Construction of curriculum ideological and political competency assessment index system for teachers of nursing professional courses

ZHANG Xiangeng，LIU Shan，LIANG Xiaoli，LIU Linfeng，WANG Hongyan，ZHANG Wen，TAO Yanmin，LIU QinSichuan Nursing Vocational College，Sichuan 610100 ChinaCorresponding Author ZHANG Xiangeng，E-mail：CDUTCM990221@163.com

Keywords nursing majors;teachers of professional courses;curriculum ideological and political;competency assessment;index system

摘要 目的：為培養(yǎng)和考核評價護理類專業(yè)課教師課程思政能力，構(gòu)建護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價的指標(biāo)體系。方法：采用文獻研究法、小組討論法與德爾菲法構(gòu)建護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系，通過層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果：通過文獻研究與小組討論法形成初稿，包括前言、護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系專家咨詢表、專家基本情況調(diào)查表和專家權(quán)威程度調(diào)查表4個部分。兩輪專家咨詢表的回收率分別為100%；專家權(quán)威系數(shù)分別為0.890和0.896；肯德爾和諧系數(shù)（Kendall′s W）分別為0.163和0.115（Plt;0.01）。構(gòu)建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)5個、二級指標(biāo)12個、三級指標(biāo)59個，一級指標(biāo)權(quán)重為0.097 3～0.308" 二級指標(biāo)權(quán)重為0.027 2～0.144" 三級指標(biāo)權(quán)重為0.003 1～0.077 9。各判斷矩陣的一致性比例（CR）＜0.1。結(jié)論：構(gòu)建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系具有良好的科學(xué)性、可靠性、邏輯性和可操作性較強等特點，是可客觀評價護理類專業(yè)課教師課程思政能力水平的工具。

關(guān)鍵詞 護理類專業(yè)；專業(yè)課教師；課程思政；能力評價；指標(biāo)體系

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.15.014

2017年，中共教育部黨組［1］提出，要大力推進課堂教學(xué)改革，將課程思政作為主要內(nèi)容，在指明開展思想政治教育的全新路徑之后產(chǎn)生了課程思政?！傲⒌聵淙恕笔歉咝Ｕn程思政的根本任務(wù)，是以教師為執(zhí)行主體以及課堂為主要途徑的思想政治教育模式［2-3］。護理類專業(yè)在肩負(fù)為國家與社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫l(wèi)生人才責(zé)任的同時，必然需要深入研究并采取具體措施和方法來提升護理類專業(yè)課教師課程思政能力的水平，以應(yīng)對專業(yè)的發(fā)展［4-5］。教師考核與評價制度不僅能夠規(guī)范教師的教育教學(xué)活動，也可作為引導(dǎo)教師成長和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)［6］。然而，實踐證明，督導(dǎo)聽課、教師互評和學(xué)生評教等傳統(tǒng)教師能力評價方法有時存在全面性和客觀性不足的問題［7］。課程思政能力囊括了教師的思政素養(yǎng)、思政元素的融合技巧等多個方面，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)能力評價體系，其評價體系的涵蓋范圍應(yīng)更為廣泛［8］，但目前對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價相關(guān)內(nèi)容的研究仍較為缺乏［9］。因此，本研究將護理類專業(yè)課教師課程思政能力作為切入點開展研究，旨在構(gòu)建一套科學(xué)、客觀的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系，為護理類專業(yè)課教師開展課程思政提供評價標(biāo)準(zhǔn)。

1 資料與方法

1.1 成立課題研究小組

課題研究小組由高等護理教育與管理領(lǐng)域二級教授、博士研究生導(dǎo)師1人擔(dān)任組長，成員由護理類專業(yè)課教師2人、思政課教師2人、護理研究生4人組成。具體任務(wù)包括擬定主題、編制德爾菲法專家咨詢表、對專家咨詢結(jié)果及意見進行匯總，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。

1.2 編制專家咨詢表

1.2.1 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建方案的理論基礎(chǔ)

課題貫徹科學(xué)性、客觀性、針對性、系統(tǒng)性、先進性的原則，專家咨詢表在制定過程中以新時代中國特色社會主義教育理論、教師職業(yè)發(fā)展理論、終身教育理論以及人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。

