摘 要 初中寫作教學(xué)的一大難題是學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感?；诎啾咀魑慕虒W(xué)實(shí)踐，探究如何以“素顏”摹寫生活境遇，通過聯(lián)結(jié)班級(jí)的情感互動(dòng)，感知學(xué)生的成長(zhǎng)，聚焦真實(shí)語言評(píng)價(jià)，致力于寫真情作文，流露真情、徜徉真情、揮灑真情，讓真情在班級(jí)中流淌，在寫作教學(xué)中“流淌”原初生命真諦。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 真情 素顏摹寫 生命真諦

基于班本實(shí)踐的真情作文源自班本寫作課程。班本寫作課程指的是在寫作教學(xué)中以班級(jí)為單位，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的語言表達(dá)能力等學(xué)情，培養(yǎng)初中生書面語言文字的運(yùn)用能力，全面提高初中生語文核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施班本寫作課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。班本實(shí)踐路徑下的初中真情作文教學(xué)，以班本寫作課程為基礎(chǔ)，以寫出“真情”為重點(diǎn)，目的是解決學(xué)生寫作中的實(shí)際問題。

一、聯(lián)結(jié)情感互動(dòng)，共享文本情感狀態(tài)

真情作文，情感是前提，只有做到心中有情，“登山”之作才能情滿于山；只有做到心中有愛，“觀?！敝鞑拍芮橐缬诤?。在初中語文寫作教學(xué)中，情感來源于相關(guān)書籍及生活中的經(jīng)驗(yàn)，而在班本寫作教學(xué)實(shí)踐中，以班級(jí)作為學(xué)生寫作素材的來源，打造班級(jí)中的有效情感互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察班級(jí)生活中的人、事、物來感悟情感，獲得啟發(fā)。這就要求教師圍繞班級(jí)開展寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有個(gè)性的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)和情感交流。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作模塊“學(xué)寫傳記”，寫作提示中提出了傳記要真實(shí)、傳記要生動(dòng)傳神、傳記要展現(xiàn)思想感情等要求，為本課的寫作主題奠定了“情感基調(diào)”——真情、真實(shí)。但是很多學(xué)生往往寫不出情感、無法表達(dá)正確的情感，或者僅僅能夠?qū)懗雠c小學(xué)階段別無二致的文字，情感表達(dá)相對(duì)幼稚。因此帶領(lǐng)學(xué)生從身邊尋找情感觸發(fā)點(diǎn)至關(guān)重要。本單元的寫作實(shí)踐有三個(gè)任務(wù)，分別是300字的自我小傳、500字的家人小傳以及500字的同學(xué)小傳。班級(jí)同學(xué)是學(xué)生最常描寫的人物，因此，在寫作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)中“培養(yǎng)感情”，以“夸夸身邊的同學(xué)”為主題開展討論會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)感受身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、不足，體會(huì)流淌在身邊的情感，以確保學(xué)生能寫出生動(dòng)形象的傳記。以人物為描寫對(duì)象的記敘文，要抓住人物特點(diǎn)、典型事例，用好人物描寫方法豐富人物形象。如通過一件事寫一個(gè)人，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》通過“買書”這一事件，刻畫了保姆阿長(zhǎng)關(guān)愛小孩的細(xì)膩情感；通過多件事寫一個(gè)人，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中對(duì)阿長(zhǎng)的刻畫并非僅有一件事而是眾多事件的集合，從而使人物形象更加豐滿、人物的情感也更加突出。此外，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“延伸情感”，即以身邊的人為實(shí)例關(guān)聯(lián)閱讀作品的情感，如本單元《美麗的顏色》閱讀教學(xué)中，瑪麗·居里的刻苦鉆研精神深深地感動(dòng)了同學(xué)們，那班級(jí)中是否有具有這類品質(zhì)的學(xué)生呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，將居里夫人的精神與身邊的同學(xué)聯(lián)結(jié)，為真情寫作形成鋪墊，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。

二、獲得生活成長(zhǎng)，助力“素顏”情感表達(dá)

