【摘" "要】藝術(shù)課程的綜合性是其相對(duì)于分科藝術(shù)學(xué)科而言的，例如與音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科最大的不同之處，藝術(shù)課程的綜合性在于培養(yǎng)學(xué)生多藝術(shù)學(xué)科的綜合能力，而并非單純地將各個(gè)藝術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行疊加。本文基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行考量，力圖闡明藝術(shù)課程的綜合性，即藝術(shù)課程最鮮明的特征。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)課程" 綜合性" 實(shí)施策略" 藝術(shù)新課標(biāo)

藝術(shù)課程是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中產(chǎn)生的一門綜合課程，胡開(kāi)凡在《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中指出《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》具有鮮明的綜合性特征，2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，藝術(shù)課程是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，其基本教學(xué)理念就是要使學(xué)生在不同類型藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系中具有綜合素質(zhì)，具備符合現(xiàn)代社會(huì)要求的、符合學(xué)生終身發(fā)展需求的藝術(shù)能力，從而使他們的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

“綜合”是物質(zhì)世界的本質(zhì)特征，同時(shí)也承載著人類不斷向前發(fā)展的重要使命。由此，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱為藝術(shù)新課標(biāo)）綜合了2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（原綜合藝術(shù)課），在此基礎(chǔ)上將三者整合研制而成。本次修訂最大的亮點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生必須具有的素質(zhì)和重要能力，用以滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，“核心素養(yǎng)”是綜合性的、跨學(xué)科性質(zhì)的，將單一學(xué)科或多學(xué)科的理論知識(shí)、實(shí)踐能力，以及態(tài)度進(jìn)行整合，并超越原有的學(xué)科知識(shí)體系，內(nèi)化于個(gè)人所得的綜合產(chǎn)物。

因此，對(duì)藝術(shù)課程綜合性的研究是理解藝術(shù)課程及其教學(xué)的基礎(chǔ)，本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)課程的綜合性、藝術(shù)課程綜合性的優(yōu)勢(shì)、藝術(shù)課程綜合性的實(shí)施策略研究，解決三個(gè)問(wèn)題，即“什么是藝術(shù)課程的綜合性？”“為什么要選擇具有綜合性的藝術(shù)課程？”“怎么樣最大限度地發(fā)揮藝術(shù)課程的綜合性？”從而為我國(guó)藝術(shù)課程的實(shí)踐發(fā)展盡綿薄之力。

一、藝術(shù)課程綜合性的含義

任何一種藝術(shù)其發(fā)展的實(shí)質(zhì)都不只是單純的技能方面，真正的藝術(shù)才能僅靠單一感官的發(fā)展是無(wú)法構(gòu)成的。只有以發(fā)展“人”這一綜合體為主的綜合性藝術(shù)教育，將人的各類感官集結(jié)于一處避免割裂，將重心放在培養(yǎng)人的天性上，關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展，才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下穩(wěn)固地基。

（一）“綜合”的內(nèi)涵

綜合在本質(zhì)上就是“不同性質(zhì)的要素或事物通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通而促成的新生”。概括起來(lái)，它有兩種形態(tài)：第一種是指與“事”相聯(lián)結(jié)的綜合，如“五育并舉”與“立德樹(shù)人”的相關(guān)性，即所舉方針是以“立德樹(shù)人”的中心思想為根基的；第二種綜合是指物與物的融合產(chǎn)物，如“水乳交融”就是指水與乳汁融于一體，生成一種既不同于水也不同于乳汁的新物質(zhì)。二者在綜合的程度上深淺不一，但都凸顯本來(lái)面貌，通過(guò)相互聯(lián)結(jié)產(chǎn)生新的狀態(tài)與意義，這便是“綜合”的內(nèi)涵。

