摘"要：課程思政建設是當今社會熱門話題，國家層面也相繼出臺了有關規(guī)章制度，然而課程思政建設目前正處于動員推廣階段，遇到一些瓶頸，其中之一即教師素養(yǎng)不高。課程思政建設不斷推進，倒逼高校教師提升職業(yè)素養(yǎng)，本文針對當前高校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題提出相應的提升路徑，對課程思政建設具有重要意義。

關鍵詞：課程思政；職業(yè)素養(yǎng)；"高校教師職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.043

2020年6月，教育部發(fā)布《關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》（教高〔2020〕3號），要求各地各高校高度重視，加強組織領導、示范引領和支撐保障，提升教師課程思政建設的意識和能力。當前，課程思政建設正處于動員推廣階段，各高校紛紛開展課程思政示范項目建設，力爭具有較好課程思政效果的示范性課程被培育出來。但有的課程并未將開展課程思政建設落到實處，這與任課教師的職業(yè)素養(yǎng)不高有一定的關系。本文認為，要想高校課程思政建設達到預期的目標，必然要倒逼教師提升職業(yè)素養(yǎng)。

1"高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析

為了解高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題，本文結合2019—2022年教育部公開曝光違反教師職業(yè)行為十項準則典型案例加以剖析。2019年至2022年，教育部分十一批通報了79起教師違規(guī)違紀典型案例，其中涉及高校教師違規(guī)違紀行為有34起，約占比43%。第一批至第十一批每批曝光分別為4起、6起、8起、8起、8起、8起、8起、8起、7起、7起、7起事件，涉及高校曝光事件每批分別為2起、3起、2起、2起、3起、5起、5起、5起、2起、3起、2起事件，每批高校曝光占比分別為50%、50%、25%、25%、37.5%、62.5%、62.5%、62.5%、28.6%、42.9%、28.6%。從以上數據可以看出，高校教師違規(guī)違紀行為占比較高。而且曝光的高校教師違規(guī)違紀行為的涉事教師有的甚至違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》兩項或三項，總結這些案例，高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題主要體現在以下五個方面。

1.1"違反學術規(guī)范準則

在被公開曝光的典型案例中有8起涉及違反學術規(guī)范準則，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的23.5%，涉及8起違反學術規(guī)范準則的教師既有“985”“雙一流”大學教師，也有普通院校的教師，其違反學術規(guī)范準則主要體現在抄襲論文或他人成果，在職稱申報中弄虛作假。目前，在教師職稱評審中有發(fā)表論文要求，一些高校教師為評上職稱，通過不法手段發(fā)表論文，使真正有能力的教師評不上職稱，發(fā)表的意見即使是正確的也不容易被認可和重視，進而導致弄虛作假者反而能順利實現其目標，產生“劣幣驅逐良幣”現象。

1.2"違反言行雅正準則

在被公開曝光的典型案例中有17起涉及違反言行雅正準則，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的一半。高校教師在工作和學習中不斷成長成熟，具有一定的社會閱歷，掌控著學生的學科成績、畢業(yè)論文等，而學生相對單純，容易受老師蠱惑，還有的學生為達到自己的目的，故意為之。教師本是為人師表、以身作則，與學生保持不正當關系，有損其高校教師職業(yè)形象，無法樹立其威信。還有些高校教師到校外開展學術講座，發(fā)表的言論有損人的三觀。

1.3"違反關心愛護學生準則

在被公開曝光的典型案例中有一例是違反關心愛護學生準則，涉及體罰學生事件，該高校教師沒有做到關心愛護學生?！缎聲r代高校教師職業(yè)行為十項準則》中第五項要求高校教師不得體罰學生，不得讓學生從事與教學、科研、社會服務無關的事宜。一些高校研究生導師卻違反準則，強迫學生為自己服務，從事與學習和科研無關的工作。

1.4"違反自覺愛國守法、堅守廉潔自律和秉持公平誠信準則

在被公開曝光的典型案例中有3例是違反自覺愛國守法準則，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的8.8%，有7例是違反廉潔自律準則，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的20.6%。《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》規(guī)定“教師要愛國守法，遵守法律法規(guī)，堅守廉潔自律，不得索要、收受學生及家長財物和接受宴請等活動”。而被曝光的案例中，有的高校教師以身試法，觸犯法律，私自收取并侵占學生費用，涉案金額巨大，有的高校教師性侵女學生；還有的高校教師接受學生或家長賄賂，不廉潔自律。

總之，高校教師在招生、考試、學生推優(yōu)、保研等工作中有徇私舞弊的行為，收受學生和家長禮物等都是違反自覺愛國守法、堅守廉潔自律、秉持公平誠信準則。

1.5"違反潛心教書育人準則

在被公開曝光的典型案例中有3例違反潛心教書育人準則，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的8.8%。3例中有一例是某外籍教師違反教學紀律等問題，該教師在教授學生過程中沒有端正的態(tài)度和嚴謹的教學方法，教學效果不好，對待學生言談粗鄙，說出有失教師身份言語。另外兩例是高校教師在課堂講授與教學無關的內容。

