摘要：目的：本研究基于環(huán)境心理學的核心內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境、情緒、行為之間的關(guān)系優(yōu)化設(shè)計要素，以增強高校公共空間安全感，并減少人的負性情緒。方法：采用問卷調(diào)查法（開放式問卷），以人的情緒為媒介，對優(yōu)化設(shè)計要素以增強高校公共空間安全感進行研究。利用開放式問卷，收集導致負性情緒產(chǎn)生的高校公共空間設(shè)計問題以及具體的負性情緒詞，提出安全感視域下高校公共空間設(shè)計要素。結(jié)果：通過問卷調(diào)查收集高校公共空間設(shè)計存在的問題，歸納和分析學生因為空間設(shè)計問題所產(chǎn)生的負性情緒，根據(jù)扎根理論，利用人的5種身體感知能力對這些問題進行細致的分類，形成了基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素優(yōu)化方案。結(jié)論：方案不僅涵蓋空間規(guī)劃、色彩、照明、治安監(jiān)管等視覺要素，還包括擁擠等觸覺要素和噪聲等聽覺要素，以及衛(wèi)生這一嗅覺（味覺）要素。高校公共空間設(shè)計應綜合考慮視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多個方面，確保空間安全、舒適和宜人。本研究旨在揭示設(shè)計要素與安全感之間的關(guān)系，并為高校公共空間設(shè)計提供理論支持和實踐指導，增強校園安全感，減少學生的負性情緒及攻擊性行為。

關(guān)鍵詞：安全感；高校；公共空間設(shè)計；環(huán)境心理學；負性情緒；攻擊性行為

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-00-03

1 研究概述

1.1 研究背景與目的

校園是一個較為特殊的社會區(qū)域，是城市中重要的公共空間類型，大學生的成長和發(fā)展深受校園環(huán)境的影響。研究顯示，校園公共空間特征和校園攻擊性行為有一定的聯(lián)系，處在郊區(qū)的校園更容易遭遇盜竊案件，而夜間照明問題則可能和搶劫案件多發(fā)有關(guān)［1］。校園暴力也被認為是源自文化和公共空間的犯罪問題，受到校園文化環(huán)境的影響［2］。當前，不僅要注重高校公共空間的安全感，還要利用公共空間設(shè)計要素抑制師生負性情緒的產(chǎn)生，甚至從源頭入手抑制攻擊性行為的發(fā)生，確保校園的安全。本研究基于環(huán)境心理學的核心內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境、情緒、行為之間的關(guān)系優(yōu)化設(shè)計要素，增強高校公共空間安全感，并減少人的負性情緒。

1.2 研究方法與內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法（開放式問卷），以人的情緒為媒介，對優(yōu)化設(shè)計要素以增強高校公共空間安全感進行研究。利用開放式問卷，收集導致負性情緒產(chǎn)生的高校公共空間設(shè)計問題以及具體的負性情緒詞，提出安全感視域下高校公共空間設(shè)計要素。了解在校大學生對校園公共空間設(shè)計的評價，探究校園公共空間設(shè)計要素是否會引發(fā)負性情緒，最終形成高校公共空間設(shè)計要素體系。

2 相關(guān)概念界定

2.1 環(huán)境心理學

環(huán)境心理學是一門交叉學科，是環(huán)境科學與應用心理學結(jié)合的產(chǎn)物。人將現(xiàn)實環(huán)境作為刺激條件來感知，繼而作出反應，然后對環(huán)境形成心理活動及行為，最后對經(jīng)過心理活動和行為之后的環(huán)境進行評價。評價的結(jié)果形成了環(huán)境心理學的資料，為空間設(shè)計或環(huán)境設(shè)計提供可靠的依據(jù)［3］。環(huán)境心理學的主要研究對象是環(huán)境（空間）與人的行為、心理之間的相互影響和相互作用。本文將高校公共空間作為環(huán)境容器，探究人在其中的心理和情緒變化以及行為方式。

2.2 負性情緒與攻擊性行為

情緒是較強的情感，本文提及的媒介變量——心理，主要指的就是情緒。情緒常常帶有沖動性和突發(fā)性，并且有較明顯的外部表現(xiàn)。本文主要分析高校公共空間設(shè)計對人的情緒的影響，通過對負性情緒的研究，了解其和攻擊性行為的關(guān)聯(lián)，繼而尋找有安全感的高校公共空間設(shè)計要素。而負性情緒是指心理學上所說的焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒，這些情緒體驗通常被認為是不積極的，可能對個體的身心健康造成負面影響，進而影響日常生活和工作的順利開展。

