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

首先，班主任可以組織各種班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞逸結(jié)合中放松身心，減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有助于班主任深入了解學(xué)生的性格特征和生活能力。這些實(shí)踐活動(dòng)通常以小組形式進(jìn)行，需要學(xué)生之間的緊密配合和協(xié)作，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感。在活動(dòng)過(guò)程中，班主任應(yīng)全程跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的不足和遇到的問(wèn)題，并挖掘?qū)W生的潛力和潛能。例如，可以組織班級(jí)大掃除活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同承擔(dān)任務(wù)，協(xié)作完成。針對(duì)偷懶的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)指正，并監(jiān)督其更好地完成任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中樹立正確的大局觀。

其次，班主任還可以在班級(jí)里開(kāi)展各種文化活動(dòng)，完善活動(dòng)建設(shè)，以實(shí)施心理健康教育。例如，利用班會(huì)的形式開(kāi)展主題式文化建設(shè)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的有效溝通與交流，讓學(xué)生全身心地融入心理健康教育氛圍中，從而高質(zhì)量地完成心理健康教育工作。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育體制改革在致力于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也加大了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注力度。小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任。為了更有效地實(shí)施這一工作，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，積累豐富的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并采用靈活多變的策略，以提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，班主任應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的心理變化，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)和健全的人格，從而助力學(xué)生獲得更好的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琰. 心育與德育的整合：滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施[J]. 課程教育研究，2017（18）：187-188.

[2] 胡蓮. 新時(shí)期小學(xué)班主任工作中的心理健康教育[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2020（52）：243.

[3] 王懷亮. 新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育[J]. 試題與研究，2022（33）：110-112.

[4] 李彬彬，李亞敏，彭圓圓，等. 小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育策略研究[J]. 重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（03）：73-77.