本文結(jié)合小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式，分析西洋弦樂器加入課堂的意義，并提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，為音樂教育者提供參考。

西洋弦樂進(jìn)課堂的教學(xué)意義

一、小學(xué)音樂課堂中器樂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷革新，音樂教育行業(yè)內(nèi)的教師們對(duì)學(xué)校音樂課堂做了重新的審視，許多學(xué)校在音樂課堂中加入了樂器的演奏，但我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平差距明顯，家長對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的經(jīng)濟(jì)投入各不相同。以呼和浩特市內(nèi)小學(xué)為例，2007年的農(nóng)大附小的音樂課堂已經(jīng)出現(xiàn)了葫蘆絲、口風(fēng)琴這樣的小樂器。同年，山東、廣東等部分地區(qū)已經(jīng)將器樂考試成績加入中考成績中，這也直接提升了音樂課堂的價(jià)值，推動(dòng)了器樂教學(xué)的進(jìn)步。但直至今日，據(jù)筆者了解，呼和浩特市部分小學(xué)的音樂課堂仍舊缺乏樂器設(shè)施和師資教學(xué)的能力，與其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)一樣，這些小學(xué)鋼琴的配置率不高，大多使用可移動(dòng)的電鋼作為音樂課堂的主要教具，這類音樂課堂往往循規(guī)蹈矩、千篇一律。由于場(chǎng)地條件限制，無法設(shè)有專門的器樂排練廳，即便學(xué)校有樂器社團(tuán)，學(xué)生學(xué)習(xí)也受到限制，社團(tuán)形同虛設(shè)。器樂進(jìn)課堂的前提，是家長與校方對(duì)于音樂教育的重視，只有認(rèn)可“美育”教育在學(xué)生文化教育中的重要性，完善教育教學(xué)體系，才能夠保障器樂教學(xué)在音樂課堂的順利開展和延續(xù)。筆者就讀本科期間在成都石室中學(xué)、圣菲小學(xué)實(shí)習(xí)過，我了解到，成都市區(qū)內(nèi)大部分學(xué)校擁有器樂社團(tuán)，有民樂團(tuán)，包括古箏、竹笛、排簫、二胡等民樂樂器，也有西洋樂器，例如小提琴、大提琴、低音提琴等，還有小部分打擊樂種類。學(xué)生完全屬于自愿參與。目前一些學(xué)校會(huì)在學(xué)生中午休息時(shí)間組織學(xué)生上器樂實(shí)踐課以及晚上放學(xué)時(shí)間開展延時(shí)服務(wù)課，這些課程實(shí)施的前提是穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、專門的器樂排練廳、學(xué)校的活動(dòng)組織能力以及家長對(duì)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的支持。

音樂教師隊(duì)伍是“美育”教育的重要推動(dòng)者，目前，受學(xué)校聘用的器樂教師們，教學(xué)能力參差不齊。

二、西洋弦樂進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)意義

在過去的小學(xué)音樂課堂中，教師根據(jù)統(tǒng)一的音樂教材、一成不變的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譜、歌唱的教授，電子琴作為課堂唯一教具，擔(dān)任了節(jié)奏、音準(zhǔn)及聲樂伴奏的主要任務(wù)，教師只負(fù)責(zé)讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)及唱會(huì)音樂教材中的歌曲曲目，這樣傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式單一、內(nèi)容固定，在這樣的音樂課堂中，學(xué)生們很難對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不要說對(duì)音樂有美的享受了。新課標(biāo)中指出，“以人為本”、面向所有學(xué)生，是音樂教育的前提，強(qiáng)調(diào)“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”，西洋樂器加入音樂課堂符合了新課標(biāo)“完善課程內(nèi)容設(shè)置，增加器樂教學(xué)的內(nèi)容”的要求。

隨著時(shí)代進(jìn)步，小學(xué)生受到音樂啟蒙的年齡段越來越早，他們的視野也越來越開闊，在校內(nèi)的音樂課堂中，簡單的樂器教學(xué)如葫蘆絲、豎琴等小樂器已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的音樂需求。這時(shí)，西洋弦樂器（以小提琴和大提琴為例）憑借自身獨(dú)有的音色魅力，在一眾樂器中，受到學(xué)生青睞，在音樂課堂中脫穎而出。一直以來，民族音樂及本土樂器在我國音樂教育中穩(wěn)定發(fā)展，隨著多元文化的深入與發(fā)展，越來越多的家長與學(xué)生都愿意嘗試西洋樂器，這便促使了小學(xué)音樂課堂將西洋樂器納入課堂樂器的一部分。學(xué)生從初中階段開始，有較為強(qiáng)烈的個(gè)人音樂愛好，這些音樂愛好有較強(qiáng)的主觀性且種類繁多、五花八門，這都源自初中年齡段的學(xué)生已經(jīng)擁有自己的主觀思想，審美觀念已經(jīng)形成，不容易再被外界影響。所以，在小學(xué)階段美育教育是尤為重要的，在小學(xué)生審美觀念建立過程中，進(jìn)行正面干預(yù)，能夠使學(xué)生建立良好的審美觀。我們將小提琴與大提琴這樣的西洋弦樂器加入音樂課堂中，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂的審美體驗(yàn)，欣賞到西洋弦樂的音樂魅力。