1.2.2 文獻研究法

文獻檢索策略是基于PICO為原則所制定。通過檢索、整理、歸納，共篩選出63篇文獻，分析目前國內(nèi)外有關(guān)思想政治教育的研究現(xiàn)狀以及護理類專業(yè)課程思政研究狀況和教師課程思政能力評價情況，從而對護理類專業(yè)課教師思政能力培養(yǎng)方向進行精準(zhǔn)界定，同時總結(jié)評價指標(biāo)體系構(gòu)建方法、內(nèi)容、邏輯順序以及需注意的問題等相關(guān)經(jīng)驗，為課題提供了堅實的理論依據(jù)和有力的參考。

1.2.3 小組討論法

小組討論由博士研究生導(dǎo)師全程監(jiān)督，1名護理類專業(yè)課教師主持。小組討論決定以“課程思政”“教師評價”2個主題為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《護理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南》等文件指示和要求，編制《護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系》專家咨詢表，設(shè)置包括3個層級、5個一級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系。

1.2.4 設(shè)計專家咨詢表

本課題需開展兩輪專家咨詢，通過前期文獻研究和小組討論設(shè)計護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系專家咨詢表，包括前言、護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系專家咨詢表、專家一般情況調(diào)查表、專家權(quán)威程度調(diào)查表4個部分。

1.3 專家咨詢

1.3.1 專家遴選

根據(jù)研究目的及德爾菲法實施要求［10］，本研究于2022年9月—12月邀請20位來自全國多地專家。遴選標(biāo)準(zhǔn)：1）從事護理管理、護理教育、思想政治教育等相關(guān)領(lǐng)域；2）具有本科及以上學(xué)歷；3）具有副高級及以上職稱；4）在本領(lǐng)域工作經(jīng)驗≥10年；5）自愿參與本課題，且能為本研究提出相應(yīng)的反饋建議。

1.3.2 實施咨詢

采用電子郵件的形式發(fā)放專家咨詢表，并請專家于收到咨詢表后10 d內(nèi)給予回復(fù)。根據(jù)專家咨詢表的收集情況，通過研究小組討論并對專家反饋的意見或建議進行整理，同時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對專家存在意見的指標(biāo)進行修訂和完善，對專家建議補充的指標(biāo)進行補充。

1.4 層次分析法

分別采取以下步驟：1）確定需解決的問題，并構(gòu)建漸進層次結(jié)構(gòu)；2）構(gòu)建成對比較評判矩陣，按照重要性對各層次的條目進行賦值；3）計算被比較條目相較于上一級條目的權(quán)重，并進行一致性檢驗；4）通過對系統(tǒng)目標(biāo)的合成權(quán)重的計算，進行層次總排序，并進行一致性檢驗。本研究在層次分析法的基礎(chǔ)上對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系權(quán)重進行分析，不僅保證了研究結(jié)果的量化和可操作性，同時也提高了研究的可信度。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

通過Excel 2010建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計算專家積極系數(shù)、專家權(quán)威程度、專家意見集中程度與專家意見協(xié)調(diào)程度等來分析專家咨詢結(jié)果的可靠性［11］。采用Yaahp 12.9層次分析軟件確定指標(biāo)權(quán)重。

2 結(jié)果

2.1 專家基本情況

20名專家均積極參與兩輪專家咨詢。專家年齡為40～59歲，專業(yè)方向為護理教育、護理管理、思想政治教育，均具有研究生學(xué)歷和副高級及以上職稱，工作年限為10～30年。

2.2 專家積極性與權(quán)威系數(shù)

兩輪專家咨詢表的回收率均為100%，第1輪有16名專家和第2輪有5名專家提出了詳細(xì)的修改意見或建議。兩輪專家咨詢權(quán)威系數(shù)分別為0.890，0.896，均＞0.800。

2.3 專家意見協(xié)調(diào)系數(shù)

兩輪專家咨詢肯德爾和諧系數(shù)（Kendall′s W）分別為0.16 0.115（均Plt;0.01）。

2.4 專家咨詢結(jié)果

第1輪專家咨詢結(jié)束，課題組結(jié)合專家判斷結(jié)果和建議，通過討論，刪除三級指標(biāo)4個，修改一級指標(biāo)1個、二級指標(biāo)2個、三級指標(biāo)4個，增加三級指標(biāo)4個，整合三級指標(biāo)2個。第2輪專家咨詢，專家僅對4條三級指標(biāo)表述作出修改建議，專家意見趨于一致。最終，確定護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系包含一級指標(biāo)5個、二級指標(biāo)12個、三級指標(biāo)59個。

