摘 "要：耕讀文化作為我國發(fā)展的軟實(shí)力，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要基石。農(nóng)林高校進(jìn)行耕讀文化育人既是立德樹人的重要抓手，又是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐自覺。當(dāng)前，有效推動(dòng)農(nóng)林高校耕讀文化育人，要從現(xiàn)實(shí)困境、困境成因、突破路徑3個(gè)層面進(jìn)行分析，將耕讀文化融入人才培養(yǎng)的全過程、全環(huán)節(jié)。深入剖析耕讀文化育人困境及成因，著手解決耕讀文化育人的廣度、深度、效度3個(gè)層面問題，聚焦強(qiáng)化農(nóng)林高校師資力量、加強(qiáng)資源整合與共享、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面，推動(dòng)耕讀文化入腦入心，鼓勵(lì)學(xué)生從土地和自然中汲取成長的力量，厚植愛農(nóng)情懷，擔(dān)當(dāng)好強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，匯集起推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興的強(qiáng)大動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)林高校；耕讀文化；文化育人；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0173-04

Abstract： As the soft power of China's development， farming-and-reading culture is an important cornerstone to promote rural revitalization and development. Training people by farming-and-reading culture in agricultural and forestry universities is not only an important starting point for educating people， but also a practical consciousness to promote rural revitalization. At present， in order to effectively promote the cultivation of agricultural and forestry universities， it is necessary to analyze the real dilemma， the causes of the dilemma and the breakthrough path， and integrate the cultivation culture into the whole process and link of talent training. In-depth analysis of the dilemma and causes of training people by farming-and-reading culture， starting to solve the problems of breadth， depth and effectiveness of cultivating people by farming-and-reading culture， focusing on strengthening teachers in agricultural and forestry universities， strengthening the integration and sharing of resources， innovating teaching methods and other aspects， promoting farming-and-reading culture into the mind， encouraging students to learn from the land and nature for growth， cultivating love for agriculture， taking on the mission of strengthening agriculture and rejuvenating agriculture， and gathering powerful kinetic energy to promote the all-round revitalization of rural areas.

Keywords： rural revitalization; agricultural and forestry university; farming-and-reading culture; cultural education; practical path

耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。耕讀文化育人順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢，嵌合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展戰(zhàn)略。耕讀文化是我國的農(nóng)耕文化、科舉制度、儒家文化相結(jié)合的文化類型?！案本褪菑氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，耕田種糧，從物質(zhì)上保證人的生存；“讀”就是知識學(xué)習(xí)、文化教育，知詩書禮儀，修身立德，在精神上確立人的價(jià)值[1]。

1 "鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高校耕讀文化育人的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，在農(nóng)林高校耕讀文化育人實(shí)踐過程中，仍然存在一些耕讀文化育人的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)為農(nóng)林院校耕讀文化氛圍建設(shè)不濃、學(xué)生對“耕”缺乏深入的認(rèn)識、耕讀課程對學(xué)生缺乏吸引等困境，農(nóng)林高校耕讀文化育人在廣度、深度與效度上有待進(jìn)一步改善。

1.1 "校園耕讀文化氛圍不濃，耕讀文化育人廣度有限

其一，從學(xué)校層面看，當(dāng)前高校教育存在重知識傳播、輕社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，農(nóng)林高校在培養(yǎng)人才過程中更傾向于知識和技能層面培養(yǎng)。農(nóng)林高校開展耕讀文化育人忽視了自身的優(yōu)勢，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)耕讀文化課程，非涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生沒有相關(guān)課程，學(xué)校開展關(guān)于耕讀文化通識課程數(shù)量寥寥可數(shù)。部分學(xué)生對“耕”的概念理解浮于表面，對“耕”存在刻板印象，認(rèn)為“耕”僅僅指耕種田地、體力勞動(dòng)。學(xué)校在耕讀文化資源共享、耕讀文化信息傳播普遍存在范圍小、重復(fù)性和單一性的短板。農(nóng)林高校教師肩負(fù)著教研與教學(xué)的雙重任務(wù)，教師既要在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識的傳播，又要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的關(guān)注和重視。一些教師對耕讀文化的關(guān)切度不高，加之對耕讀文化的儲(chǔ)備不足，耕讀文化與專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的脫節(jié)，難以達(dá)成“以文化人，以文育人”的目的。