此外，西洋弦樂器有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，例如：大提琴音域?qū)拸V，音色優(yōu)美動(dòng)聽，是樂器中難得的極具辨識(shí)度和音樂魅力的樂器。大提琴在初級(jí)階段多為演奏優(yōu)美抒情的樂曲，中級(jí)可演奏速度較快的樂曲，表現(xiàn)力豐富，可吸引學(xué)生的注意力。大提琴演奏需要左手與右手配合，左手按弦，右手拉弓，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)思維。大提琴聲部一直處于“被需要”狀態(tài)，不僅能夠參與西洋樂器表演，還能夠加入民樂團(tuán)中來彌補(bǔ)民樂團(tuán)低音的缺失，既可以獨(dú)奏也可以合奏，與其他聲部相互配合，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小提琴在便攜性方面來講，具有很大優(yōu)勢(shì)，小提琴體積小、重量輕，任何低年級(jí)學(xué)生都可以方便攜帶。小提琴音色明亮靈動(dòng)，演奏出的音樂風(fēng)格多變、獨(dú)特，在學(xué)校內(nèi)很受學(xué)生歡迎，同樣也具有左右手配合的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的左右腦思維。西洋弦樂可演奏的曲目范圍較廣，從我國傳統(tǒng)曲目到西方各時(shí)期風(fēng)格的樂曲，都可供各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生來學(xué)習(xí)。大提琴與小提琴可以合奏，訓(xùn)練學(xué)生多聲部意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力，激發(fā)對(duì)音樂的興趣，同時(shí)，聆聽與欣賞美妙音樂就是將美育滲透在學(xué)生教育中，在耳濡目染中樹立正確的審美觀，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。擁有良好的音樂素養(yǎng)是小學(xué)階段音樂課堂教育的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)音樂的過程也能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，西洋弦樂的加入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺地將音樂基本素養(yǎng)了然于心，這不僅提高了學(xué)生對(duì)于樂器演奏的能力，還建立了對(duì)音樂的審美感知，美育教育對(duì)于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)西洋弦樂中會(huì)提出問題，由教師解決問題，再由學(xué)生回課反饋，這一過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好途徑，能夠建立個(gè)人的思維模式，也對(duì)日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科有所幫助。

西洋弦樂進(jìn)課堂的教學(xué)策略

一、音樂課堂的實(shí)踐研究

提出將西洋弦樂加入音樂課堂的初衷就是新課標(biāo)所指出的“在中小學(xué)開展樂器演奏教學(xué)，不單單是為了讓學(xué)生掌握一件或幾件樂器的演奏技巧，而是為了通過演奏樂器，促進(jìn)審美能力的提高”。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)把穩(wěn)定的師資力量作為保障，西洋弦樂的教師來自當(dāng)?shù)匾魳穼W(xué)院或師范類院校，不管出自哪個(gè)高校，都應(yīng)該在入校前對(duì)老師的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行核對(duì)和考核，高質(zhì)量的師資力量是我們開展教學(xué)工作的前提和保障。各學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好新課標(biāo)的要求，給予音樂課堂足夠的支持，鼓勵(lì)音樂教師們參與研究與創(chuàng)新的教育實(shí)踐活動(dòng)，重視“西洋弦樂進(jìn)小學(xué)音樂課堂”這一舉措。音樂教師們應(yīng)當(dāng)編寫“西洋弦樂進(jìn)課堂”的教學(xué)大綱，制定符合全校各年級(jí)段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將每學(xué)期預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)，希望教師們能夠不斷地提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，參與教學(xué)交流學(xué)習(xí)會(huì)，成為課堂創(chuàng)新的推動(dòng)者，努力實(shí)現(xiàn)音樂課堂教育價(jià)值的最大化。

全國音樂教育者對(duì)西洋弦樂（此處指小提琴和大提琴）學(xué)習(xí)的公認(rèn)最小年齡在四到六歲，也就是說，小學(xué)所有年齡段的學(xué)生都可以接受西洋弦樂的教學(xué)安排。在教材選擇方面，建議一到二年級(jí)使用基礎(chǔ)教材，三到四年級(jí)鞏固基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)簡單樂曲，五到六年級(jí)的學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中級(jí)樂曲和篇幅較短的奏鳴曲，每學(xué)期最多要求三首樂曲即可。教材不一定要固定使用同一本教材，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況盡量選擇短小、有趣、易于學(xué)生演奏的曲目，這樣不僅利于教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西洋弦樂有正面印象，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行輔導(dǎo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供好課后答疑和幫助?；竟κ俏餮笙覙返难葑嗷A(chǔ)，但在音樂課堂中，老師不可過分強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練、盲目使課堂學(xué)習(xí)專業(yè)化，不應(yīng)將自己的主觀想法帶入教學(xué)中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)教學(xué)方案，注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展，面對(duì)全體學(xué)生，以提高審美意識(shí)和培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，加入西洋弦樂的教學(xué)，不斷豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂中感受音樂的魅力并獲得演奏西洋弦樂的能力。在課堂中單純的器樂練習(xí)，很難讓學(xué)生對(duì)全部音樂知識(shí)有所了解，教師應(yīng)當(dāng)在器樂教學(xué)中，加入節(jié)奏節(jié)拍、細(xì)化音準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的視唱練耳有所訓(xùn)練，再通過樂器演奏出樂譜，來提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

