摘 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告提出：立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我國教育的價(jià)值追求，要培養(yǎng)我國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它要求聚焦課堂實(shí)踐，聚焦對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，我們提煉了“生長課堂”的意義內(nèi)涵和教學(xué)模式，總結(jié)了“生長課堂”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；核心素養(yǎng)；“生長課堂”

一、緣由，“生長課堂”的提出與思索

2022年4月21日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》最新修訂版，明確指出“核心素養(yǎng)培育”是新課標(biāo)改革的首要任務(wù)，落實(shí)“核心素養(yǎng)培育”也就成為每一位學(xué)科教師每一節(jié)課的育人目標(biāo)。

核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的短期工程，而是需要學(xué)生經(jīng)歷長期的真正有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于促進(jìn)解決真實(shí)世界的復(fù)雜問題與課堂之間的轉(zhuǎn)化與遷移，這種遷移不僅是遷移課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，還在于遷移在課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的靈活的心智習(xí)慣。而在傳統(tǒng)的常態(tài)課堂中有三個(gè)突出的問題，阻礙了核心素養(yǎng)的生成：一是教師“重教輕學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)被動(dòng)”；二是教師“重灌輸輕探究”，導(dǎo)致學(xué)生“思維淺表”；三是教師“重答題輕運(yùn)用”，導(dǎo)致學(xué)生“行動(dòng)失靈”。教師在課堂中常常忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思考，把自己的設(shè)想努力地教給學(xué)生。于是學(xué)生沒有空間來呈現(xiàn)他們的想法，也沒有機(jī)會(huì)來完成自我實(shí)現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，他帶有能量，隨時(shí)都在準(zhǔn)備生長。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)就必須從工業(yè)化的“生產(chǎn)”走向農(nóng)業(yè)式的“生長”。

二、構(gòu)造，“生長課堂”的內(nèi)涵與特征

教育家杜威指出“教育即生長”，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到自然生長?！吧L課堂”的提出正是體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體健康成長的沃土?！吧L課堂”是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓每一個(gè)學(xué)生獲得生長的課堂。通過激活學(xué)生生長點(diǎn)，注入學(xué)生生長素，培育學(xué)生生長力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入真實(shí)的生活情境、借助已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系、形成良好的心智習(xí)慣，是興趣濃、思維深、運(yùn)用活的課堂。

“生長課堂”的內(nèi)涵有三個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)是“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一種高級(jí)心智能力，是人在一定的情境中表現(xiàn)出的知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合，（就是以前常說的綜合素質(zhì)），是可以滿足復(fù)雜情境需要、有效解決問題的身心資源。第二個(gè)關(guān)鍵詞“每一個(gè)孩子”?！懊恳粋€(gè)孩子”意味教育的公平，在課堂上所有學(xué)生都被接納被重視，沒有差別對(duì)待。第三個(gè)是“生長”?！吧L”意味著學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面都可以得到不同的發(fā)展。

“生長課堂”有三大特征：興趣濃（提升內(nèi)驅(qū)力）、思維深（提升思考力）、運(yùn)用活（提升再生力）。

三、實(shí)施，“生長課堂”的模式與策略

為了讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，“生長課堂”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了三步曲“設(shè)疑樂學(xué)、探究樂思、實(shí)踐樂行”。這三步曲“學(xué)、思、行”都要求在同一個(gè)條件下啟動(dòng)，這個(gè)條件就是“樂”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之學(xué)不如樂之者?！卑选皹贰必灤┯谏L課堂“學(xué)、思、行”的全過程，讓學(xué)生由始至終處于“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)改變、主動(dòng)創(chuàng)造，才能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。下面以數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“通分”一課為例，具體闡述“生長課堂”的實(shí)施策略。

第一步曲：設(shè)疑樂學(xué)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“生長課堂”第一個(gè)突破點(diǎn)是打開學(xué)生的自我系統(tǒng)，激活學(xué)生生長點(diǎn)。自我系統(tǒng)的打開是核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，要打開學(xué)生的自我系統(tǒng)，就必須找到核心素養(yǎng)生長發(fā)育的“根”。那么，核心素養(yǎng)生長發(fā)育的“根”在哪里？答案是：問題情境。問題情境可以讓抽象、瑣碎的知識(shí)對(duì)學(xué)生更有意義，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇或疑惑。因此，“生長課堂”第一步曲“設(shè)疑樂學(xué)”就是鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境下的問題或任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，突顯生長課堂的第一大特征興趣濃（提升內(nèi)驅(qū)力）。

在“通分”一課中，教材呈現(xiàn)的例題是：豆類食品的蛋白質(zhì)含量較高，經(jīng)常食用有益于人體健康。黃豆的蛋白質(zhì)含量大約占[2/5]，蠶豆的蛋白質(zhì)含量大約占[1/4]。黃豆和蠶豆哪個(gè)蛋白質(zhì)含量比較高？學(xué)生對(duì)此類信息比較陌生，難以激起求知欲。于是，“生長課堂”只用教材而不教教材，一開課就重新設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境：“在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，三名同學(xué)參加跑步比賽，這是他們15秒時(shí)的完成情況：A跑了全程的[1/5]、B跑了全程的[1/4]、C跑了全程的[2/5]，最后誰有可能獲勝？”把分?jǐn)?shù)比較大小的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境聯(lián)結(jié)，借助杜威的表述是：“教材心理學(xué)化”，即將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)或日常生活，學(xué)生就能在抽象與具體、知識(shí)與生活之間自由轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)知識(shí)向核心素養(yǎng)的生成。