（二）藝術(shù)課程中的綜合性

藝術(shù)課程是各個(gè)藝術(shù)門類學(xué)科內(nèi)容的綜合體，即音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇等不同藝術(shù)形式的重組與融合。不同藝術(shù)門類的綜合體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，突出單一藝術(shù)學(xué)科的特色；另一方面，經(jīng)過(guò)各類藝術(shù)學(xué)科融合而形成的新藝術(shù)特點(diǎn)。相對(duì)應(yīng)地，這兩方面 不僅讓學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且使同學(xué)們逐步理解各種藝術(shù)類別所共有的特性。結(jié)合藝術(shù)課程的新舊課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，藝術(shù)課程中的綜合內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.圍繞“以美育人”的綜合性

藝術(shù)課程圍繞以美育人的核心，要求將理論知識(shí)與藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與藝術(shù)才能，以及人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)、激發(fā)或調(diào)用學(xué)生的個(gè)人主觀“情感”，是將理論知識(shí)與藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為藝術(shù)能力的關(guān)鍵因素，也是前提條件。盡管藝術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)是教學(xué)中必不可少的一部分，但藝術(shù)課程更看重的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，關(guān)注人的全面發(fā)展，關(guān)注生命的整體質(zhì)量?！耙悦烙恕钡乃囆g(shù)課程理念體現(xiàn)了一種綜合性的藝術(shù)能力，將中華民族藝術(shù)文化和世界文化結(jié)合在一起，在文化自信的同時(shí)開(kāi)闊藝術(shù)視野。

2.充分吸收藝術(shù)發(fā)展史的養(yǎng)分

由于藝術(shù)課程的綜合性特點(diǎn)，要求其必須在人類的歷史長(zhǎng)河中充分吸收藝術(shù)文化發(fā)展史中的養(yǎng)分，綜合藝術(shù)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)來(lái)理解、研究不同藝術(shù)門類，讓學(xué)生與不同時(shí)代的藝術(shù)進(jìn)行意識(shí)交流，并理解藝術(shù)是如何在人類群體中產(chǎn)生的，即藝術(shù)如何去模仿生活、去表達(dá)人類情感的？不同時(shí)期的藝術(shù)作品在當(dāng)下是如何結(jié)合當(dāng)下的文化風(fēng)俗和科學(xué)發(fā)展水平而發(fā)展的？通過(guò)這些問(wèn)題探究，使學(xué)生有意識(shí)地將藝術(shù)課程同人類的生活習(xí)慣、情感表現(xiàn)，以及人文科學(xué)的發(fā)展相結(jié)合，從而更加深入地理解不同的藝術(shù)門類。

3.強(qiáng)調(diào)藝術(shù)體驗(yàn)，以提升藝術(shù)綜合能力

藝術(shù)課程重人文性，是一門人文學(xué)科，課程設(shè)置圍繞“以人為本”的宗旨，將“人”作為一個(gè)整體來(lái)看待，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感受。因此，在藝術(shù)課程所設(shè)置的完整藝術(shù)活動(dòng)中，需要注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知和情緒的體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行感知、創(chuàng)作，以及反思，并將這三者結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)感知成為藝術(shù)創(chuàng)作素材，豐盈藝術(shù)創(chuàng)作作品內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感知力，讓藝術(shù)反思能夠?qū)λ囆g(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行梳理與評(píng)估，也為下一階段的藝術(shù)感知和藝術(shù)創(chuàng)作提供指引。

二、藝術(shù)課程綜合性的優(yōu)勢(shì)

綜合性的教育模式不僅是當(dāng)代教育的必然發(fā)展態(tài)勢(shì)，也是更符合人類本性發(fā)展的教育。藝術(shù)課程的綜合性是與分科藝術(shù)學(xué)科最大的區(qū)別，綜合性也是其相較于分科藝術(shù)學(xué)科最大的優(yōu)勢(shì)所在，以分科音樂(lè)課程為例，其綜合性的優(yōu)勢(shì)可以從課程的目標(biāo)、性質(zhì)、觀念、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評(píng)估，以及教學(xué)方式上來(lái)體現(xiàn)。下文將從藝術(shù)課程與分科音樂(lè)課程的區(qū)別入手，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展，以及時(shí)代發(fā)展需求等方面進(jìn)行分析。

