摘"要：新時代全面加強勞動教育是黨和國家教育方針的必然要求。當前從各高校開展勞動教育的情況來看，一些學校存在教材不適用、師資力量不足和教法不靈活的問題，導致高校勞動教育的目標與現(xiàn)狀失衡。教材、教師和教法是高校思政課的三大要素，也是高校勞動教育取得長足發(fā)展的根本。面對勞動教育實施困境，可從教材、教師和教法三大要素探尋新路徑，加固高校勞動教育的穩(wěn)步開展：一是高校結(jié)合自身優(yōu)勢與大學生需求編寫教材，打造真正契合大學生的勞動教育教材；二是構(gòu)建高校勞動教育教師團隊并提高教師的教學及科研能力，提升勞動教育教師隊伍的整體水平；三是緊跟時代與學生心理施教，擴展勞動教育至專業(yè)課中并增加勞動教育實踐平臺，以更為豐富的教學方式來激勵學生。

關(guān)鍵詞：高校；勞動教育；教材；教師；教法

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.037

近年來，黨和國家高度重視勞動教育并出臺了一系列政策文件，對勞動教育的課程設(shè)置和教學內(nèi)容等做出明確要求。目前學界已針對我國高校勞動教育開展研究并取得豐碩的成果，但勞動教育在高校尚處于發(fā)展的新生階段，存在難以高效發(fā)展的困境。習近平總書記曾對高校思想政治理論課作重要批示，指出辦好高校思政課的關(guān)鍵是“把教材編好，隊伍建設(shè)好，把課講好?！边@段話不僅強調(diào)了教材（教什么）、教師（誰來教）和教法（如何教）的重要性，還為我們道明了深耕高校勞動教育的根本：教材、教師和教法，三者互補互進。首先，教材作為教學內(nèi)容的重要載體，對保障勞動教育課程能夠良好開展承擔著導向和指引作用。其次，教師是教學的主導者和實施者，是勞動教育課程不斷優(yōu)化與推進的探路者。最后，教法是在教師充分掌握教材和發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，凝練出來的更優(yōu)教學方式與手段?？傊?，教材、教師和教法是提升高校勞動教育品質(zhì)與內(nèi)涵的重要路徑。

1"發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢——開辟教材編寫新路徑

教材是高校勞動教育的重要媒介和資源，亦是高校教師開展勞動教育的重要依據(jù)和載體。在高校勞動教育式微的情況下，該門課程的高效開展更需要高質(zhì)量的教材筑牢根基。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求高?！霸O(shè)立勞動教育必修課，系統(tǒng)加強勞動教育”?！兑庖姟烦雠_后，涌現(xiàn)出大量與勞動教育相關(guān)的教材，在一定程度上填補了高校勞動教育教材的空白。但這些教材以通識內(nèi)容為主，存在勞動思想簡單堆疊以及未能較好與高校專業(yè)優(yōu)勢相融合的問題。面對這一現(xiàn)狀，編寫契合高校勞動教育的高質(zhì)量教材成為當務(wù)之急。

1.1"高校勞動教育需要有針對性的教材

教材是高校教師面向?qū)W生開展勞動教育的前提條件，與教學之間存在緊密的連接，是教師進行教學設(shè)計的主要依據(jù)，亦是教師制訂教學目標和教學內(nèi)容的核心指導。當前高校教師在教學過程中以及學生在學習的過程中皆對教材有較大的依賴性，加之學校對教師的各級各類考核也多以教材為依據(jù)，這些都凸顯出好教材對于完成高質(zhì)量課程的重要性。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確了高校勞動教育的內(nèi)容，為高校進一步發(fā)展勞動教育課程指明路徑。

《綱要》指出高校應(yīng)“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。”高校勞動教育需結(jié)合學科專業(yè)，教材編寫也應(yīng)結(jié)合學科專業(yè)，進而幫助學生積累職業(yè)經(jīng)驗的同時提升他們的創(chuàng)造力和勞動力，最終幫助他們充分發(fā)揮作為社會主義建設(shè)者和接班人的重要作用。而結(jié)合學科專業(yè)編寫教材，則需要教材的編寫者對高校專業(yè)優(yōu)勢有較為深入的了解與研究，開發(fā)出針對性強、可持續(xù)推廣與實施的勞動教育教材。

