摘 "要：園林樹木學(xué)是風景園林專業(yè)一門重要的必修課程，因知識點繁多、信息量大，樹木種類及特性難以理解和記憶，教與學(xué)都存在一定的困難。通過分析園林樹木學(xué)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，以PBL（Problem-based learning）融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計策略為基點進行教學(xué)改革探索，該文主要從優(yōu)化教學(xué)流程、改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習清單、“多元化”考核方式等方面開展論述。PBL在教學(xué)上有利于提升學(xué)生的主觀能動性和思考的深入性，思維導(dǎo)圖輔助知識的梳理與記憶，將碎片化的知識整體化，有利于強化學(xué)生對知識的掌握程度，提升整體性思維能力。通過研究PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式改革可產(chǎn)生雙融合的效果，以期應(yīng)用于日常的教學(xué)當中，并為相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；思維導(dǎo)圖；園林樹木學(xué)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0161-04

Abstract： Landscape dendrology is an important required course for landscape architecture majors. Due to the numerous knowledge points and large amount of information， tree types and characteristics are difficult to understand and remember， so there are certain difficulties in teaching and learning. By analyzing the characteristics and teaching status of landscape dendrology courses， and exploring teaching reform based on the PBL （problem-based learning） teaching model design strategy integrated with mind maps. This paper mainly discusses the aspects of optimizing the teaching process， improving the design of teaching content， setting up pre-class mind maps preview lists， and \"diversified\" assessment methods. PBL is conducive to improving students' subjective initiative and in-depth thinking in teaching. Mind maps assist in sorting and memorizing knowledge， integrate fragmented knowledge， and is conducive to strengthening students' mastery of knowledge and improving overall thinking ability. Studying the reform of the teaching model of PBL integrated mind map can produce dual integration effects， in order to apply it in daily teaching and provide reference for relevant professional curriculum construction and teaching reform.

Keywords： PBL teaching method; mind map; landscape dendrology; teaching model; curriculum reform

2019年10月，《教育部印發(fā)關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化。因此，更新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)模式，讓學(xué)生重新關(guān)注課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，培養(yǎng)現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才，以滿足社會和企業(yè)的需求具有重要意義。

園林樹木學(xué)是風景園林專業(yè)的必修課，授課教師要想在實際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標，既要在平時教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新，也要結(jié)合學(xué)情分析進行具體教學(xué)實踐。在園林樹木學(xué)課程中，充分利用PBL教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖的融合優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生全面理解掌握園林樹木學(xué)專業(yè)知識、提升應(yīng)用能力，認識風景園林專業(yè)的本質(zhì)和學(xué)習目標，成為更加優(yōu)秀的復(fù)合型風景園林專業(yè)人才。

為了更好地實現(xiàn)園林樹木學(xué)課程教學(xué)目標、教學(xué)模式的改革，本文通過優(yōu)化教學(xué)流程、改進內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)過程展示，分析PBL教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖在園林樹木學(xué)課程中的實施策略和重要性，以期為園林樹木學(xué)課程的教學(xué)方法改革落地提供參考和啟示。

1 "園林樹木學(xué)課程特點

1.1 "課程基礎(chǔ)性與復(fù)雜性

園林樹木學(xué)課程內(nèi)容主要包括園林樹木的分類、生態(tài)習性、觀賞特點、生態(tài)功能、配植方式和園林應(yīng)用等，是風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。根據(jù)廣東理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案，園林樹木學(xué)安排在大一第二學(xué)期修讀，共計48學(xué)時，每周3學(xué)時。課程目標是使學(xué)生掌握園林樹木分類知識、鑒定和應(yīng)用技能，該課程為學(xué)習園林花卉學(xué)、風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林種植工程與養(yǎng)護等風景園林后續(xù)課程打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。園林樹木的識別鑒定、特性掌握、園林用途是基礎(chǔ)，也是風景園林設(shè)計師應(yīng)用園林樹木進行配置的前提。該課程講授樹木種類及特性較多、較復(fù)雜，部分種與種之間的辨別又需要老師精細化教授樹木特性，因此教與學(xué)內(nèi)容總體繁多復(fù)雜、信息量大。