（一）課程目標(biāo)：圍繞學(xué)生綜合藝術(shù)能力的發(fā)展

就課程目標(biāo)而言，以分科音樂(lè)課程為例，分科音樂(lè)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)理論知識(shí)上的把握，以及音樂(lè)技能上的培訓(xùn)；相對(duì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程則更加關(guān)注學(xué)生整體藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。前文提到，當(dāng)代世界更多需要的是高層次的綜合性人才，從培養(yǎng)目標(biāo)的角度上來(lái)說(shuō)，不管是在藝術(shù)培養(yǎng)領(lǐng)域，還是在其他例如文學(xué)、理學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前社會(huì)所需要的都不是僅有專長(zhǎng)的人才。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)的產(chǎn)業(yè)更迭速度往往超出人們的想象，學(xué)生需要掌握更多學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)變化。

在藝術(shù)新課標(biāo)中，藝術(shù)課程的目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程價(jià)值，反映課程理念，其中分段目標(biāo)的安排是綜合2011年版的音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)課標(biāo)的內(nèi)容，將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ò瑧蚯?、影視（包含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)學(xué)科結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)齡特征，最大限度地融合在一起，實(shí)行先分科后綜合的整體趨勢(shì)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，從“關(guān)注學(xué)科綜合”到“突出課程綜合”，從而達(dá)成藝術(shù)課程目標(biāo)。

設(shè)置這樣的課程目標(biāo)，在義務(wù)教育階段就能夠幫助學(xué)生們最大范圍地開(kāi)闊視野，使學(xué)生從小便能夠適應(yīng)這樣更加綜合的學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生們對(duì)藝術(shù)、文化等各領(lǐng)域的綜合思維能力，而不是只置身于一個(gè)相對(duì)單一的學(xué)科領(lǐng)域。就目前筆者研究生階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，老師更注重的是多學(xué)科、跨學(xué)科的研究方式，將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)和自己的專業(yè)相結(jié)合，才能使研究具有更大突破，不然只能“坐井觀天”，困在自己狹窄的專業(yè)領(lǐng)域里。如果能在義務(wù)教育階段就朝著這樣的課程目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，那么到了筆者這樣的學(xué)習(xí)階段，其綜合思維能力一定能由量積累達(dá)到質(zhì)的突破。

（二）課程性質(zhì)：突出藝術(shù)課程的多樣性特點(diǎn)

在課程性質(zhì)方面，分科音樂(lè)課是技術(shù)性與專業(yè)性并存的，同時(shí)具備其獨(dú)有的單科學(xué)科屬性；《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出藝術(shù)課程的性質(zhì)，即更多地強(qiáng)調(diào)人文性、綜合性，以及創(chuàng)造性和愉悅性、經(jīng)典性等。

而藝術(shù)新課標(biāo)提出藝術(shù)課程的課程性質(zhì)有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性，是對(duì)學(xué)生的審美教育、情操教育、心靈教育，相對(duì)于2011年版音樂(lè)課標(biāo)中多出情感性與創(chuàng)造性，這體現(xiàn)了藝術(shù)課程性質(zhì)中的綜合性特質(zhì)。由于各科的綜合，其課程性質(zhì)自然發(fā)生改變。

相較于分科學(xué)科，藝術(shù)課程關(guān)注藝術(shù)的多樣性，增強(qiáng)了藝術(shù)之間的聯(lián)系性，增加了藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化等方面的內(nèi)容。注重藝術(shù)課程的綜合性和人文性，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)、藝術(shù)能力的提升等都有一定的促進(jìn)作用。

