教育改革新形勢下的高中語文教學，側(cè)重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過語文學科的學習，不僅要豐富學生的語文知識、提高學生的語文應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學生的文學情感、文本理解能力及文學賞鑒能力，旨在提高學生的語文綜合素質(zhì)。語文大單元教學作為一種新興的教學模式，其核心理念是將一個單元教學任務(wù)視為一個整體，在教學中將單元中的多篇文章進行共同講解，將其整理成一個較為完整的小學習系統(tǒng)，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，從而在科學的方法指引下提高語文學習的效率。

一、高中語文大單元教學的理論基礎(chǔ)

（一）大單元教學的定義

大單元教學是指“以教材自然單元或新統(tǒng)整單元作為教學設(shè)計和實施的基本單位，以教材為導向，以具體任務(wù)為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價值的語文教學方式”。它具有教學材料或內(nèi)容眾多、用大概念統(tǒng)攝單元內(nèi)容、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組以及包含“大情境”等特征。

（二）大單元教學的特點

高中語文大單元教學具有如下特點：

1.整體性：將單元內(nèi)的多篇文章視為一個整體，共同講解，形成完整的學習系統(tǒng)。

2.目標性：明確單元學習目標，使學生的學習具有方向性和目的性。

3.實踐性：強調(diào)學生的語文實踐，通過多樣化的教學活動提升學生的語文應(yīng)用能力。

4.情境性：創(chuàng)設(shè)真實性的實踐活動情境，使學生在情境中學習，增強學習的真實性和有效性。

二、高中語文大單元教學的實施策略

（一）建構(gòu)大單元目標，分層實施

在大單元教學中，教師首先要建構(gòu)大單元教學目標，然后圍繞目標分層實施教學活動。建構(gòu)大單元教學目標時，應(yīng)結(jié)合學科素養(yǎng)和必備品格，制定以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目的的教學任務(wù)，將單元中的每一篇文章對應(yīng)的任務(wù)做好劃分，思考每一個教學任務(wù)應(yīng)該與哪個核心素養(yǎng)相對應(yīng)。

（二）確定驅(qū)動性的單元學習任務(wù)

大單元教學中的“單元”并不是單純的由若干篇課文組合而成的內(nèi)容集合，而是指一種學習單位，它可以是一個學習事件、一個完整的學習故事或一個微課程。確定驅(qū)動性的單元學習任務(wù)是將零散的學習內(nèi)容整合成一個完整的學習單位的關(guān)鍵。

驅(qū)動性單元學習任務(wù)需要根據(jù)大單元的類型來確定。高中語文課程中的大單元主要有兩種：一是教材自然編排的單元；二是通過統(tǒng)整教材內(nèi)容而形成的全新學習單元。

1.創(chuàng)設(shè)真實性的實踐活動情境

任務(wù)體現(xiàn)了學生所需要解決的主要問題，帶有一定的目標性質(zhì)，而情境則是實踐任務(wù)的具體場景。創(chuàng)設(shè)真實的語文學習情境是大單元教學的實施要點之一。在《新課標》的語境中，語文學習情境指的就是語文實踐活動情境，它是“為了特定的教學目標而精心設(shè)計的包含一定學習元素和相關(guān)背景信息的語文學習任務(wù)、活動或問題場景，學生借此進行真實有效的語文學習實踐”。

2.開展多樣性的內(nèi)容統(tǒng)整實踐

在大單元教學中，教師需要對單元內(nèi)的內(nèi)容進行統(tǒng)整和優(yōu)化，實現(xiàn)整體性教學。內(nèi)容統(tǒng)整實踐包括以下幾個方面：

主題統(tǒng)整：將單元內(nèi)的文章按照主題進行劃分和整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的學習單元。例如，將描寫自然風光的文章整合在一起，形成“自然風光”主題單元。

文體統(tǒng)整：將相同文體的文章整合在一起，形成具有文體特色的學習單元。例如，將議論文整合在一起，形成“議論文寫作”主題單元。

方法統(tǒng)整：將具有相同或相似閱讀方法和寫作技巧的文章整合在一起，形成具有方法指導意義的學習單元。例如，將運用比喻、擬人等修辭手法的文章整合在一起，形成“修辭手法運用”主題單元。

3.采用綜合性的教學評價方式

在大單元教學中，教師需要采用綜合性的教學評價方式，對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀的評價。教學評價方式包括以下幾個方面：

過程性評價：關(guān)注學生的學習過程，通過課堂觀察、作業(yè)檢查等方式，了解學生的學習情況和問題，及時給予指導和幫助。

表現(xiàn)性評價：關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，通過演講、辯論、寫作等方式，評價學生的語言表達能力和思維能力。

結(jié)果性評價：關(guān)注學生的學習成果，通過考試、測驗等方式，評價學生的知識掌握情況和能力發(fā)展水平。

四、高中語文大單元教學的優(yōu)勢

（一）提高教學效率

大單元教學使教師具有明確的教學目標，因為在單元內(nèi)容的整體教學環(huán)節(jié)中，教師可以快速瀏覽學生的學習反應(yīng)，分析學生的學習成果，針對需要精講、探求的部分內(nèi)容再逐一拓展，這無疑為課堂教學效率的提高提供了幫助。

（二）突出學習目標

大單元教學明確的學習目標和科學的學習方向突出了學生的課堂主體地位，學生在教師制定的教學目標的指引下快速理清單元中多篇文章的速讀方法，提煉文中的有效元素，提高對重點學習內(nèi)容的分析能力。

（三）增強自主學習能力

大單元教學強調(diào)學生的自主學習和獨立思考能力，教師在示范教學的過程中，將閱讀過程、閱讀思考和文章內(nèi)涵蓋的知識類型借鑒給學生，然后再由學生完成單元內(nèi)剩下篇章的學習探究。這種教學方式能夠提高學生的獨立分析能力和自主學習能力。

六、高中語文大單元教學面臨的挑戰(zhàn)與對策

（一）挑戰(zhàn)一：教學內(nèi)容的選擇與整合

大單元教學要求教師對教學內(nèi)容進行深度整合，但如何確保整合后的內(nèi)容既符合課程標準，又能滿足學生的學習需求，是一個不小的挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)深入研究課程標準和學情，結(jié)合學生實際和時代發(fā)展，精選教學內(nèi)容，注重內(nèi)容的時代性和多樣性。同時，加強學科間的融合，打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科整合。

（二）挑戰(zhàn)二：教學方法的創(chuàng)新與實踐

大單元教學強調(diào)教學方法的多樣性和創(chuàng)新性，但如何在實際教學中有效運用，避免形式主義，是另一個挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)積極探索和實踐適合大單元教學的方法，如項目式學習、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，注重方法的靈活性和有效性。同時，加強教學反思，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效果。

八、高中語文大單元教學的未來展望

（一）技術(shù)融合與創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中語文大單元教學將更加注重與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新。通過利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，構(gòu)建智能化、個性化的學習環(huán)境，為學生提供更加豐富、多元的學習資源和互動平臺。

（二）跨學科整合與拓展

未來高中語文大單元教學將更加注重跨學科整合與拓展。通過與其他學科如歷史、地理、哲學等的深度融合，打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的綜合運用和創(chuàng)新發(fā)展。同時，也將關(guān)注社會熱點和時代變遷，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、思考未來。

綜上所述，高中語文大單元教學是一種有效的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在未來的發(fā)展中，我們需要不斷探索和實踐新的教學理念和方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求。