1.2 "課程理論性與實踐性

作為風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程兼具較強的理論性和實踐性。課程要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)積累大量的園林樹木種類，并掌握重點科和種的特征，以便于在后續(xù)課程中的應(yīng)用配置與設(shè)計。因此學(xué)生既要在理論課會“聽”會“記”，熟悉課程中專業(yè)名詞術(shù)語及樹木知識點，更重要的是在實踐課會“識”會“用”，通過實地考察對標理論知識識別樹木種類，在實踐課程中不斷積累可識別出的樹木種類及其園林應(yīng)用特點[1]，以提高個人樹木鑒定與應(yīng)用技能。園林植物景觀樹種規(guī)劃既要求科學(xué)性與合理性，也要求藝術(shù)性與創(chuàng)造性，學(xué)生只有牢固掌握更多的樹木種類和對應(yīng)的樹木形態(tài)特征，才能更好應(yīng)用。但要在一學(xué)期內(nèi)完成理論與實踐的培養(yǎng)、學(xué)習，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

1.3 "課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

園林樹木學(xué)課程理論部分，對樹木的知識點描述性較強，樹木種類及特性較為復(fù)雜，難以理解和記憶，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果[2]。園林樹木學(xué)的教學(xué)工作一直有研究者在做探索與改革，既有線上線下的結(jié)合、也有利用思維導(dǎo)圖、PBL教學(xué)法等[3-4]，讓學(xué)生有整體的認知和學(xué)習重難點的回顧，但大多數(shù)情況還是以單種教學(xué)模式為主，學(xué)生在被動接受的狀態(tài)下很難形成高效學(xué)習效率，也無法對典型植物科屬形成系統(tǒng)而全面的認識。

在實踐教學(xué)中，通常是老師根據(jù)實踐路線所見樹木進行現(xiàn)場講解，雖有最直觀的感受，但學(xué)生一直忙于記錄筆記，導(dǎo)致學(xué)生對樹木主要特征、觀賞特點、生長環(huán)境等直觀記憶的時間較少，容易形成短暫性記憶，學(xué)習效果差。理論與實踐結(jié)合講授樹木識別要點的教學(xué)之間仍然缺乏直接有效的聯(lián)系。

2 "PBL融合思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)思考

2.1 "PBL在園林樹木學(xué)教學(xué)中的適用性與局限性

PBL（Problem-based learning）可翻譯為問題導(dǎo)向式學(xué)習，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其強調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和解決實際問題的能力[5]。目前PBL教學(xué)模式在眾多學(xué)科中都有應(yīng)用，但是在PBL教學(xué)法中學(xué)生的探究參與占據(jù)主體地位，教師講授時間相對較少，不利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握復(fù)雜的園林樹木學(xué)課程內(nèi)容。就本校風景園林專業(yè)學(xué)生而言，該課開設(shè)于第二學(xué)期，此時學(xué)生的風景園林理論綜合素質(zhì)處于提升期，知識體系尚在建立中，若單獨運用PBL教學(xué)法將難以達到預(yù)期成效。

2.2 "思維導(dǎo)圖在園林樹木學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種思維工具、學(xué)習工具，用于組織、概括和可視化信息，可幫助學(xué)生更系統(tǒng)地組織和記憶課程知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，搭建知識關(guān)聯(lián)[2，5]，激發(fā)創(chuàng)意和聯(lián)想，從而更高效地思考和學(xué)習。思維導(dǎo)圖的概念和實踐可以追溯到20世紀60年代，由英國心理學(xué)家托尼·布賴恩（Tony Buzan）首先提出和發(fā)展，該法有助于學(xué)生思維發(fā)展的綜合性、開放性和靈活性，較為適用于園林樹木學(xué)課程教學(xué)。因此在該課程中采用PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可彌補單獨運用PBL教學(xué)法的不足。

綜上所述，在園林樹木學(xué)課程中適度引入PBL和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，應(yīng)用在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，理論與實訓(xùn)調(diào)研分別繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識體系，提升記憶的連貫性，進而提高對樹木的鑒別和應(yīng)用能力。