（三）課程觀念：與時(shí)俱進(jìn)、融合中外課程價(jià)值觀

從課程理念來(lái)看，分科音樂(lè)課程更多是以教師為中心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)的理論知識(shí)和音樂(lè)技能進(jìn)行了系統(tǒng)化整理，使學(xué)生以相對(duì)被動(dòng)的形式接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)。相反，在藝術(shù)課程中，掌握音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技能只是其教學(xué)目的之一，更重要的是要讓學(xué)生在以人文主題為中心的藝術(shù)氣氛中，輕松愉快地學(xué)習(xí)綜合的藝術(shù)知識(shí)和技能。

同2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)比較來(lái)看，藝術(shù)新課標(biāo)的課程理念由原來(lái)的五條凝縮成三條，藝術(shù)新課標(biāo)中指出，藝術(shù)課程理念為堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合。藝術(shù)新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，注重培育學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程綜合，打開(kāi)音樂(lè)本位視角，堅(jiān)定育人本位格局。

從課標(biāo)的修訂中可以看到，課程觀念從原來(lái)的“狹義”變得越來(lái)越“廣義”，從注重系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)到重視生活經(jīng)驗(yàn)、回歸本體，從強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)到追求變化，從原先的注重精英培養(yǎng)到趨向大眾的課程觀念，說(shuō)明我國(guó)的課程觀念是與時(shí)俱進(jìn)的，融合了中外課程價(jià)值觀，吸取符合當(dāng)下中國(guó)發(fā)展的課程觀念，這使得當(dāng)前所培養(yǎng)的學(xué)生更符合當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。

（四）課程結(jié)構(gòu)：多學(xué)科融合的綜合結(jié)構(gòu)

從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置來(lái)看，藝術(shù)課程融合多種藝術(shù)?？茖W(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，從它們之間抓取學(xué)科共性特點(diǎn)，從而構(gòu)成一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，具備較強(qiáng)的綜合性；而音樂(lè)課程則專注于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，采用其獨(dú)有課程結(jié)構(gòu)，具有不同于其他藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)。

藝術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置注重知識(shí)的相融，通過(guò)對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)要素的類比，以及藝術(shù)的共通性知識(shí)來(lái)教學(xué)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行整體性把握，從而幫助學(xué)生更好地欣賞藝術(shù)。同時(shí)，該課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所涵蓋的知識(shí)面廣且容量大，不僅有對(duì)藝術(shù)的本體性知識(shí)學(xué)習(xí)，還包括藝術(shù)文化性方面的認(rèn)知，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的全面認(rèn)識(shí)，藝術(shù)眼界和視野的開(kāi)闊。

現(xiàn)如今，藝術(shù)新課標(biāo)不僅將各藝術(shù)門類（包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等）有機(jī)融合在一起，還將之前的老藝術(shù)課標(biāo)結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都做了一個(gè)整合，體現(xiàn)了藝術(shù)課程中各學(xué)科間和跨學(xué)科的融合性，能夠培育學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、貫通整合，以及跨域融合與跨界轉(zhuǎn)換的多種能力。顯然，藝術(shù)課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置更加適應(yīng)當(dāng)今世界教育變革的融合發(fā)展趨勢(shì)。

（五）課程質(zhì)量評(píng)估：以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體

在課程質(zhì)量評(píng)估中，教師是評(píng)價(jià)主體，是由教師面向?qū)W生，對(duì)其音樂(lè)知識(shí)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；藝術(shù)課程中則以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，教師以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性給予充分重視，更注重的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的綜合全面發(fā)展。

可以看到，藝術(shù)課程由于其課程目標(biāo)設(shè)定與其課程質(zhì)量評(píng)估的設(shè)置是相對(duì)應(yīng)的，分科音樂(lè)學(xué)科更注重知識(shí)技能培養(yǎng)，那么相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估則更針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，更傾向于量化評(píng)定；藝術(shù)課程更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的個(gè)性將得到充分發(fā)揮，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，所采取的質(zhì)量評(píng)估手段自然傾向于質(zhì)性評(píng)定。