其二，從學(xué)生層面看，耕讀文化強(qiáng)調(diào)“耕以養(yǎng)身，讀以明道”，包含做人、形式、信仰等多個(gè)方面。然而，耕讀文化育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)道阻且長。首先，在現(xiàn)代工業(yè)文明下，傳統(tǒng)觀念正在淡化，我國面臨著西方泛娛樂化意識形態(tài)滲入的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念，大學(xué)生并不完全具備應(yīng)對錯(cuò)誤價(jià)值觀的能力。部分大學(xué)生認(rèn)為“耕”是低級的、高強(qiáng)度的、收入少且收益低下的體力勞作，部分大學(xué)生受多方面影響，并不青睞農(nóng)林方面的專業(yè)。因此，高校人才畢業(yè)到農(nóng)村就業(yè)意愿較低，便出現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才稀缺與城市工作內(nèi)卷的現(xiàn)實(shí)難題。其次，青年作為參與鄉(xiāng)村振興的重要力量，對傳承與建設(shè)耕讀文化缺乏責(zé)任感和使命感。校園社團(tuán)缺乏相關(guān)耕讀文化主題，缺乏具有知名度的活動(dòng)品牌[2]。部分“網(wǎng)紅”的一夜暴富滋生了大學(xué)生不勞而獲的心理，遭受錯(cuò)誤價(jià)值觀的荼毒?！按嗥ご髮W(xué)生”走紅現(xiàn)象背后，反映出大學(xué)生體質(zhì)、體能水平的下降。由此可見，農(nóng)林高校耕讀文化育人氛圍不濃并亟待加強(qiáng)。

1.2 "學(xué)生缺乏興趣和主動(dòng)性，耕讀文化育人效度弱化

其一，當(dāng)今大多高校對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)以學(xué)業(yè)成績要素占主要比重，大學(xué)生把重心大多放到平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)上，各種耕讀活動(dòng)實(shí)踐課程未被納入綜合測評體系中，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合測評未起到有效的引導(dǎo)作用。一方面，大多大學(xué)生把大量時(shí)間放到專業(yè)課程學(xué)習(xí)、通過性證書考試上，缺乏充足的時(shí)間去參加耕讀課程實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也缺乏主動(dòng)性去了解耕讀文化的相關(guān)知識。另一方面，部分涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生存在“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”問題，這種思想認(rèn)識直接影響對耕讀文化的積極性，部分農(nóng)學(xué)生對自己所學(xué)的農(nóng)學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和了解，沒有看清農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，對農(nóng)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏深入的鉆研。非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對耕讀文化課程涉及很少，對博大精深的耕讀文化知識及蘊(yùn)含的智慧缺乏了解，因此耕讀文化對于一部分大學(xué)生是索然無味的，難以吸引大學(xué)生興趣，學(xué)校建設(shè)的耕讀文化符號等難以有效發(fā)揮育人的作用。

其二，豐富多彩的耕讀文化活動(dòng)是高校進(jìn)行耕讀文化育人的重要組成部分。然而，一方面是農(nóng)林高校舉辦相關(guān)的耕讀文化主題比賽或參觀活動(dòng)，與校外相關(guān)企業(yè)合作數(shù)量不足，大多浮于表面，呈現(xiàn)“打卡式”“走馬觀花”參與的特點(diǎn)，難以真正體悟到耕讀文化的精髓，部分大學(xué)生更青睞“讀”，對“耕”避而遠(yuǎn)之，勞動(dòng)意愿相對較低，大學(xué)生參與耕讀活動(dòng)的熱情較低。另一方面是課堂上耕讀教育作為育人的主要方式，教師大多采用單一的灌輸式教學(xué)方法，多媒體運(yùn)用一般采用簡單的教學(xué)，形式單一性突出，教學(xué)缺乏互動(dòng)性、創(chuàng)新性與吸引力，缺乏將耕讀文化與專業(yè)課程融合的獨(dú)創(chuàng)性，缺乏假設(shè)田間微課實(shí)踐形式課程，同大學(xué)生的日常生活融入較少，與實(shí)際需要貼進(jìn)度較低，難以真正吸引學(xué)生的興趣，傳統(tǒng)耕讀文化的魅力大打折扣，同時(shí)耕讀教育課程育人的效度大大降低。

2 "鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高校耕讀文化育人困境成因

農(nóng)林高校開展耕讀文化育人是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的活動(dòng)。農(nóng)林高校耕讀文化育人困境成因主要表現(xiàn)為專業(yè)師資力量薄弱與缺乏耕讀課程、耕讀文化資源挖掘與共享不足、統(tǒng)一育人標(biāo)準(zhǔn)模式與欠缺互動(dòng)等，制約著農(nóng)林高校耕讀文化育人的廣度、深度與效度。

