摘 要：高校思政課應堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，在理論與實踐的有機結合中充分發(fā)揮立德樹人、鑄魂育人的主渠道作用，助力學生成長成才。鄭州高校要在思政課實踐教學中打造高質量“行走的課堂”，就需從精選實踐基地、豐富活動形式、完善評價機制等路徑入手，推進思政課實踐教學改革創(chuàng)新，增強思政教育實效性。

關鍵詞：行走的課堂；高校思政課；實踐教學

基金項目：2023年鄭州市社會科學調研課題“以‘行走的課堂’助推鄭州高校思政課實踐教學改革創(chuàng)新”（編號：SK2023—1747）

作者簡介：段麗肖（1994— ），女，鄭州商學院助教，研究方向為高校思想政治教育。

“行走的課堂”是一種結合課程建設需求、課程育人目標和學生發(fā)展需要綜合設計課外實踐，帶領學生走出課堂、深入社會，在親身體驗中完成課程內容學習的實踐教學模式。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。由此可見，增強實踐性是高校思政課改革創(chuàng)新的重要突破口。鄭州高校要在思政課實踐教學中打造“行走的課堂”，貫通課內與課外、校內與校外，打通理論與實踐轉化通道，讓學生在真實的情境中感悟真理，從而使思政課更加富有活力、保持張力、充滿魅力。

一、高校思政課實踐教學打造“行走的課堂”的理論依據(jù)

（一）契合“大思政課”理念

習近平總書記明確指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來”，強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。高校要想講好思政課，就必須落實“大思政課”理念，搭建“思政小課堂”同“社會大課堂”之間的橋梁，真正實現(xiàn)教學內容入腦入心入行，切實提升思政課的實效性。善用“大思政課”的關鍵，就在于推動教育方式的改革創(chuàng)新?！靶凶叩恼n堂”符合“大思政課”理念，能夠充分發(fā)揮社會資源的育人功能。鄭州高校要探索構建多元化的育人渠道和平臺，在社會實踐中講好思政課。

（二）符合高校思政課學科特點

高校思政課是集理論性和實踐性于一體的課程，能在理論教學和實踐教學的互動銜接中實現(xiàn)鑄魂育人的目標?！靶凶叩恼n堂”是高校思政課實踐教學的重要形式之一，符合高校思政課的學科特點。鄭州高校要深入挖掘本土思政教育資源，打造系統(tǒng)化、特色化、社會化的資源利用格局，發(fā)揮好社會資源的“活教材”作用，從而增強思政課的感染力與說服力，進一步豐富“行走的課堂”內涵，落實立德樹人根本任務。

（三）滿足學生多樣化學習需求

當前，學生對課堂教學的需求日趨多樣化，對教學方式和內容的創(chuàng)新性、時效性有著更高要求。對傳統(tǒng)意義上較為嚴肅的思政課，部分學生在思想認識上存在偏見，習慣給其貼上“填鴨式教學”“強行灌輸”等負面標簽。部分高校的思政課也或多或少存在針對性不強、親和力不夠、學生缺少獲得感等問題。這就迫切要求高校改變傳統(tǒng)的思政課教學方式，在教學過程中增添新意和趣味。“行走的課堂”作為一種與眾不同的新型課堂，有利于激發(fā)學生的好奇心，讓學生在“行走”的過程中體驗課堂知識與現(xiàn)實社會的深度融合，從而使思政課變得有虛有實、有棱有角、有滋有味，更大程度上滿足學生的多樣化學習需求。

二、鄭州高校思政課實踐教學開展“行走的課堂”存在的現(xiàn)實問題

（一）社會資源挖掘不夠

高校要讓“行走的課堂”更好發(fā)揮教育作用，就需要挖掘多種類型的社會資源，加以充分利用。但是目前鄭州高校開展“行走的課堂”，對社會資源的挖掘力度有限，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，挖掘的社會資源類型單一。年輕一代的大學生更愿意參加兼具趣味性和體驗性的教育活動，但是高校挖掘的社會資源一般僅限于博物館、革命遺址等傳統(tǒng)的紅色教育場所。這種場館類的社會資源多以靜態(tài)展示為主，依托其開展的教育活動缺乏活躍度和參與感，對大學生的吸引力不強。另一方面，社會資源的使用定位模糊。高校思政課在開展“行走的課堂”的實踐中，前期準備階段容易忽視目標設定環(huán)節(jié)，更多關注“去哪兒”，容易忽略“為什么去”，這就導致教師在教育和引導環(huán)節(jié)抓不住重點，影響了學生的學習體驗。

