摘要：本文章聚焦小學語文學科中紅色文化教育的問題，借用建構主義理論及實用主義理論，嘗試解決教師如何驅動學生學習紅色文化，引導學生通過項目式學習，能夠主動建構紅色文化知識，塑造優(yōu)良品德，產生文化自信。

關鍵詞：小學語文；紅色文化；本土化資源

一、紅色文化教育現(xiàn)實背景

1、紅色文化的教育地位

紅色文化具有引導與調節(jié)功能，小學是孩子性格、價值觀形成的重要階段，在成長過程中，難免會遇到各種各樣的困難與誘惑，紅色文化為人們提供了行事準則與榜樣示范。在2022版《義務教育語文課程標準》中，明確了立德樹人的根本任務，強調將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。因此，在小學教材中，在不同學段分別納入了《劉胡蘭》《八角樓上》《朱德的扁擔》《軍神》等紅色革命題材文章，將深厚的紅色文化資源滲透在小學教育中。

2、紅色文化的教育困境

教師的紅色文化素養(yǎng)不高，年輕教師與學生所處的時代距離革命戰(zhàn)爭年代較遠，因此對于革命題材中的紅色文化難以產生共鳴，對于紅色經典的教學，要么機械式的灌輸，要么因難以把握人物內心的情感世界而進行滑稽式的表演，教學效果欠佳。

其次，紅色文化教育的資源投入力度不足，深圳相比于其他城市，素質教育的力度較為可觀，但仍難以撼動文化成績的地位，說教式的這種教育方式難以把紅色文化的多樣性、鮮活性、生動性體現(xiàn)出來，此外，學校也較少組織課外實踐、參觀游覽等活動，學生體驗不深。

家庭中紅色教育觀念薄弱。大部分家庭誤將教育等同于智育，忽視了學生全面發(fā)展的重要性。家長沒有起到良好的示范作用。

社會資源的整合運用不足。中國的每一個地區(qū)都有屬于自己的本土紅色文化，而我們的學生被困在校園里，被困在枯燥的文字中，社會中的紅色教育資源開發(fā)不足，甚至遭到破壞與濫用。

二、紅色文化教育國內研究現(xiàn)狀

目前紅色文化教育在國內的研究現(xiàn)狀主要分為三個方面：

1、區(qū)域性本土化的紅色文化教育研究。此類資料通常是將本土的革命文化歷史資源運用到教學活動之中。陳永娥的《黔南本土文化語文校本課程資源開發(fā)的研究》；郭俊的《贛南紅色文化資源在高中思想政治課程教學中的運用研究》，這些文章都是以本土資源為依托，從區(qū)域性的角度研究紅色文化教育。

2、從價值、實現(xiàn)路徑等方面論述紅色文化教育。比如，陳世潤、李根壽在《論紅色文化教育的社會價值》一文中從政治、經濟、文化、管理、生態(tài)等五個方面論述了紅色教育的價值；許麗在《紅色文化資源數(shù)字化保護與創(chuàng)新發(fā)展路徑》中提出運用互聯(lián)網技術為紅色文化資源的保護的利用提供了新的契機。

3、紅色文化在德育或學科教育方面的研究。范方紅在《紅色文化融入高校思想政治教育的價值與路徑》中研究將紅色文化融入課程體系實現(xiàn)大學生的文化認知，增強文化自覺與文化自信。

綜上所述，在我國，紅色文化教育的意識已逐漸加強，但將紅色文化教育運用到小學德育中的研究較少，研究層面淺顯，使得本課題具有一定的開創(chuàng)性與深入性。

三、紅色文化教育融入小學語文學科的實踐

我校地處白花洞村，是一座擁有400年歷史的客家村落，也是一個具有光榮革命傳統(tǒng)的村落，具有豐富的本土紅色文化資源，因此，我充分利用本土資源，以部編版語文教材四年級上冊第七單元為依托，初步嘗試以大單元任務群的方式進行紅色文化教育。

本單元以“家國情懷”為人文主題，引導學生圍繞“家國情懷”，通過閱讀古詩、記敘文、現(xiàn)代文等多樣的文學作品，在感知、把握文本內容的基礎上，去感受、品味語言，體會人物形象，學會鑒賞、評價文本，獲得情感體驗，并能借助觀察、走訪、搜集、整理等方式去感受美、表達美甚至創(chuàng)造美，從而真正形成真善美的審美取向，切實提高核心素養(yǎng)。

基于以上解讀，我將大單元主題定為“英雄榮光，長明不滅”，結合學校特色創(chuàng)設“十大英模進校園”的真實情境，旨在學生在“尋——悟——承”等過程中，使閱讀與表達、語言與情感相互融合，從而引導學生更好地理解、深化、踐行單元主題。以下是我的主題任務設計。

通過三個任務6個活動引導學生從生活出發(fā)，連接課內，通過英雄事跡感悟民族精神，再融入到自身生活中，層層遞進。

主題：英雄榮光，長明不滅

創(chuàng)設情境：十大英模進校園

任務一：尋英雄足跡

活動一：濤頌愛國魂——參觀白花洞革命烈士紀念眼

1、學習《古詩三首》和《延安，我把你追尋》，利用注釋、借助資料理解詩意，了解延安精神。

2、有感情地朗誦古詩及現(xiàn)代詩，體會愛國情。

3、參觀白花洞革命烈士紀念園，朗讀所學詩歌。

活動二：尋身邊英?！綄ど磉叺膼蹏⑿?/p>

通過走訪探索，深化紅色文化信念。在整合教育資源時，充分調查了具有紅色背景的家庭，給予學生親身采訪的機會。在語文課上，先幫助學生掌握采訪的方法和技巧，激發(fā)學生關于紅色文化的思考，記錄下產生的問題，為采訪作準備。

任務二：悟英雄情懷

活動三：我為英雄來畫像——跨學科完成人物海報

1、學習《為中華之崛起而讀書》，運用園地交流平臺提供的方法，學會關注主要人物和事件，把握文章主要內容，完成海報的“主要事跡”一欄。

2、通過相關詞語及查閱資料，體會人物的愛國情懷，運用園地“字詞段運用”的詞完成海報中“人物精神”一欄。

3、結合美術學科，繪畫出自己心目中的“周恩來”形象，完成海報的人物畫像。

4、運用所學方法，為梅蘭芳、教師做海報。

活動四：穿越時空的對話——寫一封信給英雄

1、開展交流會，將活動二搜集的英雄資料整理成冊。

2、學習書信的格式，做到內容清楚。

3、回顧本單元的愛國英雄及身邊的仁人志士，給心中的英雄寫一封信。

任務三：承英雄精神

活動五：競選展覽解說員

1、開展競選會，每位成員展示海報，結合主要事跡宣傳人物精神，并結合自身實際發(fā)表感想，競選出十大英雄海報，張貼在學校宣傳欄。

2、十名講解員代表班級在升旗儀式上做匯報演講，將愛國情發(fā)揚光大。

活動六：我為社區(qū)做貢獻

1、周末聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生站開展勞動實踐活動，從小貢獻出發(fā)培養(yǎng)家國情。

2、為困難家庭送溫暖。