1.2"高校自主出版勞動教育教材

我國高校在教材選擇上有較大的自主權(quán)，尤其是當前勞動教育教材不能滿足高校開展高質(zhì)量勞動教育課程的情況下，高校自主出版勞動教育教材存在較大空間?，F(xiàn)有高校勞動教育教材缺乏針對性，未能完全符合大學生的專業(yè)特點，錯失了調(diào)動學生自覺思考和學習的有效路徑，導致教學缺乏吸引力和深度。另外，我們需要始終明確的是高校勞動教育的目的不僅是提高大學生的勞動技能，還在于增強他們的勞動認知，幫助他們樹立正確的勞動觀念、勞動精神，最終促進他們獲得德智體美勞全面發(fā)展。結(jié)合學生專業(yè)特點編寫勞動教育教材，更易于他們感悟勞動的美與崇高，進而激發(fā)學生學習的主觀能動性。例如，針對醫(yī)學專業(yè)的學生，通過介紹勞動模范屠呦呦教授提取青蒿素的艱難歷程，以及吃苦耐勞的毅力，輔以我國醫(yī)學科學家們?yōu)槿祟愖鞒鲐暙I的事例，來講解勞動教育精神更易引起醫(yī)學生的共情和共鳴，為他們樹立學習的榜樣和高遠志向。除醫(yī)學專業(yè)外，航空航天、軍事、計算機、社會學、文學等專業(yè)皆可選擇針對目標學生的教學案例，幫助學生獲得勞動認同感，感知勞動樂趣和勞動榮譽。

另外，各高校老師更加了解本校學生的專業(yè)優(yōu)勢和特色，以及學習特點和學習興趣，他們作為教育的一線工作者與探索者，是編寫教材的最大群體。推動高校自主出版勞動教育教材，不僅可以促使各高校編寫適合自身的教材，進一步優(yōu)化勞動教育教材，推動勞動教育教材建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，還可實現(xiàn)勞動教育教材的多樣性，為其他高校選擇優(yōu)質(zhì)的教材提供更多選項，最終形成我國標準的勞動教育教材體系，更高效地全面推進勞動教育。

通常參與編寫教材的高校教師以擁有多年教學經(jīng)驗的群體為主，但高校勞動教育課程開設(shè)的年限還不足甚至有些學校才剛剛組建自己的教師團隊，所以當前高校勞動教育教師的相關(guān)教學經(jīng)驗并不充分，這便加大了高校教師編寫勞動教育教材的難度。對此，實力較強的高校可邀請行業(yè)專家指導教師編寫勞動教育教材并對教材的質(zhì)量把關(guān)。另外各高校間尤其是學科背景差異較小或者專業(yè)特色相仿（相近專業(yè)）的高校之間也可以協(xié)作編寫勞動教育教材，促進高校教材的完善以及褊狹教材資源的合理利用。這樣不僅可以統(tǒng)一地方勞動教育教材的標準，還便于高校勞動教育教師集體培訓和備課，研討教學中的相關(guān)問題與對策，提升勞動教育教師的理論水平和教學實戰(zhàn)能力。

此外，與高校對接的企業(yè)作為大學生實習與工作的重要場域，也是教材編寫的重要參與者。組織企業(yè)與高校教師聯(lián)合編寫教材，在結(jié)合高校專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)專員的實戰(zhàn)經(jīng)驗與案例等，打造真正契合高校的勞動教育教材。

2"點面結(jié)合——提升教師的綜合素養(yǎng)

當前高校勞動教育需要教師給予足夠的重視，投注更多的精力在教學和相關(guān)領(lǐng)域的科研上。但依舊有很多高校教師對勞動教育缺乏重視，較少參與該學科的科研工作?！毒V要》明確指出“學校要建立健全勞動教育組織實施的工作機制。明確主管校領(lǐng)導，設(shè)置機構(gòu)或明確相關(guān)部門負責勞動教育的規(guī)劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、資源整合、師資培訓、過程管理、總結(jié)評價等?！边@表明定期組織勞動教育教師培訓以及研修活動等，是培養(yǎng)勞動教育教師隊伍的重要路徑和保障。