2.1 "專業(yè)師資力量薄弱與缺乏課程制約育人的廣度

其一，教師在耕讀文化育人過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，農(nóng)林院校中仍存在專業(yè)師資力量薄弱的問題。耕讀文化中包含大量的農(nóng)耕文化知識，是中華五千年流傳下來的精華，蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)涵，將耕讀文化充分融入到不同專業(yè)的教學(xué)中，且發(fā)揮出預(yù)期的育人效果，對于教師個(gè)人的綜合能力是一個(gè)考驗(yàn)。教師不僅需要具備較高的專業(yè)水平，還需要掌握系統(tǒng)化的耕讀文化知識，將專業(yè)知識教學(xué)與耕讀教育實(shí)現(xiàn)充分融合，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的案例和解決方案。但是目前農(nóng)林院校的專業(yè)師資力量還有較大的建設(shè)空間。專兼結(jié)合的師資力量的組建不充分，“雙師型”教師校企雙向流動(dòng)還存在一定阻礙，很大程度上制約著耕讀文化育人的廣度。

其二，系統(tǒng)化的耕讀文化課程建設(shè)還有待進(jìn)一步完善。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出：中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國高等農(nóng)林教育大有可為[3]。農(nóng)林院校尚未充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和自身獨(dú)有的特色。例如，一批對應(yīng)水果、花卉、蔬菜、養(yǎng)殖和茶葉等產(chǎn)業(yè)的精品通識耕讀課程，系統(tǒng)化建設(shè)還不足。耕讀課程與“三農(nóng)”熱點(diǎn)緊密結(jié)合的課程還有待進(jìn)一步充實(shí)。耕讀課程解決“三農(nóng)”痛點(diǎn)問題還有待提升，在進(jìn)行耕讀教育過程中，挖掘民生意識、家國情懷、文化自信等思政元素有待加強(qiáng)。

2.2 "耕讀文化資源挖掘與共享不足制約育人的深度

其一，農(nóng)林高校區(qū)域?qū)μ厣x資源有待進(jìn)一步挖掘。耕讀文化內(nèi)涵廣博而深厚，如社會(huì)生活、為人處世、信仰等多個(gè)方面。耕讀文化資源是中華民族五千年的歷史沉淀，有著豐富的精神文化價(jià)值。一方面，耕讀文化資源對鄉(xiāng)村振興具有重要意義。除了一些發(fā)掘并運(yùn)用良好的耕讀文化資源，其他大部分耕讀文化資源還存在著巨大的開放價(jià)值，導(dǎo)致部分特色耕讀文化資源未充分發(fā)揮其育人的作用，同時(shí)也難以通過耕讀文化資源推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。另一方面，農(nóng)林高校在理解耕讀文化育人重要性的同時(shí)，部分高校教師因?qū)I(yè)課程講授等工作繁忙，而未對耕讀文化進(jìn)行深層次探究，忽略了耕讀文化的豐富內(nèi)涵。此外，大學(xué)生是否參與以及參與耕讀文化資源的挖掘利用并不明確，對相關(guān)政策和執(zhí)行計(jì)劃也缺乏深入理解。

其二，體現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科的耕讀資源挖掘與共享不足。農(nóng)林高校在國家農(nóng)業(yè)政策導(dǎo)向的實(shí)踐中需要進(jìn)一步深化。依托優(yōu)勢農(nóng)業(yè)學(xué)科挖掘耕讀資源文化工作需進(jìn)一步推進(jìn)，如利用果樹學(xué)、作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科，開展耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)。耕讀文化育人仍呈現(xiàn)耕讀資源單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的育人特點(diǎn)，優(yōu)勢學(xué)科利用不充分、學(xué)科壁壘還有待進(jìn)一步打破、學(xué)科交叉缺乏深度發(fā)展。農(nóng)科專業(yè)對非農(nóng)科專業(yè)的耕讀資源共享性不足、農(nóng)林高校耕讀文化資源共建共享全局觀念比較缺乏。各農(nóng)林高校線上線下耕讀教育平臺(tái)尚未打通，各農(nóng)林高校之間的交流不足，耕讀文化資源的統(tǒng)籌性建設(shè)程度較低，耕讀文化育人的深度難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 "統(tǒng)一育人標(biāo)準(zhǔn)模式與欠缺互動(dòng)制約育人的效度

其一，高校教師大多采用統(tǒng)一的育人標(biāo)準(zhǔn)模式，缺乏清晰認(rèn)識耕讀文化與專業(yè)課程之間的連接點(diǎn)，不能深刻把握耕讀文化與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，耕讀文化育人往往出現(xiàn)“表面化、形式化”等問題。進(jìn)而影響耕讀文化育人的效度。一方面，缺乏個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，針對不同專業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一耕讀教育內(nèi)容與形式，缺乏與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的貼合度。形式單一化的課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的吸引力大打折扣。另一方面，給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也大大降低了耕讀文化育人成效。此外，耕讀教育課程不能與時(shí)俱進(jìn)、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問題，與學(xué)生的日常生活關(guān)系缺乏緊密度，難以使耕讀文化入腦入心，阻礙了耕讀文化育人的效度。