3 "PBL融合思維導(dǎo)圖的園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革策略

為有效開展PBL融合思維導(dǎo)圖的園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革，該課程采取以下策略，將課程分為理論與實踐兩部分，通過優(yōu)化教學(xué)流程、改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習清單、基于問題設(shè)計思維導(dǎo)圖和反思評價等方式將PBL和思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程。

3.1 "優(yōu)化教學(xué)流程

從園林樹木學(xué)課程教學(xué)目標出發(fā)，在理論與實踐部分，分別開展PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程梳理與設(shè)置。優(yōu)化實際教學(xué)流程時，圍繞以“學(xué)生為中心”開展，力求通過教學(xué)方法的融合充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性、提升學(xué)生知識記憶能力和實踐應(yīng)用能力。在教學(xué)流程中以PBL教學(xué)模式創(chuàng)建學(xué)習小組、提出問題、思考問題和解決問題，最后評價反思，整個過程中會依托思維導(dǎo)圖進行理論與實踐知識的總結(jié)與復(fù)習回顧，并繪制最終版思維導(dǎo)圖，將整體知識梳理記憶、融會貫通（圖1）。教學(xué)流程實施中要求教師在課前準備好教學(xué)資料、做好資源的發(fā)布；問題的設(shè)置要具有針對性；在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散并進行總結(jié)；對學(xué)生的思維導(dǎo)圖要及時作出評價與反饋。通過優(yōu)化教學(xué)流程以降低學(xué)生在園林樹木學(xué)課程中的學(xué)習困難，提升學(xué)習獲得感，產(chǎn)生雙融合的教學(xué)效果。

3.2 "改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為提升教學(xué)的針對性，提升融合的效果，通過梳理課程知識單元結(jié)構(gòu)，對課本內(nèi)容進行歸納總結(jié)（理論與實踐均以華南地區(qū)常見科、常見樹木種類為主），將理論與實踐分別設(shè)置成6個模塊（表1），其中前3個模塊的實踐為園林樹木標本的認識、校園早春開花園林樹木調(diào)查、校園園林樹木總體調(diào)查，對應(yīng)理論知識的總論部分；后3個模塊的實踐為水基濕地公園園林樹木辨識與應(yīng)用、仙女湖國家濕地公園園林樹木辨識與應(yīng)用、七星巖景區(qū)園林樹木辨識與應(yīng)用對應(yīng)理論知識的各論部分，以此進行融合設(shè)計，讓理論與實踐直接產(chǎn)生知識的鏈接、閉環(huán)，讓學(xué)生充分掌握園林樹木學(xué)課程的具體內(nèi)容。

以PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)法進行園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，首先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，探討對應(yīng)部分內(nèi)容，通過分組討論后，確保問題得到解決，由教師進行引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖進行知識的梳理和記憶。在理論與實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中均以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握樹木特征的基礎(chǔ)上，思考如何開展不同園林樹木的鑒別、歸類、配置應(yīng)用等，提升思維拓展能力。

3.3 "設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習清單

根據(jù)園林樹木學(xué)課程大綱內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)，在每次理論或?qū)嵺`課前設(shè)計自主學(xué)習思維導(dǎo)圖清單，同時將園林樹木學(xué)學(xué)習網(wǎng)站（植物智、中國知網(wǎng)等）、APP（識花君、形色識花）以及相關(guān)文獻資料等上傳到課程群，協(xié)助學(xué)生進行初步的預(yù)習及問題思考，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。思維導(dǎo)圖預(yù)習清單需要提前一周布置，教師課前根據(jù)實際理論和實踐教學(xué)進度，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖預(yù)習清單（圖2），通過微信線上交流平臺發(fā)布清單。

學(xué)生完成課前預(yù)習任務(wù)后，將填充完成后的電子版或手繪版思維導(dǎo)圖圖片上傳至學(xué)習鏈接。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習的情況或者感興趣的內(nèi)容進行總結(jié)，為后續(xù)課堂順利開展PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.4 "基于問題設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