2.5 指標(biāo)權(quán)重的確定

運用Yaahp 12.9軟件建立護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型，包括目標(biāo)層（護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系）、準(zhǔn)則層（一級指標(biāo)）、子準(zhǔn)則層（二級指標(biāo)）和方案層（三級指標(biāo)）4個層級。計算出護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)權(quán)重為0.097 3～0.308" 二級指標(biāo)權(quán)重為0.027 2～0.144" 三級指標(biāo)權(quán)重為0.003 1～0.077 9。各判斷矩陣的一致性比例（CR）＜0.1。見表1。

3 討論

3.1 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程具有良好的合理性

首先，在查閱文獻的基礎(chǔ)上可以得知護理類專業(yè)課教師的課程思政能力的實質(zhì)是一種綜合育人能力，涉及課程思政目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計，課程思政元素的挖掘、篩選和應(yīng)用以及課程思政效果評價等多方面，這對提高護理類專業(yè)的教育質(zhì)量和發(fā)展至關(guān)重要；其次，當(dāng)前國內(nèi)護理類專業(yè)課教師課程在思政教育中存在主體意識不強、目標(biāo)不明確以及課程思政能力評價指標(biāo)體系不夠完善等問題，故對此開展深入探討進行研究，確定研究主題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國家頒布與課程思政教學(xué)相關(guān)政策的指示和要求，收集并匯總提煉出相應(yīng)的條目，從而編制護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系專家咨詢表；之后，經(jīng)過兩輪專家咨詢，對專家的權(quán)威程度、積極系數(shù)，各具體指標(biāo)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、權(quán)重等進行分析，并在專家的指導(dǎo)下對指標(biāo)進行修正和改進；最后，采用層次分析法以量化專家的主觀判斷，對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系進行分級并確定內(nèi)容。整個研究參與主體由在專業(yè)領(lǐng)域具有建樹的權(quán)威專家、有豐富科研經(jīng)驗的導(dǎo)師、扎根于教學(xué)一線的專業(yè)課教師，同時還包含了能體現(xiàn)護生課程思政學(xué)習(xí)需求的護理研究生，總體上，思路明確，講究邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格遵循規(guī)范流程執(zhí)行，專家對本研究給予高度支持，并正確應(yīng)用統(tǒng)計方法。

3.2 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系具有良好的可靠性與科學(xué)性

受邀專家人數(shù)、權(quán)威系數(shù)、積極性與德爾菲法的技術(shù)要求相吻合。邀請的專家涵蓋護理領(lǐng)域的教育和管理以及思想政治教育等方面，具有較好的代表性和權(quán)威性；在年齡結(jié)構(gòu)方面，所選擇的專家涵蓋老、中、青3個層面，包括具有成熟科研思維以及教育經(jīng)驗豐富的資深專家，又有勇于創(chuàng)新、主動追蹤學(xué)科前沿動態(tài)的青年骨干。此外，專家具備高素質(zhì)的學(xué)術(shù)水平，隊伍中具有研究生學(xué)歷的專家占70%，所有專家至少具有副高級職稱。兩輪專家咨詢表的回收率均為100%，兩輪專家提意見率分別為80%和25%，表明專家參與的積極性較高，且為本研究體系的構(gòu)建提出了寶貴的建設(shè)性意見與建議。兩輪專家咨詢的專家權(quán)威系數(shù)分別為0.890，0.896，結(jié)果表明參與本咨詢的專家權(quán)威程度較高，符合德爾菲法的要求。兩輪專家咨詢的Kendall′s W值分別為0.16 0.115，客觀地反映出經(jīng)過兩輪專家咨詢，專家意見已趨于一致，研究結(jié)果可信度高。