目前初中語文寫作教學(xué)最大的“攔路虎”就是“無情”。缺乏真情實(shí)感的作文是無源之水、無本之木，即便構(gòu)思精巧、辭藻艷麗，最終也不過是“鏡花水月”，缺少骨血。其實(shí)，作文素材并無好壞之分，也無優(yōu)劣之別，再“爛”的素材也有好的寫作視角，也可能成就一篇好的文章，關(guān)鍵在于寫作者切入的角度。如何挖掘、鉆研、推敲，則是學(xué)生應(yīng)做之事。素材的本質(zhì)在于“素”，“素”即“未加工”之意。面龐不加修飾即為“素顏”，文章素材的“素顏”就是如此，它是平淡、平凡、平實(shí)的，因?yàn)樽⑷肓藢W(xué)生的思想，原本平淡的素材才有了不同的靈魂。我們的生活本身是平淡的，但即便是日復(fù)一日地重復(fù)著的小事、平凡之事，尋到適當(dāng)?shù)囊暯?，同樣能成就華麗的文章。

如七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，其中寫作提示部分提出“你每天的生活完全一樣嗎……這些不同之中，就蘊(yùn)藏著值得寫的內(nèi)容”。另外，寫作實(shí)踐的第二個(gè)任務(wù)要求寫一寫升入初中的見聞、感受和想法。這就是典型的“真情”類作文?？此埔獙懺谛聦W(xué)校當(dāng)中的感悟和想法，實(shí)際上則要求學(xué)生開拓寫作視角，從日復(fù)一日的生活中尋找“素顏”情感，寫出“真情”。如某生在其作文《初中生活》中，以班級(jí)中的“新生活”為視角，撰寫文段如下：

時(shí)光匆匆如流水般一去不回頭，6年的小學(xué)生活也如天邊的云彩一般飄散遠(yuǎn)去。盼望著，盼望著，緊張而精彩的初中生活拉開帷幕，我也踏上了初中的人生征程。入學(xué)前，我便了解過，初中生活與眾不同，新的篇章開始的這一刻，我的心怦怦跳……

初中的生活是豐富多彩的。最令人難忘的便是新的班級(jí)、新的同學(xué)、新的老師，一張張充滿“試探”的新面孔……初中的生活是緊張充實(shí)的。科目增加，難度提升，無論上課下課，到處都有同學(xué)們?nèi)齼蓛删o張?zhí)接懙纳碛啊踔械纳钍敲篮脺剀暗摹＿@里有寬敞明亮的大教室、整齊豐富的圖書角、洋溢著青春活力的面孔，整個(gè)班級(jí)飄散著書香氣息，洋溢著同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望……

由文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容不難看出，“新”的班級(jí)是學(xué)生升入初中后最先接觸到的環(huán)境，班級(jí)中的人、事、情都是“素材”，平凡的日子中也有精彩的瞬間，只要認(rèn)真觀察，總能探究到情感。

三、評(píng)價(jià)聚焦言語真實(shí)，“流淌”原初生命真諦

評(píng)作文也是寫作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵一步。一方面，作文評(píng)改有助于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在評(píng)改過程中，學(xué)生需要分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，理解文學(xué)作品的內(nèi)涵、主題、風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸提高對(duì)文學(xué)作品的敏感性和鑒賞力，更好地理解文學(xué)作品。另一方面，評(píng)改作文可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在評(píng)改過程中，學(xué)生需要分析、比較、評(píng)價(jià)和判斷文學(xué)作品，這個(gè)過程需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等多種思維能力。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力都能得到提高。在“評(píng)”中能夠交流經(jīng)驗(yàn)、升華情感、碰撞思想，感知真情作文的生命真諦。以下是《我們班的“嚴(yán)”老師》一文的“評(píng)”文節(jié)選，以批注進(jìn)行評(píng)改的過程也是學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)作者情感流淌的過程，在提出疑惑、解答疑惑的過程中，讓情感自然流淌在文中。