此次的藝術(shù)新課標(biāo)中首次研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，其采取分段分科的課程質(zhì)量評(píng)估體系，為學(xué)生的所學(xué)成果、所學(xué)過(guò)程狀況真正落到實(shí)處提供有力保證，同時(shí)也要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)手段，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，從而逐步構(gòu)建核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。早在2003年，胡開(kāi)凡的《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中就指出“當(dāng)時(shí)世界課程評(píng)價(jià)的新趨向就是以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定”，更加印證了藝術(shù)課程的質(zhì)量評(píng)估體系更趨向于世界課程的評(píng)價(jià)體系發(fā)展。

（六）教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)交互

在教學(xué)方式方面，藝術(shù)課程與分科音樂(lè)課程相比，更多地關(guān)注各種藝術(shù)門類的體系交融，同時(shí)也更加注重與其他藝術(shù)學(xué)科之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性思考。在這樣的教學(xué)方式下，教師能夠充分起到主導(dǎo)性作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“雙主體教學(xué)”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式。

在新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，點(diǎn)明要以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為中心，培育正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，使他們能夠在今后的發(fā)展中找到自己的人生軌道，成為一個(gè)德智體美勞均衡發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可以看出國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，這對(duì)教師的教學(xué)方式調(diào)整有極高要求。正如胡開(kāi)凡所說(shuō)，“藝術(shù)教學(xué)以其實(shí)踐性、情感性、豐富性和直覺(jué)性等特點(diǎn)，區(qū)別于其他任何學(xué)科。因此在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，接納不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判，賞識(shí)他們的獨(dú)特見(jiàn)解和表述?！币虼?，從教學(xué)方式角度而言，綜合藝術(shù)課程也比分科課程更能貼合國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需求。

綜上所述，可以看出藝術(shù)課程的綜合性質(zhì)在課程的目標(biāo)、性質(zhì)、觀念、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評(píng)估，以及教學(xué)方式六個(gè)方面，在學(xué)生發(fā)展和時(shí)事角度上都比分科藝術(shù)課程都更加具有優(yōu)勢(shì)，更加貼合中國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展，符合中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)人才的需要。

三、藝術(shù)課程綜合性的實(shí)踐

藝術(shù)教師在藝術(shù)課程相關(guān)教學(xué)工作中，應(yīng)如何正確地理解和表現(xiàn)它的綜合性？筆者在查閱相關(guān)書(shū)籍的同時(shí)，也參考了自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，歸納出如下四點(diǎn)：

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重綜合藝術(shù)能力培養(yǎng)

藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，且將其與人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以二者的雙向結(jié)合發(fā)展作為總體教學(xué)目標(biāo)。以往的分科藝術(shù)課程如音樂(lè)課程則重在關(guān)注學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的掌握情況、音樂(lè)審美情趣、過(guò)程與方法三個(gè)方面，可見(jiàn)藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有高標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生對(duì)藝術(shù)?？频膶I(yè)性要求。

藝術(shù)課程融合多門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)課程的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，并將科學(xué)知識(shí)融匯于藝術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程跨學(xué)科、多藝術(shù)學(xué)科綜合的教學(xué)方式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力，提高審美志趣。因此藝術(shù)教師若想達(dá)到藝術(shù)課程學(xué)生的綜合性培養(yǎng)目的，就必須對(duì)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面了解、深入研究，從而制定合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各藝術(shù)學(xué)科融合

藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，其教材內(nèi)容包含豐富的藝術(shù)知識(shí)，注重音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等各個(gè)學(xué)科之間的交流和融合。藝術(shù)課程教師不應(yīng)把藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容視為藝術(shù)的分科科目知識(shí)與技能的加法運(yùn)算，即不同藝術(shù)種類學(xué)科的單純疊加，這是由于藝術(shù)學(xué)科在發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)造、開(kāi)拓貫通與多學(xué)科轉(zhuǎn)換思維的各種能力有著明確的培養(yǎng)要求。