（二）活動形式不豐富

在“行走的課堂”開展過程中，活動的實際效果和預期目標并不完全相符，主要存在兩個問題。其一，活動設計流于形式。高校的“行走的課堂”存在著活動體驗不深入、思政元素挖掘不精準等問題，這就使得教育效果大打折扣。以鄭州二七紀念塔為例，如果僅僅是帶領學生簡單地看實物，不深入挖掘“二七精神”的內涵，就無法達到良好的教育效果。其二，活動形式缺乏創(chuàng)新。目前，鄭州高校開展“行走的課堂”所采取的活動形式，往往以參觀教學和體驗教學為主，基本停留在觀光游覽的層面，并沒有關注大學生探索式、沉浸式的學習需求。

（三）評價體系不健全

高校在開展思政課實踐教學評價時，更多關注教師對學生的評價，忽略了學生在實踐活動中的體驗感以及學生在參與“行走的課堂”活動后的感悟收獲等，最終導致評價主體單一，評價結果的參考價值不足。另外，在具體的評價過程中，部分高校老師選擇的方法過于簡單，例如憑借學生的課堂表現(xiàn)給出籠統(tǒng)評價、活動結束后通過學生所寫的實踐感悟為學生打分等。特別是部分教師會在“行走的課堂”活動結束后，為學生留下研學感悟、筆記等課程作業(yè)并以此作為一次性評價依據(jù)。但書面作業(yè)有很大的局限性，并不能對學生做出客觀公正的評價，甚至會削弱學生的學習積極性。

三、鄭州高校思政課實踐教學開展“行走的課堂”的優(yōu)化路徑

（一）精選實踐基地

一是整合本土思政教育資源。鄭州是中原地區(qū)重要的政治、經濟和文化中心，也是一座具有光榮革命傳統(tǒng)的城市。尤其是鄭州市二七區(qū)，是全國唯一因紀念重大革命歷史事件而命名的城區(qū)，域內擁有數(shù)量眾多的紅色教育基地?？梢哉f，鄭州地區(qū)擁有豐富的思政課教育資源?；诖耍嵵莞咝Ｒ钊胪诰蚝统浞掷帽就临Y源，上好“大思政課”。對于“行走的課堂”來說，要根據(jù)不同的課程教育目標，整合鄭州本土的思政教育資源，如鄭州二七紀念塔、鄭州博物館、豫西抗日根據(jù)地紀念館、鄉(xiāng)村振興示范鎮(zhèn)王村鎮(zhèn)等，有針對性地建設實踐教學基地，豐富高校思政課教學內容。比如，高?？梢砸劳朽嵵荻呒o念塔，開展以“弘揚二七精神，汲取奮進力量”為主題的“行走的課堂”實踐活動；也可以依托鄉(xiāng)村振興示范鎮(zhèn)王村鎮(zhèn)，開展以“體悟鄉(xiāng)村蝶變，爭做時代新人”為主題的“行走的課堂”實踐活動。

二是打造專題活動路線。為了讓“行走的課堂”更有意義、更有價值、更有深度，鄭州高校要整體統(tǒng)籌規(guī)劃，引導社會參與，合力構建政府、學校、社會等各方協(xié)同配合的工作機制，依托本地社會資源因地制宜地打造一批具有鄭州特色的“行走的課堂”專題路線。比如：可以“百年黨史·傳承基因”為主題，設計“鄭州二七紀念塔（館）—鄭州烈士陵園—豫西抗日根據(jù)地紀念館”專題路線；還可以“華夏溯源·文明尋脈”為主題，設計“河南博物院—黃帝故里—大河村考古遺址公園”專題路線，以此推進思政課鑄魂育人走深走實。

三是深度挖掘社會資源。鄭州高校在打造“行走的課堂”過程中，要深入挖掘社會資源中的思政要素和精神內涵，打造新穎的思政育人課堂，引導學生立足時代、深入社會，積極參加社會實踐，夯實理想信念根基。比如，以河南博物院、鄭州博物館、黃帝故里這一類涉及華夏文明起源和中原地區(qū)發(fā)展歷程的實踐教學基地為依托，鄭州高校在開展“行走的課堂”過程中要讓學生了解河南是華夏文明的重要發(fā)祥地，了解河南在中華文明總進程中的歷史地位，領悟“一部河南史，半部中國史”的深刻內涵，以此培養(yǎng)學生的家國情懷，幫助學生堅定歷史自信、文化自信。

（二）豐富活動形式

一是創(chuàng)新課堂活動形式。為了讓“行走的課堂”更加豐富多彩，鄭州高校要在傳統(tǒng)的以參觀考察為主的校外課堂模式基礎上，不斷創(chuàng)新活動形式，為“行走的課堂”增添活力。比如，高校可設計沉浸式體驗活動，選擇鄉(xiāng)村振興示范村和創(chuàng)新企業(yè)作為行走的目的地，安排學生親身體驗農業(yè)生產和工業(yè)生產流程，讓他們在沉浸式體驗中感受勞模精神和工匠精神的內涵。高校還可以設計社會志愿服務活動，讓學生運用所學專業(yè)技能為社會提供力所能及的服務。如社會工作學類專業(yè)學生可以深入社區(qū)參與基層治理，師范類專業(yè)學生可以深入中小學開展義務支教。服務社會的實踐活動，能幫助學生發(fā)掘興趣愛好和自身價值，培養(yǎng)他們的社會責任感和使命感。