一說起 “嚴(yán)”老師，我們班每個(gè)人都聞風(fēng)喪膽、頭皮發(fā)涼?！鹃_篇點(diǎn)題，立意明確?！?/p>

記得那是一堂英語課。嚴(yán)老師收拾完資料，用嚴(yán)厲的目光掃了全班同學(xué)一眼?！緡?yán)和“嚴(yán)”是什么關(guān)系？交代不清?！吭诖蠹业摹皯?zhàn)戰(zhàn)兢兢”之下，嚴(yán)老師給同學(xué)們的“戰(zhàn)書” “飛射”過來【運(yùn)用比喻、夸張手法，生動(dòng)形象?！浚翰蛔袷赜⒄Z課堂紀(jì)律的同學(xué)，一律嚴(yán)重處罰！

我的同桌看了我一眼，小聲說道：“這個(gè)老師可真不一般?！卑嗉?jí)安靜得嚇人，同桌的話如同在平靜的水面上擲下一塊小石頭，瞬間波紋四起。嚴(yán)老師的目光馬上鎖定了我的同桌，眼神對(duì)上的那一刻，同桌的脖子馬上縮了起來，他低下頭，再也不敢說一句話?！疽幌盗袆?dòng)作描寫，細(xì)致展示了“嚴(yán)”老師的“恐怖”?！窟@時(shí)候，同桌突然眉頭緊鎖、表情痛苦，不僅臉色變得蒼白，額頭上還浸出了很多汗珠。嚴(yán)老師好像也發(fā)現(xiàn)了這邊的異樣，眼看著同桌肩膀抖動(dòng)得更加厲害，“哇——”的一聲，一陣異味從同桌的四周散發(fā)開來，等大家回過神才發(fā)現(xiàn)，同桌吐到了嚴(yán)老師身上?！久芗せ?，嚴(yán)老師又將做出怎樣的舉動(dòng)？】

大家大氣都不敢出，剛剛嚴(yán)老師的“嚴(yán)厲”還歷歷在目。可是，嚴(yán)老師反而沒有關(guān)心自己身上的污穢，輕輕說道：“同學(xué)，感覺怎么樣？用不用送你去醫(yī)務(wù)室？”嚴(yán)老師從口袋中掏出紙巾，讓同桌擦擦嘴，然后馬上拿起衛(wèi)生工具清掃污穢。【嚴(yán)老師剛剛的表現(xiàn)和現(xiàn)在的舉動(dòng)形成反差，嚴(yán)與不嚴(yán)針對(duì)的是特別事情?！?/p>

同學(xué)們都暗地里給嚴(yán)老師豎了一個(gè)大拇指，我想，大家肯定都在想：這個(gè)老師真不賴！

此時(shí)，嚴(yán)老師收拾完了一切，以嚴(yán)厲的目光環(huán)顧四周。開始上課了，大家不再怕“嚴(yán)”老師，反而紛紛舉手回答問題?！緡?yán)老師又嚴(yán)了起來，但是學(xué)生們?cè)僖膊缓ε逻@個(gè)老師了。側(cè)面展現(xiàn)了嚴(yán)老師的人格魅力?！?/p>

這篇文章展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“嚴(yán)”老師的情感變化的過程。一開始，直接描寫嚴(yán)老師的語言和神態(tài)，展現(xiàn)了一位“格外嚴(yán)厲”的教師形象；緊接著，嚴(yán)老師的形象發(fā)生了反轉(zhuǎn)，通過嚴(yán)老師的舉動(dòng)能夠看出她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；最后，嚴(yán)老師處理完了一切，眼神再次嚴(yán)厲，果然還是那位“嚴(yán)”老師，但是同學(xué)們的情感卻發(fā)生了變化。通過交換評(píng)改，聚焦真實(shí)的情感，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何觀察身邊熟悉的人，于平淡的生活中尋找出瑰麗的真情。

四、總結(jié)

初中真情作文寫作能力提升，并非通過簡(jiǎn)單幾篇文章能夠達(dá)到明顯效果。在班本實(shí)踐下，將真情聚焦到班級(jí)之中，聯(lián)結(jié)班級(jí)情感互動(dòng)，感知班級(jí)生活真情，聚焦真實(shí)評(píng)價(jià)語言，源源不斷為真情作文注入“真實(shí)情感”，用真情感染學(xué)生，讓學(xué)生盡情抒發(fā)真情。

[作者通聯(lián)：山東諸城市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]