課前收集學(xué)生在線完成預(yù)習任務(wù)后所提出的問題清單和內(nèi)容傾向，在課程教學(xué)前10 min導(dǎo)入問題設(shè)計，其次將園林樹木學(xué)理論與實踐課的問題穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、拓展思路，小組討論分析，最終解決問題，繪制知識歸納思維導(dǎo)圖。

為避免個別學(xué)生在小組合作中偷懶，確保每位學(xué)生都能整理生成個人思維導(dǎo)圖的學(xué)習總結(jié)，在實際課堂教學(xué)過程中應(yīng)預(yù)留10～15 min，在小組討論解決問題后，以個人為單位完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計繪制，便于后續(xù)理論與實踐的鞏固復(fù)習，提升個人對復(fù)雜知識點的掌握程度，體現(xiàn)個人思維的發(fā)散與創(chuàng)新。

基于此，PBL融合思維導(dǎo)圖教學(xué)，既能促進學(xué)生的團隊合作、積極思考，又能提升個人繪制思維導(dǎo)圖的積極性，也便于后期了解該教學(xué)模式下的教學(xué)效果。課堂教學(xué)還應(yīng)對與花園景觀營造、綠化樹種規(guī)劃等密切相關(guān)的問題進行拓展。通過教學(xué)資源庫發(fā)放一些文獻資料供學(xué)生課后閱讀，并設(shè)置一些問題供學(xué)生思考。

3.5 "及時點評、反思評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，有效地評價“教”與“學(xué)”，可以不斷地優(yōu)化基于PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在園林樹木學(xué)課程中的應(yīng)用。

首先，及時收集學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖并評價。學(xué)生小組可通過現(xiàn)場講解展示討論問題、解決問題、形成思維導(dǎo)圖和知識點歸納的全過程。授課教師根據(jù)教學(xué)流程、內(nèi)容，對學(xué)生團隊合作、問題解決、思維導(dǎo)圖完成度和問題創(chuàng)新拓展等方面進行綜合考評，并總結(jié)出共性問題反饋給學(xué)生。教師對學(xué)生的評價與反饋是對學(xué)生學(xué)習方向的指引和激勵，幫助他們將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到園林景觀營造當中去。

其次，學(xué)生對授課教師課前提供的預(yù)習思維導(dǎo)圖清單內(nèi)容、可行性、難易度等進行綜合評價。教師通過設(shè)置課后線上教學(xué)評價問卷，收集問卷結(jié)果并評判分析，最后根據(jù)學(xué)生的評價進行教學(xué)反思，總結(jié)整個教學(xué)過程中存在的問題與不足，進一步優(yōu)化PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計，充分體現(xiàn)教學(xué)相長。

3.6 "“多元化”課程考核

課程考核應(yīng)更加注重過程性考核，注重學(xué)生在課程學(xué)習過程中的實際學(xué)習成效，比如課堂匯報表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖設(shè)計、課堂樹木知識測驗等，園林樹木學(xué)課程考核常由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中期末考試為閉卷考試。

首先，可對平時成績所占比例調(diào)整到40%左右，包括出勤率、小組討論、思維導(dǎo)圖設(shè)計和課程實踐等；其次，在試卷考核中，可提高開放性試題的分數(shù)占比，如本課程中可分析仙女湖國家濕地公園園林樹木種類及喬灌木配置情況，及以所學(xué)知識進行某區(qū)域的樹種規(guī)劃等。以此來強化學(xué)生對知識的掌握，并從實際出發(fā)鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4 "結(jié)束語

在PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式改革探究中，通過優(yōu)化教學(xué)流程、改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、設(shè)置課前思維導(dǎo)圖預(yù)習清單等方式將PBL和思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程，將園林樹木學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和重難點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時學(xué)生在學(xué)習過程中通過PBL和思維導(dǎo)圖工具可提升主動思考、深入探究的能力，并可將碎片化的知識整體化、系統(tǒng)化，強化對知識的掌握程度，提升整體性思維能力。

因此，PBL融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可產(chǎn)生雙融合的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)習其他專業(yè)課程奠定了較好的園林樹木基礎(chǔ)。在后續(xù)的教育教學(xué)活動中，將繼續(xù)對本課程開展深入的教學(xué)改革實踐與探索，培養(yǎng)出更多社會所需求的人才。

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