2.1"加強高校教師勞動教育教學培訓

加強高校教師勞動教育教學培訓，不僅可以提高教師的勞動教育素養(yǎng)，還可以增強他們的勞動育人意識和對勞動教育的重視，進一步提升他們的教學質(zhì)量和教學視野，促進他們做出更合理的教學設(shè)計與規(guī)劃，使高校勞動教育走向?qū)I(yè)化與可持續(xù)化的發(fā)展階段。但目前高校勞動教育教師培訓存在覆蓋面窄，針對性和連貫性不強的問題，未能較大限度地發(fā)揮勞動教育教學能力的作用。針對這一問題，以校本的形式開展勞動教育教師培訓，更加契合校本課程的開發(fā)、設(shè)計與實施，也能夠更好地利用學校的教育資源。另外，由學校人事和教務(wù)部門牽頭，把關(guān)于勞動教育教學與實踐的講座納入到高校教師的培訓中，引導全體教師正確認識勞動教育的性質(zhì)、理念、目標和內(nèi)容，使他們正視勞動教育的重要性和必要性，更好地幫助他們提升實施勞動教育的自覺性和積極性。學校與教育相關(guān)部門聯(lián)合，開展有關(guān)勞動教育主題的教師培訓活動，研討勞動教育價值與課程地位，也是幫助教師認識勞動教育的育人地位，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，從而更好地對學生開展教育活動的重要路徑。值得注意的是，當前高校勞動教育缺乏領(lǐng)頭人，因而在高校開展廣泛的勞動教育教師培訓的同時，還需側(cè)重抓勞動教育骨干教師培訓，再以骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用，有效促進高校勞動教育教學質(zhì)量的提升。

此外，高校勞動教育師資培訓的內(nèi)容和形式也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，不再局限于傳統(tǒng)的理論知識講解。一是實時跟進教育部等部門頒布的與勞動教育相關(guān)的政策文件，給出及時正確解讀和相應(yīng)指導；二是在教學培訓中加入國內(nèi)外高校勞動教育的實踐經(jīng)驗教訓以及優(yōu)秀教育案例等，并在培訓中就當前高校勞動教育存在的困境和難題加以討論、提出對策建議，系統(tǒng)且有針對性地提升高校勞動教育的教學質(zhì)量。

2.2"建設(shè)高校勞動教育教師團隊

教師團隊是勞動教育高質(zhì)量教學的重要保障。當前高校存在勞動教育師資不足或?qū)I(yè)化程度不高的情況?！毒V要》指出，開展勞動教育要加強師資隊伍建設(shè)，“要建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍。根據(jù)學校勞動教育需要，明確勞動教育責任人，進行勞動教育規(guī)劃、組織實施、評價等，配齊勞動教育必修課教師，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定性。要充分發(fā)揮教職員工特別是班主任、輔導員、導師的作用……合力開展勞動教育實踐活動?！卑嘀魅?、輔導員、導師等在內(nèi)的大學老師，作為開展勞動教育的一線成員，他們對勞動教育的重視度是高校予以勞動教育足夠重視的直觀表現(xiàn)。但現(xiàn)階段，依舊有很多教育工作者不夠重視勞動教育，認為它的重要性低于“德智體美”四育。因此當前應(yīng)當充分調(diào)動起大學老師開展勞動教育的積極性，發(fā)揮他們主動力的作用。