部分高校教師缺乏“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻”的精神，對待學生態(tài)度不端正，不尊重學生，還有的高校教師利欲熏心，在本職工作上教授學生敷衍塞責，而將大部分時間和精力用于兼職兼薪工作上。

1.6"違反堅定政治方向準則和傳播優(yōu)秀文化準則

在被公開曝光的典型案例中涉及違反堅定政治方向準則有3起，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的8.8%。涉及違反堅定政治方向準則的有兩起，占高校教師違規(guī)違紀行為事件的5.9%。違反這兩個準則的表現主要是在課堂或網上等發(fā)表損害國家聲譽的言論，散布不良信息，造成惡劣影響。

通過以上對高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析可以看出，被公開曝光的典型案例中高校教師違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》的九項已涉及，每一批涉及高校教師的曝光率較高，觸目驚心。有的高校教師甚至違反《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》的三項，行為惡劣，造成極大影響。

2"課程思政建設背景下高校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

2.1"擺正自身角色，敬畏自己應遵守的行為規(guī)范和法律

當代，高校教師不再僅僅擔任傳授知識、解答疑惑的角色，而是在教學過程中“以學生為本”，引導、幫助、鼓勵學生學習，挖掘課程的思政要素，教育培養(yǎng)學生，使其具有正確的“三觀”和愛國觀。擺正高校教師角色，教師本人首先要立德，遵守高校教師職業(yè)道德。比如，作為一名審計學教師，做人要誠實守信，公平正直，對上不奴顏婢膝，對學生不飛揚跋扈，杜絕不把學生當人看現象。在此前提下，才能將審計學知識真切地傳遞給學生，讓學生接受。只有教師具備良好的職業(yè)道德并擺正高校教師角色，才有可能引導學生積極主動學習專業(yè)知識，樹立正確的三觀，否則學生只會被動接受引導，效果不佳。所以，審計學教師要想正確地引導學生，使審計學課程思政達到理想效果，必須從自身做起，言傳身教。

另外，作為高校教師應敬畏自己應遵守的行為規(guī)范和法律，而不是法盲或明知故犯。高校教師應遵守的法律規(guī)范除了包括作為一個公民應遵守的法律，還應該遵守作為高校教師應遵守包括國家層面和高校層面的法律規(guī)范，國家層面的如教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（2018），高校層面的規(guī)章如高校教師所在學校的規(guī)章制度和行為準則。作為高校教師應學習了解并落到實處，明白哪些行為可以有，哪些行為不可有，懂得自己應負的社會責任，擺正自己作為高校教師角色。

作為高校教師應知曉這些行為準則和法律規(guī)范，只有了解這些法律法規(guī)才能有意識地遵守，在教師職業(yè)生涯中才可能做到不出現問題。

2.2"樹立高校教師威信，提升教師課程思政建設的能力和意識

教師威信主要是指教師的人格威信，即高校教師個人的人格特性使學生更加尊重教師本人，是一種精神感召力量，能影響學生的發(fā)展。教師的人格特征（包括個人的資歷、聲望、品德與才能等）決定了教師的威信，對教學成效與教育產生重大的作用。這里的威信換句話說即是教師個人魅力，能吸引學生聽從教師的教導，達到潤物細無聲的效果。教師可以從新時期合格的課程思政建設教師應具備的標準入手，樹立自己的威信，提高課程思政教學能力，為同學們樹立榜樣。

要提升教師課程思政建設的意識，需對教師開展課程思政教學培訓，內容包括開展課程思政教學的必要性和重要性、課程思政教學的技能和方式等。但需要教師注意的是，在課程思政教學過程中要杜絕只講思政不講專業(yè)知識的現象，畢竟課程思政和思政課程是有區(qū)別的，還要杜絕教師講授課程思政“兩張皮”現象，要做到將課程思政要素融入專業(yè)知識中，達到“潤物細無聲”的效果。

2.3"提高高校教師教學素養(yǎng)，深入挖掘課程思政要素

高校教師教學素養(yǎng)包括教案編寫、重難點突出、教學方法選擇、教學策略和教學目標設計等素養(yǎng)。教學素養(yǎng)中每一個環(huán)節(jié)都可以嵌入課程思政要素。教案能體現出教師教學的內容、教學目標和教學方法等，也能體現教學內容的課程思政要素。教師要潛心研讀所帶學科課本，深入挖掘本課程的課程思政要素，做好教案的編寫工作，突出重難點，確定教學目標（包括課程思政目標和專業(yè)知識目標），加強對學生的教育，包括政治教育、三觀教育、愛國主義教育等。比如，在介紹審計職業(yè)道德內容時，可以融入紅色審計要素，確定課程思政目標在于對學生政治教育和愛國主義教育，同時專業(yè)知識目標在于教授學生從事審計工作應具備的職業(yè)道德。教學方法上可以先講授中國共產黨成立后直到解放戰(zhàn)爭時期中國共產黨領導下審計發(fā)展史，再讓學生思考這段歷史時期的審計發(fā)展史給后人有何啟示，然后總結提煉出審計職業(yè)道德的紅色基因，具體包括對黨忠誠、堅定信念、聽黨指揮；理論聯系實際、實事求是、不斷創(chuàng)新；恪盡職守、服從原則、兢兢業(yè)業(yè)；無私奉獻、艱苦奮斗、不怕困難；廉潔奉公、紀律嚴明、不徇私情；愛黨愛國愛家。結合當今時代特征和具體情況，教授同學們審計職業(yè)道德，具體包括誠信、獨立、客觀公正、良好執(zhí)業(yè)行為、保密、專業(yè)勝任能力等，并配有合適的案例引發(fā)同學們的思考，使學生意識到審計的作用和地位，激起他們的學習熱情，充滿正能量，更愛國。