合奏是音樂課堂中常用的教學(xué)形式，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，選擇簡單易上手的曲目，將譜面分解成小段教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的節(jié)奏節(jié)拍和演奏技巧，在小組內(nèi)明確各學(xué)生的演奏部分，讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，盡可能地熟練掌握自己的演奏聲部。小組的集體排練讓學(xué)生彼此磨合、交流學(xué)習(xí)，這是一個(gè)持續(xù)的過程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的演奏狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行合奏演出后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。合奏可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂素養(yǎng)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，在合奏中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自信心，這對(duì)學(xué)生的成長有著積極影響。

現(xiàn)代課堂中，多媒體的教學(xué)手段日趨完善，教師通過多媒體展示音樂知識(shí)、音樂作品的作曲家簡介、歷史背景、寫作動(dòng)機(jī)等，播放西洋弦樂的演奏片段，展示西洋弦樂的演奏技法，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法、弓法，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)。還可以播放全世界不同風(fēng)格的音樂視頻，了解別樣的音樂文化，拓寬學(xué)生音樂視野的同時(shí)還提高了課堂教學(xué)效果。

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂知識(shí)和器樂演奏技法后，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些趣味活動(dòng)，例如，由學(xué)生自由編創(chuàng)一小段旋律，音高與節(jié)奏相結(jié)合，這樣可以推動(dòng)學(xué)生的思維能力和想象力，激發(fā)音樂靈感，由學(xué)生自己在樂器上表演出來有些難度，這時(shí)，老師可以輔助表演，旋律編創(chuàng)得好聽與否由學(xué)生們?cè)u(píng)判，這樣的課堂環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到課堂中來。

二、課堂與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

西洋弦樂進(jìn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐，初衷是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生融入音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生愛上音樂且主動(dòng)學(xué)習(xí)，社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。課堂與社團(tuán)是兩種不同的教育模式，課堂是面對(duì)全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都受到良好教育，而社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與，由濃厚的興趣指引，自覺完成活動(dòng)要求，社團(tuán)的建立滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，尊重了每個(gè)學(xué)生的意愿。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校加強(qiáng)管理，老師做好規(guī)劃和教學(xué)安排，例如，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，老師要明確需要西洋弦樂、民樂和打擊樂這些種類中的哪些樂器，要組織一場(chǎng)什么規(guī)模的公開演奏活動(dòng)，在曲目編排上依照學(xué)生多數(shù)意愿選擇什么樣的樂曲，這些問題都需要學(xué)校和老師合理規(guī)劃、妥善安排。校園環(huán)境是推廣西洋弦樂的最佳場(chǎng)所，利用校園廣播站在課間、課前準(zhǔn)備和放學(xué)時(shí)段播放學(xué)生喜聞樂聽的器樂音樂，這些音樂可以是小提琴、大提琴的獨(dú)奏作品，也可以是我國傳統(tǒng)樂曲，還可以加入交響樂、民樂等優(yōu)秀的音樂作品，使學(xué)生領(lǐng)略高水平的演奏作品，讓學(xué)生在濃厚的音樂氛圍中感受音樂的獨(dú)特魅力，從而提高審美能力。在校園宣傳欄上粘貼關(guān)于西洋弦樂的樂器科普，介紹樂器演奏知識(shí)，利用基礎(chǔ)音樂知識(shí)的有獎(jiǎng)競(jìng)猜來吸引學(xué)生的注意力，以此讓學(xué)生直白地了解到西洋弦樂的基礎(chǔ)知識(shí)。通過邀請(qǐng)演奏家、藝術(shù)團(tuán)的形式，舉辦“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”類似的音樂活動(dòng)讓學(xué)生近距離欣賞西洋弦樂的不同形式演出，對(duì)樂器有更深入、全面的了解，對(duì)音樂有更直觀的體會(huì)，從而喜歡上課堂中的西洋弦樂。積極引導(dǎo)學(xué)生參與樂器比賽，包括省級(jí)比賽、市級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，我更推薦學(xué)校在校內(nèi)舉辦樂器比賽展演活動(dòng)，參賽形式可以是獨(dú)奏或合奏。參加比賽為的是鍛煉學(xué)生表演能力、開闊視野，在實(shí)踐中鞏固課堂中所學(xué)到樂器的演奏技法，進(jìn)而提高基本技能水平。也能夠讓學(xué)生提高心理素質(zhì)，消除膽怯、緊張的狀態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂中西洋加入弦樂，不僅能讓學(xué)生感受到音樂魅力將美育教育落在實(shí)處，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)的能力，這對(duì)于現(xiàn)代音樂課堂有著重要意義。

（作者單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院）