在目前高校教師編制緊張的情況下，為在較短時間內(nèi)建設(shè)起擔負勞動教育的師資團隊，可以考慮從已有思政課教師隊伍中抽調(diào)合適教師組建團隊。另外，具有專業(yè)特色的高?？山Y(jié)合自身優(yōu)勢，推動專業(yè)課教師與勞動教育教師師資合一，從廣度和深度兩個路徑建設(shè)高校勞動教育教師團隊。另外，團隊的建設(shè)除了要在規(guī)模上達到教學需要外，還應(yīng)有強大的內(nèi)核，團隊的成員需要真正重視和熱愛勞動教育。為提升高校教育工作者對勞動教育的重視度，除明確勞動教育在學校教育中的作用和地位外，還需制定完善的勞動教育課程評價標準。在調(diào)動教師的重視度上，還應(yīng)保障勞動教育教師的績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等，內(nèi)外結(jié)合，以期達到充分調(diào)動高校教師從事勞動教育教學工作的熱情和積極性，這也是建設(shè)高校勞動教育教師團隊的重要路徑。

2.3"提升高校勞動教育教師科研能力

當前各高校紛紛設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費用于勞動教育科研，激勵廣大教師積極參與勞動教育研究，促使勞動教育相關(guān)成果陸續(xù)涌出。但這些研究大多停留在理論研究上，實踐研究相對較少。與之相對應(yīng)的是，目前多數(shù)高校教師尚停留在勞動教育理論的學習和研究層面，存在對勞動教育理論的理解不全面不透徹以及對勞動教育認識不足的問題。勞動教育兼具理論性和實踐性，對教師的專業(yè)資質(zhì)要求較高。高校教師在提升勞動教育理論研究能力的同時，更需把所學理論知識運用在教學中，通過實踐不斷提升教學能力，以達到勞動教育研究的根本任務(wù)，即不斷提升教學質(zhì)量。因此高校在鼓勵教師從事理論研究的同時，還要強調(diào)與課程實踐相結(jié)合，這是當前提升高校教師專研勞動教育的重要路徑。

在提升高校教師勞動教育研究上，首先應(yīng)在科研意識上給予關(guān)照，除重視勞動教育教師的理論研究能力外，還需激勵教師把理論應(yīng)用到教學實踐中，在不斷補充他們的勞動教育理論知識儲備的同時，提升其教育教學質(zhì)量。對此可由校外專家、理論課教師、實踐指導老師、輔導員組建一支高校自己的勞動教育教師團隊，經(jīng)常研討勞動教育教學開展情況，完善教學方式與內(nèi)容的同時引導教師的科研方向，深入剖析和解決實際教學中存在的問題。另外還可以通過搭建高校勞動教育教研平臺，聯(lián)合多校定期開展研討、課題研究等教研活動，激發(fā)廣大教師理論與實踐創(chuàng)新的潛能與動力。同時高?？梢栽O(shè)立以實踐為主的勞動教育科研項目，鼓勵教師積極主動投身于勞動教育，聽取師生反饋和建議，汲取教學經(jīng)驗，全面掌握教學中的不足，探尋有針對性的改進措施，并將之運用于教學實踐中，達到不斷優(yōu)化高校勞動教育的目的。

3"有的放矢——豐富勞動教育教法

教法是連接教材、教師以及學生的紐帶，也是高校勞動教育教學得以高質(zhì)量開展的重要途徑。新時代高校勞動教育需緊跟大學生思想、心理和需求的變化，探究適宜的教法開展勞動教育，幫助他們掌握生活和學習中必備的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣和優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，進而幫助他們得到更為全面的發(fā)展。大學生思維活躍，情感意識強烈，樂于表達，易于接受新知識和新事物，有較強的組織和實踐動手能力，且對形式多樣的校內(nèi)外實踐活動表現(xiàn)出極大的熱情和濃厚的興趣，這些是勞動教育的有利因素，應(yīng)得到充分利用。

3.1"根據(jù)大學生自身特點施教

當前高校勞動教育存在照本宣科的現(xiàn)象，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性。教師在開展勞動教育的過程中未能從根本上擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學過程中習慣于用說教的方式對學生灌輸課本知識，大學生在課堂上的心理訴求得不到回應(yīng)，導致勞動教育的施教浮于表面。而符合大學生心理需求、情感體驗的主流意識形態(tài)的教學，更能實現(xiàn)由勞動教育話語對學生話語的引導，達到提升學生勞動態(tài)度和認同度的目標。