其二，課堂上師生之間缺乏互動(dòng)與反饋制約耕讀文化育人的效度。當(dāng)今耕讀教育作為耕讀文化育人最主要的方式，一方面，高校教師大多采用課堂講授，單方面向?qū)W生灌輸，學(xué)生缺少參與感，沉浸式感知和體驗(yàn)耕讀文化魅力的形式和場地不可多得，將育人場所僅僅限制在“圍墻”內(nèi)，與生活和實(shí)踐脫離，耕讀文化未真正有效浸潤學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正感知和認(rèn)同耕讀文化。另一方面，高校教師課堂模式缺乏改革創(chuàng)新，缺乏對大學(xué)生的深度引導(dǎo)，學(xué)生的思維受到限制，課堂上學(xué)生參與度低、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)時(shí)評價(jià)不足，耕讀實(shí)踐基地利用不充分，校內(nèi)校外導(dǎo)師制教學(xué)模式建設(shè)不足。

3 "鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高校耕讀文化育人的突破路徑

“問題是工作的導(dǎo)向，也是改革的突破口”[4]。當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林高校耕讀文化育人目標(biāo)，厚植學(xué)生愛農(nóng)情懷、練就大學(xué)生興農(nóng)本領(lǐng)，推動(dòng)耕讀文化育人同鄉(xiāng)村振興“雙向奔赴”的目標(biāo)，通過強(qiáng)化專業(yè)師資力量，加強(qiáng)資源整合共享、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等路徑，不斷提升耕讀文化育人的廣度、深度和效度。

3.1 "拓寬育人廣度：強(qiáng)化專業(yè)師資力量，厚植大學(xué)生愛農(nóng)情懷

其一，加強(qiáng)農(nóng)林高校與相關(guān)企業(yè)合作，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍的單一化問題。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建立“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校外專家?guī)?，邀請校外相關(guān)資深專家來進(jìn)行指導(dǎo)，建立一支完善校內(nèi)外的耕讀教育教師團(tuán)隊(duì)，完善教師的培訓(xùn)制度，組建一批具備深厚的耕讀文化內(nèi)容儲(chǔ)備、擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、確保在理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)具備充足的師資力量。另一方面，嚴(yán)格農(nóng)林高?！半p師型”教師的準(zhǔn)入制度，明確考核“雙師型”教師在耕讀教育的專業(yè)知識掌握程度、實(shí)踐指導(dǎo)能力，根據(jù)市場對人才的需求趨勢進(jìn)行調(diào)整，保證“雙師型”教師的先進(jìn)性與時(shí)效性。不斷提升教師們理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，從而使他們能夠從理論、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方面為大學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)[5]。

其二，加強(qiáng)農(nóng)林高校教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)。農(nóng)業(yè)高校既要引入高水平的農(nóng)業(yè)人才，又要因地制宜，充分利用本地社會(huì)資源，邀請當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)技術(shù)能手、“土專家”進(jìn)校園。一方面，擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，在校外開辦田園課堂，開展以耕讀教育為主題的座談會(huì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，將自己的參加社會(huì)實(shí)踐的所聞所感分享給大學(xué)生。引導(dǎo)大學(xué)生“接地氣”，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、豐富農(nóng)業(yè)知識，感受稼穡之艱、品味收獲之樂，并掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力，從而加強(qiáng)農(nóng)林高校學(xué)生對“三農(nóng)”的認(rèn)識和聯(lián)系。另一方面，可以組織學(xué)生參加農(nóng)民豐收節(jié)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)活動(dòng)，拉進(jìn)課堂與鄉(xiāng)村的距離，潛移默化中厚植大學(xué)生的愛農(nóng)情懷。

3.2 "擴(kuò)展育人深度：加強(qiáng)資源整合共享，練就大學(xué)生興農(nóng)本領(lǐng)

