摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。在眾多教學(xué)方法中，“游戲化”教學(xué)無(wú)疑是一種激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，教師可以在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲化英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅可以降低學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過(guò)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)得到突破性提升，提高中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀

一、背景

據(jù)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育效果仍面臨分層化問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生從學(xué)習(xí)開(kāi)始因興趣問(wèn)題就面臨“學(xué)困”，這對(duì)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)有更高的要求和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的核心環(huán)節(jié)，其效果和趣味性直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。然而，不少教師仍專注于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以教師為中心，過(guò)于注重文本的肢解式解讀和知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性和興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀效果不佳。中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)游戲化，是一種受到學(xué)生關(guān)注的教學(xué)方法，已得到國(guó)內(nèi)外教育界的認(rèn)同。它將游戲元素和游戲設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)工具，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合“雙減”的時(shí)代要求。

二、游戲元素在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積分系統(tǒng)

積分系統(tǒng)是最常見(jiàn)的游戲化教學(xué)手段。相關(guān)的任務(wù)是積分的來(lái)源，在游戲里表現(xiàn)為簽到、完成挑戰(zhàn)任務(wù)、召回好友等。教學(xué)中則表現(xiàn)為完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等。把積分系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)中，表現(xiàn)為在學(xué)年初定規(guī)則出勤、在課堂上完成挑戰(zhàn)和進(jìn)行小組討論即可獲得積分。

（二）等級(jí)系統(tǒng)

在游戲里積分是有進(jìn)度條的，到五分、十分的時(shí)候都有相應(yīng)的升級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果只有積分系統(tǒng)而沒(méi)有細(xì)分的等級(jí)系統(tǒng)，那么學(xué)生面臨的可能是從零分積起卻到一百分才有獎(jiǎng)勵(lì)，容易缺乏動(dòng)力。在教學(xué)中也可以把學(xué)生的積分切割為不同的等級(jí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹芸炜梢陨?jí)而提升積極性。

（三）勛章系統(tǒng)

在游戲里，當(dāng)玩家獲取一定量積分或者到了某個(gè)等級(jí)就可以獲得勛章或者榮譽(yù)稱號(hào)。在教學(xué)中可以設(shè)置“小達(dá)人”“機(jī)智之星”之類的稱號(hào)。還可以把勛章打印出來(lái)貼在教室后面。對(duì)于一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，達(dá)到一定積分可以獲得優(yōu)秀小組、積極小組等稱號(hào)。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)

在游戲里每次獲得一個(gè)積分和達(dá)到一定等級(jí)都有獎(jiǎng)勵(lì)。游戲里的獎(jiǎng)勵(lì)可以是道具、部件或者金幣。好的獎(jiǎng)勵(lì)模式是讓學(xué)生去挑戰(zhàn)但不一定獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生抽取的可能是促進(jìn)游戲或者拖累進(jìn)程的物品。促進(jìn)性的道具功效可大可小。

（五）選擇權(quán)

玩家在游戲里有選擇做什么以及先做什么的權(quán)利，而在教學(xué)中，通常是學(xué)生被動(dòng)地按照教師的設(shè)計(jì)一步一步地學(xué)習(xí)。有時(shí)候如果順序不是很重要，可以讓學(xué)生選擇順序，選擇先學(xué)哪個(gè)，也可以選擇用什么方式學(xué)。選擇權(quán)可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（六）排行榜

在游戲里排行榜可以激發(fā)玩家的好勝心，促使他們?yōu)榱颂岣吲琶度敫鄷r(shí)間與精力。在教學(xué)中，可以把學(xué)生的積分實(shí)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，小組的分?jǐn)?shù)也展現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)態(tài)變化。

三、游戲化在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)讀階段，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解文章的背景信息、作者資料以及激發(fā)他們對(duì)相關(guān)話題的認(rèn)知圖式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)避免傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，可以采用一種互動(dòng)性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的小組搶答游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)根據(jù)教師即將講授的內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題。每回答正確一個(gè)問(wèn)題，小組就能獲得一分；而每回答錯(cuò)誤一次，小組就會(huì)被扣掉一分。這里使用了游戲的積分制度和及時(shí)反饋制度。這種計(jì)分機(jī)制，不僅增加了游戲的緊張感和競(jìng)爭(zhēng)性，還有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和課堂氣氛的活躍。通過(guò)這種方式，學(xué)生在積極思考和回答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上是在進(jìn)行認(rèn)知圖式的激發(fā)和構(gòu)建。他們不僅需要回憶和調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和協(xié)作，共同尋找最佳答案。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解和吸收新知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。

（二）正式閱讀

在正式閱讀階段，通過(guò)賦予學(xué)生選擇權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以選擇下一節(jié)是上閱讀課還是語(yǔ)法課。閱讀課上，提供兩篇同類型的文章讓學(xué)生選一篇閱讀。如果段落是并列的關(guān)系，可以讓學(xué)生選擇先讀哪一段。

閱讀分為略讀、尋讀和研讀。略讀的常用活動(dòng)有匹配段落大意，一般教師給的是把段落大意和對(duì)應(yīng)段落連線的練習(xí)。引入游戲的元素，在連線正確的時(shí)候左右兩邊的字像消消樂(lè)一樣消失。這個(gè)步驟把學(xué)生的成果可視化。

閱讀文本的時(shí)候可以設(shè)置一個(gè)拼圖游戲，不同小組閱讀不同的段落，小組間的信息差讓每個(gè)小組必須與其他的小組交換信息從而獲取拼圖碎片進(jìn)而得到完整的文章信息。最后拼圖的完成可以滿足學(xué)生的成就感。

尋讀的環(huán)節(jié)學(xué)生回答完問(wèn)題后可以適度的反饋。比如設(shè)置一個(gè)飛行棋。學(xué)生以小組為單位，答對(duì)的可以往前挪一步，哪個(gè)小組先到終點(diǎn)就贏。

研讀部分，設(shè)置辯論賽的環(huán)節(jié)。把所有學(xué)生分為正反雙方，對(duì)文章中的論據(jù)和論證過(guò)程進(jìn)行論述。最后獲勝的一方全員加分。

（三）閱讀后

閱讀后的環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，鞏固和運(yùn)用。鞏固的措施有聽(tīng)音跟讀和復(fù)述等。聽(tīng)音跟讀傳統(tǒng)的模式是教師播放錄音，學(xué)生機(jī)械跟讀。更好的辦法是在有條件的情況下，為學(xué)生提供配音的機(jī)會(huì)。每一個(gè)句子都有對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。讀完之后，對(duì)學(xué)生的流暢度、準(zhǔn)確度、完整度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的即時(shí)的分?jǐn)?shù)反饋類似于積分，學(xué)生會(huì)為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而反復(fù)努力。

復(fù)述為了確保學(xué)生的課堂參與度，把要復(fù)述的文章劃分為多個(gè)部分，每一個(gè)學(xué)生復(fù)述完某一部分后隨機(jī)選擇另一位學(xué)生接力復(fù)述。這使用的是游戲里的團(tuán)隊(duì)合作元素。全體學(xué)生選擇復(fù)述最好的同學(xué)，則該學(xué)生加分。

四、總結(jié)

德國(guó)哲學(xué)家席勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)人是完整意義上的人時(shí)，他才游戲；只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才是完整意義上的人。”游戲在教育中亦然，如果教師能適度把它應(yīng)用到教學(xué)中，就可能更大限度激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)價(jià)值感和成就感，更好地提高學(xué)生課堂參與度。而且在“雙減”政策下，我們完全可以利用游戲的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。