2.4"建立課程思政建設獎評機制，加大獎懲力度

心理學中一個激勵理論，即馬斯洛需求層次理論，該理論認為人的需求從低到高分為5個等級，處于最低端的是生理，其次是安全，第三是社交需要，第四是尊重，最后是自我實現。根據這個理論，有關部門應建立健全課程思政建設獎評機制，該機制既包括物質激勵也包括精神激勵，定期對教師課程思政建設情況開展評比活動，比如對課程思政建設好的教師除了給予獎金，還頒發(fā)榮譽證書，并在同行中廣泛宣傳，使其得到應有的尊重，實現自我價值。另外，各高校應將課程思政建設納入教師全年績效考核中，對于課程思政建設考核不佳者，扣除一部分績效工資，也可以給予其他的懲罰，比如無法參與下一年度評優(yōu)，有了懲罰措施才能更好地驅動教師提升自己的課程思政教學能力，不斷探索學習課程思政建設。

在“一流”課程立項、學科評估、本科教學評估、教學成果獎評審等方面應將課程思政建設成效納入其中，作為考評的一個指標，使課程思政評價體系具有多維度。需要注意的是，在對課程思政建設評價時要杜絕看重人、職位和社會關系，輕視課程思政建設質量，以免出現“劣幣驅良幣”現象，要實事求是地評價教師課程思政建設情況，即使是“人微言輕”的普通教師，只要課程思政建設質量高也可成為某個圈內的標桿，只有如此，才能真正篩選出高質量的課程思政建設項目等，驅動高校教師積極參與課程思政建設，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5"鼓勵高校教師開展課程思政教學研究，提高課程思政教學熱情

管理高等學校的相關部門應為高校教師提供開展課程思政教學研究的寬松環(huán)境，創(chuàng)造開展課程思政教學研究良好氛圍，提高高校教師課程思政教學熱情。

雖然管理高等學校的相關部門也設立一些課程思政建設項目供高校教師開展研究，但管理措施不是太恰當，一些領導認為課程思政建設是教師的本職工作，是為人師表應盡的義務，因此，對此類項目管理不設置經費，只提供結項證書，致使一些高校教師失去開展課程思政建設熱情，因為開展課程思政建設要花費大量人財物力，若不提供經費資助，只靠自己籌資支出，高校教師就失去了開展課程思政建設研究動力，不再積極申報相關課題，也缺乏開展課程思政教學熱情。

相關部門設置的課程思政建設項目不僅應有配套經費，而且數額要大，只有如此，才能提高高校教師開展課程思政建設的熱情，才可能有高質量課程思政建設成果脫穎而出，進而在高校推廣使用，使更多高校教師受益。比如，各省教育廳設置專題（會計類、審計類、工程建設類等）課程思政建設項目供高校教師研究，評選出優(yōu)秀的專題課程思政建設項目成果在高校推廣，讓更多的高校教師受益。

3"結語

目前，課程思政建設沒有統(tǒng)一的模式，尚處于探索中，但它已成為發(fā)展趨勢。通過對教育部公開曝光的高校教師違規(guī)違紀和對高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題剖析可以看出，當前部分高校教師職業(yè)素養(yǎng)堪憂，無法適應新形勢。國家和地方有關部門也都出臺了相應的規(guī)章制度等，積極倡導高校教師積極參與課程思政建設的同時，也對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。課程思政建設被推進的同時，也倒逼了高校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。當前，媒體和社會也比較關注高校教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，諸多因素的綜合迫使高校教師不斷提高自己內在形象，約束自己的行為，做到為人師表的表率。

要提高高校教師職業(yè)素養(yǎng)必須從高校教師自身和外部開展工作，一方面高校教師要意識到提升自己職業(yè)素養(yǎng)的重要性，形成內驅力，加強學習，提高業(yè)務水平，加強職業(yè)道德建設。另一方面，從外部采取措施提升高校教師職業(yè)素養(yǎng)，比如學校和分管高校各單位部門設置相關課題項目供高校教師開展研究工作，設置高校教師職業(yè)素養(yǎng)評價體系，采取適當的獎懲措施，相信高校教師職業(yè)素養(yǎng)全面提升指日可待。

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