二是利用現(xiàn)代信息技術。高校思政課實踐教學要緊跟時代，依托現(xiàn)代信息技術，打造不一樣的“行走的課堂”，具體可從以下三個方面入手。其一，推動思政教育與人工智能技術深度融合。比如，高?？梢越M織學生前往河南博物院體驗“5G智慧博物館”，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中讓學生更近距離地了解中華文明，堅定文化自信。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生新的行走路線。當前，很多思政教育基地都創(chuàng)建有自己專屬的網(wǎng)絡游覽平臺，高?？梢园l(fā)動學生在重要的時間節(jié)點在網(wǎng)絡空間上“云打卡”。例如，高?？梢栽趪H博物館日發(fā)動學生打卡“云端國博”，在中國航天日發(fā)動學生打卡中國數(shù)字科技館，等等。其三，打造特色線上課程。受現(xiàn)實的環(huán)境和條件制約，高校開展“行走的課堂”的廣度和深度有限。在虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術的幫助下，高?？梢源蛟焯厣颊n線上課程，通過線上展覽、網(wǎng)絡直播、多元互動等形式，突破時空限制，讓學生實現(xiàn)“足不出戶看世界”。

三是注重課后反思內化。高校開展“行走的課堂”，要達到“在行中看、在行中思、在行中悟，在行后得”的理想效果，就需要注重課后反思內化的環(huán)節(jié)。在“行走的課堂”教學設計階段，高校就應該選取契合課程目標、符合學生認知規(guī)律的課后反思內化的形式，不斷強化“行走的課堂”的教育效果。比如，高校可以采取圓桌會議的方式，在“行走的課堂”結束后組織學生互相交流所感所得，教師也可以借此了解學生的內心世界，適時地對其進行引導；也可以采取成果匯報展覽的方式，要求學生在活動結束后采取話劇創(chuàng)作、歌舞表演和專題朗誦等多種方式匯報成果。這種課后反思形式，可以幫助學生深入理解和吸收“行走的課堂”內容，增強學生的體驗感和獲得感。

（三）完善評價機制

一是界定多元評價主體。高校要對“行走的課堂”教育效果進行客觀評價，就要清晰界定評價主體，使評價結果更加科學。根據(jù)課程開展的實際情況，可以具體劃分為以下三種評價主體。首先是教育教學活動的決策者，即在制定“行走的課堂”教學規(guī)劃中發(fā)揮重要作用的人員，如馬克思主義學院的黨委書記、院長等。其次是教育教學活動的實施者，即組織和實施“行走的課堂”的人員，如在課堂一線的廣大思政課教師、負責學生管理工作的輔導員等。最后是教育教學活動的接受者，即直接參與“行走的課堂”的學生。這樣界定評價主體，能幫助教育決策者準確把握活動規(guī)劃的目標和方向，使教育實施者充分了解活動過程，使受教育者及時審視自己的不足，從而使評價結果更加科學公正、富有價值。

二是確立全面評價方式。科學有效的評價方式，有利于清晰、準確地反饋實踐教學效果，推動“行走的課堂”更好開展。鄭州高校要確立全面評價的方式，具體可分為以下三種：結果性評價與過程性評價相結合、量化評價和質性評價相結合、即時評價與延時評價相結合。通過這三種不同的評價方式，高校能夠對“行走的課堂”的課前、課中和課后的各階段形成一個完整的評價，也能對學生實際表現(xiàn)、教師的組織實施做出全方位的客觀評價，從而提高評價的針對性，更好地發(fā)揮以評促學、以評促教的功能。

三是創(chuàng)建全過程評價體系。高校開展“行走的課堂”，前提之一就是要形成科學完整的評價體系，加強學情觀察、實踐跟蹤和教學診斷，創(chuàng)建全過程評價體系。一方面，要形成針對學生的“行+做+評”的全過程評價體系。其中，對“行”的評價主要考查學生的課堂表現(xiàn)，對“做”的評價主要考查學生在參與具體的實踐任務時表現(xiàn)出的邏輯分析能力、抽象思維能力等，對“評”的評價主要考查學生針對“行走的課堂”的課程內容提交的作業(yè)完成情況。另一方面，也要形成針對教育教學的決策者和實施者的全過程評價。這部分的評價要對“行走的課堂”實踐教學方案的科學性、實踐基地選擇的合理性、實踐教學組織的嚴密性、實踐教學結果的實效性等情況進行評價，這樣有利于教育教學的決策者和實施者查漏補缺，增強“行走的課堂”的實效性。

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責編：文 墨