大學生的生活、學習與社會的快速發(fā)展緊密相連，他們的思想和行為普遍具有開放與自由的特征。通過符合大學生思想、心理特點的話語和方式來教學，更有利于促進學生對勞動教育理論知識以及思想情感的認同和內(nèi)化，提升勞動教育的教學效果。把高校勞動教育與學生心理有效結(jié)合，深入學生內(nèi)心，對于提升勞動教育大有裨益。高校勞動教育應(yīng)跟上時代潮流，貼合學生的心理特征和行為模式，用學生們愛聽的語言靈活施教。雖然時代的發(fā)展加大了教師跟上學生心理需求的難度，但也為教師提供了貼合學生心理的多元施教途徑。

對此，可通過面向大學生的問卷調(diào)查、座談會、一對一訪談等形式，掌握高校勞動教育的學情，調(diào)查大學生思政課程內(nèi)容實施的現(xiàn)狀，了解大學生對勞動教育課程的滿意度和意見以及對勞動教育學習的要求，進行細致地分析，提出優(yōu)化該課程的策略，從教材的內(nèi)容與難度等方面作全面的調(diào)查，使現(xiàn)有勞動教育教材得到完善的基礎(chǔ)上不斷獲得更新。此外，教師還可聯(lián)系當前社會發(fā)展中呈現(xiàn)出來的時代熱點、社會焦點等社會實際以及大學生的興趣所在與關(guān)注點，提高學生積極性的同時不斷強化勞動教育教材內(nèi)容的科學性、正面性和導向性，向?qū)W生傳輸正確的勞動觀，樹立良好的勞動態(tài)度，幫助他們習得充實的勞動知識。但是對高校勞動教育的話語策略切不能矯枉過正、因小失大，損害教育權(quán)威及教育的教育性原則，背離高校的教育理念。另外，在現(xiàn)有的教學方法中，線上與線下相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合的雙向教學方式，是完善與豐富勞動教育課堂的成熟手段，可幫助勞動教育教學從以往單一教學手段導致學生在公共課上陷入疲勞狀態(tài)的困境中脫離出來，多途徑勾起大學生濃厚的學習興趣，把勞動價值觀、勞動知識與技能融入教學中，更好地調(diào)動起大學生學習和參與到勞動中來。另外，在向?qū)W生傳授勞動知識以及傳輸正確勞動價值觀的同時，還需注重用學生喜愛的語言、關(guān)注的事物和靈活的教學手段來加強對學生的愛國主義情懷教育引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的責任感、使命感，培養(yǎng)學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等。

3.2"把勞動教育融入專業(yè)課

當前很多大學生存在注重專業(yè)課學習而忽略勞動教育等公共課學習的現(xiàn)象。對此高?？梢岳么髮W生注重專業(yè)課的特點來拓展勞動教育的寬度與深度。高校專業(yè)課具有開設(shè)課程數(shù)量多、學習周期長且持續(xù)性強的特點，在專業(yè)課中開展勞動教育具有天然的優(yōu)勢。高校勞動教育不應(yīng)局限于大學生的思政課堂，要把勞動教育融入眾多專業(yè)課中，提升學生學習勞動教育的熱情，促進高校勞動教育教學質(zhì)量的提高。

高校應(yīng)打破勞動教育與專業(yè)課之間的壁壘，把豐富的勞動教育元素巧妙地融入專業(yè)課中，使大學生在學習專業(yè)課知識的同時，認識到勞動的崇高，感悟到勞動的美麗，自覺投身于勞動中，并通過實踐掌握更多的勞動知識與技能，促進自身的全面發(fā)展。由于不同學科之間存在較大差異，為使勞動教育較好地融入專業(yè)課，需充分挖掘不同課程中的勞動教育資源，例如所蘊含的勞動模范、勞模精神、工匠精神等。與此同時，還要深入了解這些專業(yè)課的教學流程和教學規(guī)律，探究其中有效開展勞動教育的時間段和路徑，在授課過程中潛移默化傳輸馬克思主義勞動價值觀。這便需要高校教師不斷提升自身的勞動素質(zhì)和勞動理論水平，深入挖掘所教課程中的勞動教育元素，融會貫通勞動教育于自己的課堂。此外，高?？蔀閷I(yè)課教師設(shè)立與勞動教育相關(guān)的課程評價機制以及課程實踐項目等，激勵專業(yè)課教師主動把勞動教育融入教學中，實現(xiàn)高校勞動教育的全面實施與發(fā)展。