為確保評價指標(biāo)體系科學(xué)性，進一步確定指標(biāo)權(quán)重。層次分析法是一種常用在指標(biāo)體系構(gòu)建中將定性分析與定量分析結(jié)合起來的系統(tǒng)分析方法、能兼顧客觀性和科學(xué)性的特點［12］。本研究基于在第2輪專家咨詢結(jié)果的基礎(chǔ)上，運用層次分析法確定護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系的各級指標(biāo)權(quán)重，在對專家意見和判斷進行全面的參考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計分析后，對指標(biāo)權(quán)重實施科學(xué)分配，從而減少主觀判斷的不規(guī)范性，同時與實際相結(jié)合，使分配的權(quán)重更加具有客觀性。因此，本研究構(gòu)建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系在可靠性與科學(xué)性方面均有充分保障。

3.3 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系可為教師培養(yǎng)提供參考

本研究基于護理類專業(yè)課教師的5種能力，包含課程思政設(shè)計能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政實施能力、課程思政評價能力、課程思政創(chuàng)新能力，并根據(jù)其設(shè)置一級指標(biāo)，從側(cè)面反映護理類專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵要求。其中，課程思政實施能力權(quán)重為0.308" 占比最大，表明專家認(rèn)為該能力為護理類專業(yè)課教師課程思政能力中最核心的部分，護理類專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)先前設(shè)計的護理課程思政方案，有條不紊地組織護理課程思政工作，以實現(xiàn)教育成果最大化的目標(biāo)。其次為課程思政開發(fā)能力（0.216 5）。醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)著重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，從政治認(rèn)同、家國情懷、道德、文化素養(yǎng)等方面重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德感。為確保合理、充分地開發(fā)和高效地利用課程思政資源，護理類專業(yè)課教師最初應(yīng)具備較強的開發(fā)課程思政教學(xué)資源的意識，詳細(xì)思考不同的資源能為護理類專業(yè)課程思政教育產(chǎn)生什么樣的價值以及如何開發(fā)這些資源的途徑和方法等，使其能充分地為護理類專業(yè)課程思政工作［13］提供良好的服務(wù)。從“健康中國”視角出發(fā)，結(jié)合自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)理論，提煉醫(yī)學(xué)文明發(fā)展歷程、南丁格爾精神、民族精神、英雄人物事跡、時事熱點以及科研道德等方面［14］，達到不僅將注意力集中于護理類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，更要在專業(yè)課程以外拓展和補充豐富課程思政內(nèi)容的目標(biāo)。再依次是課程思政評價能力（0.214 7）、課程思政設(shè)計能力（0.163 4），權(quán)重最低的是課程思政創(chuàng)新能力（0.097 3），對此分析原因，可能是由于一些專家指出目前護理類專業(yè)課程思政改革尚在初期，這一時期的課程思政創(chuàng)新能力對護理類專業(yè)課教師來說要求相對較高，并不是最重要或急需重視的能力。然而，由于護理類專業(yè)課教師承擔(dān)著教育教學(xué)的主要責(zé)任，因此，為確保課程思政工作實施效果，如何加強自身的理論創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力是關(guān)鍵。因為只有確立了終身學(xué)習(xí)的思想，護理類專業(yè)課教師才能隨時以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在不斷且廣泛地學(xué)習(xí)中，提升個人的政治站位和文化素養(yǎng)，用人格魅力去感染護生，從而引導(dǎo)護生建立正確的價值觀念。因此，高校在選拔和培養(yǎng)護理類專業(yè)課教師時應(yīng)根據(jù)不同能力的需求做到有的放矢，為進一步提升其課程思政能力奠定堅實基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

本研究以我國護理專業(yè)學(xué)科質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以護理類專業(yè)課教師課程思政能力為出發(fā)點，運用規(guī)范的科研方法并結(jié)合科學(xué)的統(tǒng)計分析，建立護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系，包含一級指標(biāo)5個、二級指標(biāo)12個、三級指標(biāo)59個，具備良好的科學(xué)性和可信度，可為護理類專業(yè)課教師課程思政能力的評價與發(fā)展提供一些參考思路。下一步將計劃在各層級院校、各護理學(xué)科中應(yīng)用護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系，同時邀請更多專家、同行以及學(xué)生參與評價，對該體系進行補充和完善，在此基礎(chǔ)上，開展制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等方面研究，從而擴展研究成果范圍，以達到促進我國護理教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

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（收稿日期：2024-01-08；修回日期：2024-05-17）

（本文編輯薛佳）