摘 要：通識美育課程單一的理論講解已無法滿足學生的學習需求，迫切需要增加實踐教學比重。以形象設計課程為例，探索通識美育課程的實踐路徑及其效果。通過將知識教學與藝術體驗活動相結合，實現(xiàn)藝術學習與人文熏陶相融、人格教育與創(chuàng)造教育并進的效果，形成“藝術知識技能+藝術審美體驗+跨學科綜合美育”的教學模式，構建“混合教學第一課堂、云端‘金課’第二課堂、藝術實踐第三課堂”的美育課程體系，為應用型本科高校通識美育課程實踐教學改革探索了新的發(fā)展方向。

關鍵詞：形象設計；通識教育；美育實踐；教學改革

基金項目：河南省教育廳本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“應用型本科高校省級精品課‘形象設計’美育實踐教學路徑構建”（編號：教高〔2023〕388號163序號）；鄭州升達經貿管理學院校級教育教學改革研究與實踐重點項目“通識教育背景下高校美育‘三模塊多維度’教學體系構建”（編號：SDJG-2023-ZD02）

作者簡介：吳則斌（1986— ），女，鄭州升達經貿管理學院副教授，研究方向為表演、美育；季浩琪（1994— ），女，鄭州升達經貿管理學院助教，研究方向為表演、空乘。

2022年11月，教育部印發(fā)《高等學校公共藝術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，高校應將公共藝術課程納入各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，以“堅持育人導向、堅持面向全體、堅持改革創(chuàng)新”為工作原則，通過課程目標、課程設置、教育教學、教材建設、學分管理等落實公共藝術課程的創(chuàng)新改革。2023年5月，河南省教育廳印發(fā)《關于切實加強本科高等學校通識教育的實施意見》指出，要完善通識教育課程體系，提高通識教育教學質量，著力培養(yǎng)兼?zhèn)淇茖W素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，具有強烈社會責任感、創(chuàng)新精神和健全人格的能夠擔當民族復興大任的時代新人。

面對高校美育工作新形勢，各大高校積極開設通識類公共藝術課程，并開展公共講座、公開展覽、戶外寫生等活動。然而，在公共藝術課程的實施過程中，部分高校普遍存在教學標準不統(tǒng)一、管理不規(guī)范、師資力量緊缺等問題，造成公共藝術課程的開設未能取得良好教學效果。課題組所在學校在原有公共藝術課程體系的基礎上，進一步優(yōu)化、整合了美育課程資源。除了藝術鑒賞這門限定選修課程，還增設了多門美育實踐體驗課程，提倡“重修養(yǎng)、重體驗”，實現(xiàn)了真正意義上的全員美育。以省級在線精品課“形象設計”為例，該課程于2007年面向服裝表演專業(yè)開設，2011年面向服裝與服飾設計專業(yè)開設，2016年作為全校通識教育課程，面向酒店管理、旅游管理、音樂表演、舞蹈表演、空乘等專業(yè)的學生開設。尤其是在2021年，該課程作為省級在線精品課在中國大學慕課及智慧樹教育平臺同時開課，至今已開課4期，被國內210余所高校納入選修課程，累計選課學生近萬人。形象設計課程強調實踐、注重成果產出，采用混合反饋的授課方式，結合情緒體驗與邏輯訓練。同時，融合思政內容，培根鑄魂，不僅提高了學生的審美能力和人文素養(yǎng)，還為應用型高校美育實踐教學探索了新方向。

一、形象設計課程優(yōu)化的三個階段

（一）初期階段——單一專業(yè)的小規(guī)模教學

形象設計課程開設之初，主要面向服裝表演專業(yè)的學生。這一階段的課程教學內容極具針對性和實用性，主要圍繞服裝的色彩、款式、面料、搭配方式等方面展開，旨在通過課程學習幫助學生構建關于服飾搭配的基礎知識體系，培養(yǎng)學生最基本的著裝藝術鑒賞能力。通過色彩、搭配等基礎學習，學生能夠掌握基本的服飾搭配方法，滿足個性化的日常服飾搭配需求。同時，課程也注重提升學生的個人形象，幫助其提前打造職場形象，以適應未來工作需要。