3.3"增加高校勞動教育實踐平臺

勞動教育實踐課，尤其是與專業(yè)課相結(jié)合的實踐課，是高校勞動教育的有效補充與檢驗教學效果的試金石。目前高校開設(shè)的勞動實踐課多以公益服務(wù)為主，而與專業(yè)課相關(guān)的實踐教學較少。實踐基地的欠缺以及合作企業(yè)可提供的實踐崗位不足，導致高校勞動教育實踐課多局限于非專業(yè)課內(nèi)容，學生可獲得的職業(yè)體驗偏少，未能充分調(diào)動起學生參加該課程的熱情和積極性。因此，如何結(jié)合本校專業(yè)特色開展勞動教育實踐課，為學生提供更多參加實習實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，暑期社會實踐等活動的平臺，是當前提升高校勞動教育實踐課教學質(zhì)量所要解決的問題。

高校有計劃地開設(shè)與專業(yè)課同行的勞動教育實踐課不僅可以幫助學生掌握步入社會所需之工作技能，還可使勞動教育與其他學科有機結(jié)合，保障勞動教育持續(xù)推進。相關(guān)老師需明確勞動教育實踐課的目的是什么：希望學生通過此課程收獲什么？以此為出發(fā)點，為制定勞動實踐課指明方向。另外，不同專業(yè)的大學生可參與的實踐課也不盡相同，這需要勞動課教師與不同專業(yè)課的勞動一起研討，在特定的時間開展特色的活動。對此，高校勞動教育專職教師可帶領(lǐng)專業(yè)課老師有目的、有計劃地組織學生參加專業(yè)課勞動實踐。為了調(diào)動起專業(yè)課老師從事勞動實踐課教學的積極性，高?？蔀閷I(yè)課教師設(shè)立專項勞動教育實踐課項目，并設(shè)立相應(yīng)的考核機制與獎勵機制來督促教師取得預(yù)期成果。與此同時，高校還應(yīng)協(xié)助教師聯(lián)系相關(guān)實踐機構(gòu)和場所，確保學生有充足的實踐崗位。

此外，在開展勞動教育實踐課的同時，專業(yè)課教師還應(yīng)謹記把良好的勞動價值觀、勞動態(tài)度，勞動技能融入教學中，在潛移默化中提高大學生的勞動素養(yǎng)。我們應(yīng)明確的是高校勞動教育的根本目的是厚植愛國主義情懷，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生們堅毅的性格，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的崇高追求。

參考文獻

［1］程文宣，黃海鵬.新時代高校勞動教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].學校黨建與思想教育，2022，（22）：5759.

[2]中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）[EB/OL].（20200326）[20220618].http：//www.gov.cn/zhengce/202003/26/content_5495977.htm.

[3]魯揚，姜雪純.新時代高校勞動教育課程建構(gòu)初探[J].學校黨建與思想教育，2022，（15）：50.

[4]教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020079）[20200720].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[5]周建超.論列寧的社會主義新人思想[J].江蘇社會科學，2020，（5）：3543.

[6]徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018，（11）：1217.

[7]馬毅飛.新時代勞動教育課程改革的政策理路、現(xiàn)實困境與實踐進路[J].課程.教材.教法，2023，43（05）：2025.

[8]宋嶺，張華.時代挑戰(zhàn)與未來路向勞動教育的當代詮釋與實踐[J].中國教育科學（中英文），2020，（2）：4149.

[9]何虎生，王瑋.習近平新時代勞動教育觀的文化底蘊[J].北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2020，（4）：1623.

[10]劉凱.基于內(nèi)化視角的高職院校勞動教育路徑[J].山西財經(jīng)大學學報，2023，45（S1）：250252.