3 基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素研究過程

3.1 開放式問卷的設(shè)計與施測

為保證設(shè)計要素的通用性，從我國沈陽、韓國釜山選取200名大學生進行調(diào)查，包括沈陽在校大學生100名、釜山在校大學生100名，男女比例基本相同。要求每名學生針對產(chǎn)生消極情緒的大學校園環(huán)境作出評價。環(huán)境評價如擁擠、噪聲大、照明不佳、監(jiān)控不足、衛(wèi)生情況不好、公共設(shè)施受損、空間狹小、顏色雜亂、人車分流不合理、植被過密等，根據(jù)自己情況填寫，并寫出產(chǎn)生了何種消極情緒，如焦慮、嫉妒、憂愁、悲傷、憤怒、緊張、痛苦、恐懼、憎恨等?；厥?00份評價，有效評價為774份，有效率為96.8%。

3.2 詞語收集與整理

收集可能產(chǎn)生負性情緒的高校公共空間設(shè)計問題，認真閱讀收集到的問卷內(nèi)容，找出有關(guān)高校公共空間設(shè)計問題的答案，并標示出來。經(jīng)過篩選得到高校公共空間設(shè)計評價內(nèi)容，初步整理對應的負性情緒詞，收集到大學校園環(huán)境問題共774個，消極情緒詞共1548個，有24種不同的表達。

收集到的不同大學校園環(huán)境問題種類遵循以下原則：第一，如果高校公共空間設(shè)計問題在負性情緒詞中再次出現(xiàn)，按一個問題計算頻次；第二，如果遇到表述相同的問題，選取更直接的問題描述方式，如“人車分流不合理”和“未能實現(xiàn)人車分流”，兩者選擇“人車分流不合理”，按一個問題計算頻次；第三，對于表述不清或語句過長的問題，根據(jù)意思進行具體化描述，如“宿舍或教學樓道內(nèi)感應燈的聲敏或光控失靈”改為“宿舍或教學樓道內(nèi)感應燈損壞”，“審美不過關(guān)”改為“顏色雜亂”，“大學對外來人員管理松散”改為“缺少對校園外來人員的監(jiān)管”。

收集到的不同消極情緒詞種類遵循以下原則：第一，對過長的負性情緒詞進行簡化，如“潔癖導致的難受”改為“難受”；第二，如果有非情緒詞出現(xiàn)，則改成相同語義的負性情緒詞表達，如公共設(shè)施破損問題中，負性心理詞“想要加入破壞行列”改為“暴躁”；第三，如果負性情緒詞具有多種含義，則進行拆分，如將“歸屬感和幸福感的缺失”拆分為“沒有歸屬感”“幸福感缺失”。

3.3 編碼與歸納類屬

對收集到的774個問題進行整理，共得到無重復高校公共空間設(shè)計問題58個。首先，以所抽取的高校公共空間設(shè)計問題與對應的負性情緒詞為基礎(chǔ)設(shè)置編碼。然后將相同或類似的問題歸為一組，將問題中出現(xiàn)詞頻最高者作為高校公共空間設(shè)計問題的具體類別名稱。該組所有問題的頻次總和即為該組問題的總頻次。

設(shè)置號碼后，比較每個編碼下的高校公共空間設(shè)計問題與對應的負性情緒詞的內(nèi)在含義，依據(jù)編碼之間的聯(lián)系，進行歸類并建立類屬。如果需要對類屬進一步歸納，根據(jù)扎根理論［4］，可以再構(gòu)建上一級類屬，得出基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素，依據(jù)影響人感受的5種身體感知——視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺（本研究中將味覺與嗅覺一同考慮），進行細致分類。

4 研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，總共出現(xiàn)10類高校公共空間設(shè)計問題，相關(guān)問題58個。

其中關(guān)于衛(wèi)生的問題提及最多，共107次，以食堂周圍、衛(wèi)生間、吸煙區(qū)、休息區(qū)以及隱蔽角落的衛(wèi)生問題為主。

緊隨其后的是提到90～99次的公共設(shè)施、擁擠、噪聲以及空間問題。其中，公共設(shè)施相關(guān)問題包括設(shè)施受損、缺少休閑與便利設(shè)施、缺少道路指示；擁擠問題主要包括道路狹窄、特定時間地點（如食堂等）擁擠、車輛擁堵；噪聲問題包括人為噪聲、車輛噪聲和施工噪聲；空間問題的具體種類較多，包括空間狹窄陰暗、缺少私密性和個人空間、空間領(lǐng)域性不明顯等。

道路規(guī)劃問題提到71次，人車分流問題、交叉路口交通問題以及停車區(qū)域規(guī)劃問題提及最多。

照明相關(guān)問題提到62次，包括照明設(shè)備缺少或損壞、自然光線照射不足等。

監(jiān)控與色彩分別提及59次和54次，主要問題如下：宿舍門口缺少監(jiān)控攝像頭，沒有安保人員；色彩雜亂，建筑物和公共設(shè)施色彩斑駁老舊，單一物體色彩太過艷麗，學校功能區(qū)色彩無差別。