（二）教法探索階段——多元教學方法并施

從該階段課程開始，課題組便著手建設線上教學平臺，融合線上與線下混合式教學手段，引導學生從創(chuàng)新和創(chuàng)造的角度出發(fā)，進行形象設計與改造等實踐活動。逐步完善了課程的視頻錄制，建立了開放共享資源，實現(xiàn)了校內與校外的資源推廣。形象設計課程的主要教學目的聚焦于實操應用，采用產出為導向的教學模式；在線上教學中，采用POE教學策略，引導學生通過預測、觀察、解釋和反饋四個環(huán)節(jié)進行自主學習；引入混合式五星教學法，該教學法包括聚焦實際問題、激活學科知識相融合、應用新知到自身、實踐論證新知和融會貫通到生活五個環(huán)節(jié)；在線下實踐教學中，采用“六位一體”的教學模式，該模式包括“金課”、第二課堂、數(shù)字平臺、學科融合、校內外實踐、成果展示六個方面。該課程充分挖掘課內各環(huán)節(jié)的實效和互促融通作用，引導學生開展頭腦風暴，構建思維框架，尋找解決問題的方案，合力形成形象美育實踐的頂層設計。

（三）文化融入和沉浸式體驗教學階段

該階段課程致力于貫徹“以美育人，以文化人”的教育方針，借助開放性、立體化的社會資源，結合地方特色，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術美學、社會美學、課程思政、校園文化等元素融入美育課程中。同時，引進非遺傳承等實踐活動，挖掘并創(chuàng)新高校美育發(fā)展的媒介和載體，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)字化轉型的結合，讓美育“破圈”，從而引導學生傳承和創(chuàng)新中華民族文化，鼓勵學生積極參與、對話、互動、體驗，提升學生的個人形象，增強文化自信。

在課程的實踐體驗環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐方案、明確實踐任務、注重實踐效果。通過現(xiàn)場實操、交流研討、成果匯報等多種形式，將美育融入專業(yè)學科、技能提升、社團展演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動中，增強學生的審美意識。同時，組織學生參加大學生藝術展演、大學生科技節(jié)等高層次的藝術創(chuàng)作展示和競技活動，引導學生樹立積極向上的新時代審美追求，并培養(yǎng)出較高的藝術品位。該課程經過不斷實踐創(chuàng)新，教學目標達到了新高度，教學手段更加先進多樣，教學內容更加精準實用，教學效果也更為顯著持久，為學校美育實踐研究中心的建設提供了強有力的內容支撐，也充分體現(xiàn)了美育教育在學校整體工作中的重要地位。

二、形象設計課程體驗新模式構建

（一）建立“以美育人，以禮化人”的教學體驗路徑，提升美育素養(yǎng)

形象設計課程高度重視學生人文素養(yǎng)和價值觀的培育，利用現(xiàn)代化教學手段重構美育教育方式，通過情境模擬使學生了解形象設計的概念及運用方法，鼓勵學生正視外在美，并掌握形象審美的規(guī)律，實現(xiàn)人物內在素質與外在形象的完美結合。該課程還引導學生正確理解外在形象，建立健康審美觀念和培養(yǎng)審美能力。同時，通過搭建學習場景、引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色，探尋正能量傳遞與課程主題相結合的途徑，將中國傳統(tǒng)揖禮（禮儀）、正能量手勢舞（形態(tài)）、古今服飾內涵、少數(shù)民族的服飾文化、專業(yè)職業(yè)形象等元素融入課程內容。始終堅持教學內容有廣度、教學過程有深度的原則，幫助學生樹立正確的價值導向，達到以美育人、以禮化人、以美培元的教育目標。

（二）開設“與美同行”主題體驗與創(chuàng)作活動，優(yōu)化可持續(xù)的美育教學模式

形象設計課程以“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”為目標，積極推行“與美同行”系列主題體驗活動。比如，開展“自信”主題實踐活動，鼓勵學生通過自我審美設計展現(xiàn)其自信?！澳赣H之美”主題體驗活動，引導學生運用所學的服裝搭配、妝容設計等知識，將自己裝扮成母親的形象，以此深刻體會母親的容貌之美與處事的從容之美。形象設計課程中的美育活動為學生提供了一種全新的體驗過程。打破了傳統(tǒng)的美育教學模式更注重理論知識的灌輸，學生往往只能通過觀看圖片和視頻等片面的、單一的方式感受美，這不僅存在弊端，而且也不符合當下的實踐教學要求。因此，形象設計課程注重開發(fā)全面體驗的藝術感知實踐教學模式，為學生提供專業(yè)的平臺和資源，讓學生在美育課堂上觸摸美、感受美、創(chuàng)造美、展示美，并獲得同學、老師以及社會的認可。