藝術(shù)課程教師要對(duì)該課程的綜合性質(zhì)有更深入的了解，將藝術(shù)課程整合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，切記不能把音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類的分科課程知識(shí)進(jìn)行單純疊加，把藝術(shù)課程變成藝術(shù)分科學(xué)科的知識(shí)匯總。首先，藝術(shù)教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，吃透藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容；其次，藝術(shù)教師應(yīng)該站在學(xué)生視角，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行初步篩選；最后，藝術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將初步篩選的藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，抓取各藝術(shù)分科學(xué)科之間的共同特點(diǎn)，針對(duì)文化、審美、結(jié)構(gòu)、歷史演變等方面，設(shè)置階段性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。這一過(guò)程并不要求藝術(shù)教師將所有的課程都涵蓋所有藝術(shù)分科課程的知識(shí)點(diǎn)，在課程內(nèi)容的綜合上，可以將其歸類為課內(nèi)的小綜合、單元內(nèi)大綜合等，藝術(shù)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況、具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)擬定。藝術(shù)教師可以對(duì)藝術(shù)教科書(shū)上出現(xiàn)的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)綜合的教學(xué)目的。

（三）注重教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新

藝術(shù)課程對(duì)教師開(kāi)展的教育行為提出了更高要求，由于藝術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程觀念變化，藝術(shù)課程所側(cè)重的教學(xué)主體也發(fā)生改變，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共為教學(xué)主體的教學(xué)形式，換句話來(lái)說(shuō)，就是從強(qiáng)調(diào)教師單方面?zhèn)魇谒囆g(shù)知識(shí)技能等教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同探討的教學(xué)形式。

藝術(shù)教師要擺脫傳統(tǒng)的分科藝術(shù)教學(xué)，從“教什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，意識(shí)到“教”并不等同于“教學(xué)”，而是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們充分投入學(xué)習(xí)中，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索藝術(shù)領(lǐng)域，讓他們有表達(dá)、交流藝術(shù)體驗(yàn)的自由，最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，從而完成完整的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為此，藝術(shù)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試且靈活運(yùn)用新型的教學(xué)模式，有能力依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在藝術(shù)課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由松快的探究環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生的對(duì)話平等，引導(dǎo)學(xué)生共同參與藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)體驗(yàn)等教學(xué)行為，這樣才能更好地達(dá)到藝術(shù)課程的綜合性教學(xué)目標(biāo)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

藝術(shù)新課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)要求。”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不光是教師在教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的主要根據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

在藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非為了挑選出有天賦的學(xué)生，更在于創(chuàng)造一種對(duì)全體學(xué)生都適用的藝術(shù)教學(xué)。藝術(shù)課程提倡以過(guò)程為主推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，力求將過(guò)去的評(píng)判、鑒別和選擇的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合藝術(shù)能力方面的整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)感知力、藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作、反思和評(píng)估等各個(gè)層面的藝術(shù)能力。藝術(shù)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀藝術(shù)各門類的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)效益，在教學(xué)過(guò)程中，要繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立健全評(píng)價(jià)體系，才能真正達(dá)到藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)課程的綜合性是符合當(dāng)代我國(guó)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的特性，這也是如今修訂《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的意義所在。藝術(shù)課程的綜合性對(duì)藝術(shù)教育具有綱領(lǐng)性價(jià)值指導(dǎo)意義，因?yàn)椴还軓娜魏我粋€(gè)方面來(lái)說(shuō)，都脫離不開(kāi)其綜合特性。世界本就是一個(gè)綜合的整體，要想進(jìn)一步發(fā)展藝術(shù)教育，就必須緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)能夠適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)發(fā)展的綜合性全面人才。

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