植被問題提及次數(shù)最少，共35次，相關(guān)問題有植被過高過密影響視線、綠化面積小。

除高校公共空間設(shè)計問題之外，得到的負性情緒詞共1548個，有24種不同的表達。其中，攻擊者情緒詞14個，包括煩躁、憤怒、厭惡、痛苦、難過、嫉妒、厭煩、惡心、憎恨、壓抑、抑郁、反感、沒有歸屬感、幸福感缺失；被攻擊者情緒10種，包括焦慮、悲傷、憂愁、緊張、恐懼、害怕、擔憂、失望、難受、疲憊。在攻擊者情緒詞的選擇上，主動性更強，起伏較大，有不穩(wěn)定的特點［5］。被攻擊者情緒表現(xiàn)更加內(nèi)斂，有自殘自殺的傾向。不過對情緒的判斷不是絕對的，本文僅進行大致的分類。攻擊性行為的發(fā)生不僅受攻擊者情緒的影響，還受被攻擊者情緒的影響。

根據(jù)扎根理論，進一步歸納總結(jié)高校公共空間出現(xiàn)的10種問題，并利用人的5種身體感知能力對高校公共空間設(shè)計問題進行分類，形成基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素優(yōu)化方案。

高校公共空間設(shè)計的視覺要素包括空間規(guī)劃（如道路規(guī)劃不合理和植被不足等）、色彩（如色彩斑駁、色彩暗沉和色彩對比強烈等）、公共設(shè)施條件（如缺少公共設(shè)施、公共設(shè)施損壞和公共設(shè)施安置不合理等）、照明（如自然光照、照明設(shè)備和光源覆蓋面積/亮度不足等）以及治安監(jiān)管（如監(jiān)控設(shè)備、安保人員和自然監(jiān)管缺乏等）。觸覺要素則涉及擁擠程度，包括人流擁擠、車輛擁擠和密度/流動速度。聽覺要素主要指噪聲，包括人為噪聲、車輛噪聲和施工噪聲。嗅覺（味覺）要素則涉及衛(wèi)生狀況，如垃圾多、環(huán)境臟、物品擺放雜亂和味道不好。

在探討基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素時，首先要關(guān)注視覺層面，涵蓋空間規(guī)劃、色彩運用、公共設(shè)施條件、照明布局以及治安監(jiān)管等方面。在空間規(guī)劃上，尤其要警惕狹小閉塞的布局，確保道路規(guī)劃合理，同時兼顧植被的適度布局。在色彩選擇上，斑駁、暗沉的色彩以及過于強烈的色彩對比都可能影響人們對空間安全感的感知。此外，公共空間內(nèi)休閑設(shè)施、安全設(shè)施的完備性及其維護狀態(tài)，夜間照明的充足與否，以及治安監(jiān)管的嚴密程度，都是設(shè)計過程中不容忽視的要素。

在觸覺層面，擁擠感是核心考量點。不僅要考慮人流密集程度，還要關(guān)注車輛流動情況，以及擁擠區(qū)域的密度和流動速度對人們安全感的影響。

噪聲則是聽覺方面需要重點處理的環(huán)境問題。除了人為噪聲，車輛噪聲和施工噪聲也是不可忽視的因素。

嗅覺（或味覺）體驗同樣重要。一個令人愉悅的環(huán)境往往建立在良好的衛(wèi)生條件之上。垃圾堆積、環(huán)境臟亂、物品擺放無序以及氣味不良，都可能對高校公共空間的安全感造成負面影響。

綜上所述，高校公共空間設(shè)計應綜合考慮視覺、觸覺、聽覺和嗅覺等多個方面，確?？臻g安全、舒適和宜人。

5 結(jié)語

本研究基于環(huán)境心理學的視角，深入探討了高校公共空間設(shè)計要素與安全感之間的關(guān)系，并分析了設(shè)計要素如何影響人的負性情緒及攻擊性行為的產(chǎn)生。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校公共空間設(shè)計問題涉及衛(wèi)生、公共設(shè)施、擁擠、噪聲和空間等方面，而學生由此產(chǎn)生的負性情緒涵蓋焦慮、悲傷、憤怒等。

基于扎根理論，利用人的5種身體感知能力（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺）對這些問題進行了細致的分類，并形成了基于安全感的高校公共空間設(shè)計要素優(yōu)化方案。這一方案不僅包括空間規(guī)劃、色彩、照明、治安監(jiān)管等視覺要素，還涵蓋擁擠等觸覺和噪聲等聽覺要素，以及衛(wèi)生這一嗅覺（味覺）要素。這些設(shè)計要素的優(yōu)化，對增強校園安全感、減少學生負性情緒以及攻擊性行為具有重要意義。未來可進一步探索這些設(shè)計要素優(yōu)化方案在具體校園環(huán)境中的應用效果，并根據(jù)不同高校的實際情況提出更具針對性的設(shè)計優(yōu)化建議。

參考文獻：

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