（三）積極參加校內外實踐服務活動，踐行“美校園、美社會”使命

近年，服裝秀展演活動深受廣大師生歡迎，這一活動為學生提供了一個展示形象之美、自信之美、創(chuàng)作之美的舞臺。同時，還將美育融入校外公益培訓、社會實踐、社團表演活動等。2021年9月，為滿足新鄭大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)工作人員的需求，課程團隊為工作人員定制了專業(yè)的形象設計講座；2022年4月，課程團隊為教培行業(yè)的教師舉辦了形象禮儀培訓公益講座；2023年4月，在公共藝術教育中心教師的指導下，課程團隊為學校國家一流課程團隊進行整體形象設計，并參與了《新鄭新聞》的錄制發(fā)布，同時還承擔了黃帝故里拜祖大典的VIP禮儀服務工作。通過一系列社會實踐或服務活動，加深了學生對理論知識的理解與應用，增強了他們的團隊合作精神與服務社會意識。同時，這些活動也響應了國家“實施高校美育浸潤行動計劃，積極開展對口定點幫扶、社區(qū)服務等美育志愿服務和社會實踐活動”的號召。

三、美育課程創(chuàng)新教學效果

（一）課程內容對標性強，易落地易推廣

鄭州升達經貿管理學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為主的民辦本科院校。學校在美育教學方面，依據(jù)“藝術感知、文化傳承、審美創(chuàng)造、審美體驗、審美實踐、審美表現(xiàn)”的遞進式美育教學模式，構建了一個與學科教育融合、素質與實踐技能提升相結合的美育體系。這一體系打破了傳統(tǒng)思維理論束縛、固化型教學模式的局限，內容對標社會需求，課程實用易落地，打破了傳統(tǒng)授課模式的弊端，將課堂搬到實訓室、排練廳等實踐場地。總之，學校美育課程普適性強，也符合《綱要》中關于美育教育的目標要求。

（二）師生互動性、實踐性強

形象設計在我國屬于一個新興的學科領域，它融合心理學、美學、設計學、人文學等多方面的知識，涵蓋了服飾、色彩、造型設計、禮儀、形態(tài)塑造等多個方面。對于應用型本科高校而言，將美育教育與專業(yè)教育相結合，如音樂表演、空乘、數(shù)字媒體藝術、服裝與服飾設計、學前教育、酒店管理、旅游管理、市場營銷、文學法律等專業(yè)，可以實現(xiàn)多學科的深度融合，構建豐富多樣的美育教育體系。

根據(jù)課程特點和教學目的，學校將形象設計課程劃分為三個課堂，即混合第一課堂、云端“金課”第二課堂、藝術實踐第三課堂。混合第一課堂采用“五星教學法”，該方法聚焦實際問題、融合學科知識、應用新知到自身、實踐論證新知、融會貫通到生活，完成理論教學、實操演示環(huán)節(jié)；云端“金課”第二課堂采取POE教學策略，即預測、觀察、解釋、反饋等；藝術實踐第三課堂要完成“六位一體”的美育“金課”、第二課堂、平臺打造、學科融合、校園實踐、成果展示等實踐環(huán)節(jié)。課程強調從實踐出發(fā)，利用新型教具，要求學生參與互動，進行診斷和分析、形態(tài)塑造等實踐活動，提高學生的實踐技能。該課程設計符合《綱要》中對于藝術體驗和實踐類課程的開設要求。

（三）教學成果多樣化

為了激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力，學校打造了大藝展、大科節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、“挑戰(zhàn)杯”等一系列美育實踐平臺，在這些平臺的推動下，美育課程取得了顯著的教學效果。例如，第二課堂及社團的“摩登公社”以形象設計、服飾展演、禮儀培訓為主要內容，榮獲“優(yōu)秀學生社團”稱號，社團成員還參加了由河南電視臺組織的社會實踐活動。美育課程采用線下和線上相結合的教學模式，實現(xiàn)了授課形式的多樣化。通過設置手繪、雜志拼貼、手工創(chuàng)造、化妝造型、穿搭擺拍、教具診斷實訓、形象塑造實訓、短視頻制作等一系列實踐操作活動，提升學生的實踐能力，運用教師評價、學生互評等方式，激發(fā)他們的學習主動性和創(chuàng)造性。同時，注重課程思政的靈活融入，將中國傳統(tǒng)揖禮（禮儀）、正能量手勢舞（形態(tài)）、不同時期歷史人物形象（傳統(tǒng)文化）、不同職業(yè)人物穿搭形象（職業(yè)妝容與穿搭）等思政元素融入其中。這樣的設計旨在增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，使其樹立正確的價值觀念，并增進對不同職業(yè)的理解與尊重。

通識美育教育是一個全方位、立體化的教育過程，它強調的是將個體完全融入美育的情境中，通過日復一日的浸染式熏陶，持續(xù)滋養(yǎng)個體的心靈。通過不斷的知識融合與資源整合，該課程構建了跨專業(yè)、跨層次、跨學科的實踐課程體系，全面提升了學生的審美能力及實踐操作能力，解決了傳統(tǒng)美育教育理論與實踐脫節(jié)、教學內容和方法滯后、實踐教學未能充分融入人才培養(yǎng)全過程等問題。

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責編：勉 耘