第二步曲：探究樂思。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“生長課堂”第二個(gè)突破點(diǎn)是打開學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，注入學(xué)生生長素。元認(rèn)知系統(tǒng)決定學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)、方式和策略，并進(jìn)行過程監(jiān)控。在課堂中只有不斷地發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，以更多地使用深層的學(xué)習(xí)策略，形成關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，探尋知識(shí)的意義的習(xí)慣，核心素養(yǎng)才能得以生成和發(fā)展。因此“生長課堂”第二步曲“探究樂思”就是通過個(gè)人凝思（自學(xué)）、小組深思（互學(xué)）、集體共思（展學(xué)），給學(xué)生搭建自由舒展思維的平臺(tái)，讓學(xué)生時(shí)刻參與學(xué)習(xí)，突顯“生長課堂”第二大特征思維深（提升思考力）。

在“通分”一課中，“生長課堂”引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)測(cè)“三名同學(xué)參加跑步比賽，誰有可能獲勝？”推理出要比較[1/5]、[1/4]、[2/5]三個(gè)分?jǐn)?shù)誰大？誰??？其中比較[1/5]和[1/4]、[1/5]和[2/5]這兩組分?jǐn)?shù)的大小是舊知識(shí)“同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小比較”的復(fù)習(xí)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)“尋找異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法”時(shí)，可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，進(jìn)行獨(dú)立思考。在形成個(gè)人的想法后進(jìn)行小組交流，再面向全體同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的想法不只限于課本“通分”的方法，有直觀的畫圖、有轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)，還有轉(zhuǎn)化成小數(shù)等等。這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生從知識(shí)上了解和掌握多種比較方法，還在能力上發(fā)散學(xué)生的思維，生成更靈活、更廣泛的遷移力。接著，鎖定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生提出真實(shí)而有價(jià)值的問題：“什么是通分？為什么要通分？怎樣通分？”，促使學(xué)生主動(dòng)探究“通分”的意義、方法以及原理。然后結(jié)合問題情境中兩個(gè)具體的分?jǐn)?shù)[1/4]和[2/5]進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：1. 什么是通分？2. 為什么要把分?jǐn)?shù)[1/4]和[2/5]轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)[5/20]和[8/20]？3. [1/4]和[2/5]怎么轉(zhuǎn)化成[5/20]和[8/20]？這些真實(shí)而有價(jià)值的問題支撐學(xué)生互學(xué)、展學(xué)有效開展并走向深度思維，使學(xué)生“知其然且知其所以然”，達(dá)到真正“學(xué)懂”的境界。所謂的互學(xué)就是小組合作學(xué)習(xí)，而展學(xué)是展評(píng)式學(xué)習(xí)（即臺(tái)上展學(xué)和臺(tái)下評(píng)學(xué)），這兩種學(xué)習(xí)方式都是以群體共同參與解決問題、參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性互動(dòng)，目的是讓所有學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中，并且讓弱勢(shì)的學(xué)生也有多次機(jī)會(huì)進(jìn)入積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地形成思維習(xí)慣和與同伴互動(dòng)交流的言語習(xí)慣，這樣有思考力的課堂，只要長期堅(jiān)守、日積月累，核心素養(yǎng)的培育便水到渠成。

第三步曲：實(shí)踐樂行。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，“生長課堂”的終極目標(biāo)是從“著眼當(dāng)前習(xí)得”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸坶L遠(yuǎn)發(fā)展”，培育學(xué)生生長力。學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)習(xí)得，而是要獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些必備品格和關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)，均需要學(xué)生通過實(shí)踐參與，在與環(huán)境及其他個(gè)體互動(dòng)的過程中生成與發(fā)展。因此，“生長課堂”的第三步曲“實(shí)踐樂行”就是應(yīng)用知識(shí)解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題，使學(xué)生把知識(shí)和道理外化于行，踐行“知行合一”，突顯“生長課堂”第三大特征運(yùn)用活（提升再生力）。

在“通分”一課中，“生長課堂”設(shè)計(jì)的解決問題的真實(shí)情境：“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上三位同學(xué)參加跑步比賽，誰有可能獲勝？”從學(xué)生根據(jù)第一次在15秒時(shí)的比賽實(shí)況，學(xué)會(huì)用通分的方法比較大小，得出C處于領(lǐng)先位置，預(yù)測(cè)最終獲勝可能是C；到學(xué)生根據(jù)第二次25秒時(shí)的比賽實(shí)況，要求學(xué)生既會(huì)運(yùn)用通分的方法比較大小，還要學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的特征靈活運(yùn)用巧妙的方法比較大小。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)B后來居上趕超過C，再一次進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，他們意識(shí)到了結(jié)果充滿變數(shù)，促使學(xué)生除了運(yùn)用顯性的成績數(shù)據(jù)外，還要與參賽者的比賽戰(zhàn)術(shù)、意志耐力等隱性因素結(jié)合，進(jìn)行多角度、辯證地分析，從而做出科學(xué)的判斷，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境、有效解決問題的能力。

在以上“生長課堂”三步曲的實(shí)施過程中，要始終關(guān)注對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，特別是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、耐心傾聽、合作分享等，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的行為表現(xiàn)上，讓課堂成為學(xué)生發(fā)表意見和交流思想的平臺(tái)，成為學(xué)生表現(xiàn)才華和展示成功的殿堂。這樣，當(dāng)知識(shí)、能力、品質(zhì)等匯聚為一個(gè)強(qiáng)有力的有機(jī)整體時(shí)，核心素養(yǎng)就得以“煉制”出來了。

總而言之，“生長課堂”就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓每一個(gè)學(xué)生獲得生長的課堂，就是為學(xué)生自然生長提供優(yōu)質(zhì)的土壤和適宜的氣候。在生長課堂里，每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的生長方式；每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度的開發(fā)，我們隨時(shí)都能聽到生命拔節(jié)的聲響。