其一，依托農(nóng)林高校自身的資源優(yōu)勢，進(jìn)行全局性統(tǒng)籌，建設(shè)耕讀文化育人平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)構(gòu)建耕讀教育資源庫。一方面，著力打造高質(zhì)量、立體化的耕讀教育體系，編寫相關(guān)耕讀教材，完善耕讀教育課程體系。建設(shè)線上線下耕讀課程融合材料，錄制關(guān)于耕讀的配套線上“微課”課程，課程采用選修課形式，面向全校學(xué)生開設(shè)。構(gòu)建傳統(tǒng)媒體和新媒體融合傳播新機(jī)制，通過校園微信公眾號、抖音、短視頻等多種媒體平臺(tái)傳播中國傳統(tǒng)耕讀文化的魅力文化價(jià)值。另一方面，加強(qiáng)各農(nóng)林高校之間交流合作，創(chuàng)辦“大學(xué)生共上一堂耕讀課”等活動(dòng)，發(fā)揮農(nóng)林高校自身優(yōu)勢，依托辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，擴(kuò)大耕讀教育品牌的影響力，組織豐富多彩的耕讀教育實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生對傳統(tǒng)耕讀文化的認(rèn)同感和自豪感，通過參與耕讀文化活動(dòng)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生了解耕讀文化的價(jià)值和意義，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際問題。

其二，整合校內(nèi)校外資源，加強(qiáng)高校與校外社會(huì)公眾的合作與交流。一方面，打破學(xué)科壁壘，尋找多學(xué)科交叉重疊點(diǎn)，在相互融合滲透的基礎(chǔ)上打造出立體綜合性耕讀教育課程，如將大思政課的思想理論育人價(jià)值、自然社會(huì)科學(xué)的知識育人價(jià)值與耕讀教育的文化育人價(jià)值融為一體，創(chuàng)造出全新的多功能育人課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與公共課、必修課與選修課的顯性、隱性課程密切結(jié)合。另一方面，社會(huì)大眾往往是耕讀文化資源的直接見證者、參與者。號召并邀請部分社會(huì)公眾參與耕讀文化資源整合工作，不斷促進(jìn)高校與社會(huì)之間的信息傳遞和資源共享，達(dá)到整合的目的。為大學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源和知識保障，培育更多大學(xué)生成為“興農(nóng)人”。

3.3 "提升育人效度：創(chuàng)新教學(xué)方式方法，與鄉(xiāng)村振興同頻共振

其一，以農(nóng)業(yè)高校為主體，搭建耕讀大學(xué)堂智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)全國農(nóng)林高校協(xié)同開發(fā)，搭建耕讀知識板塊，充分利用信息技術(shù)，打破時(shí)空界限，打造跨學(xué)校、跨學(xué)院耕讀虛擬課堂。一方面，以教師和學(xué)生為主要使用對象，因地制宜，根據(jù)自身特色開發(fā)特色耕讀文化精品課程，打造學(xué)用一體的耕讀教育課堂，既可以學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識，又可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，緊跟時(shí)代農(nóng)業(yè)科技與產(chǎn)業(yè)前沿，為專、兼職教師有效開展耕讀文化育人活動(dòng)提供有效的平臺(tái)。另一方面，面對不同專業(yè)背景的大學(xué)生，采取因材施教、個(gè)性化教學(xué)方法育人，巧妙地將耕讀文化元素融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，在課堂中有機(jī)融入本校耕讀文化案例故事，有效增強(qiáng)課堂的吸引力。

其二，教育要充分提取、轉(zhuǎn)化，利用資源，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?yōu)勢，提升耕讀文化育人的實(shí)踐成效和育人功能，以更好滿足產(chǎn)業(yè)需求和市場需求[6]。一方面，組織耕讀文化社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)期有計(jì)劃地安排一定時(shí)間到農(nóng)村、到企業(yè)、到耕讀人家現(xiàn)場感受、調(diào)研考察、實(shí)地學(xué)習(xí)。通過躬身實(shí)踐，不斷升華人生感悟和境界，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，也體悟到知行合一的重要性，從而堅(jiān)定讀書的理想，堅(jiān)定做人的志向。另一方面，通過設(shè)立勞動(dòng)必修課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村，以開展勞動(dòng)周（月）的形式向鄉(xiāng)村能手進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘當(dāng)?shù)氐母x教育資源，構(gòu)建“耕讀勞動(dòng)+研學(xué)”實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解到植物的全生長周期，深刻了解耕作的規(guī)律，體會(huì)耕作的艱辛與不易，收獲勞動(dòng)帶來的滿足與喜悅。與農(nóng)民同吃、同住、同勞動(dòng)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的自然生態(tài)和鄉(xiāng)村的人文生態(tài)資源優(yōu)勢，更好地提升耕讀文化育人效果，促進(jìn)青年德智體美勞五育并舉全面發(fā)展，助力耕讀教育與鄉(xiāng)村振興的“雙向奔赴”。

4 "結(jié)束語

總之，耕讀文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)和傳承，對助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展具有重要意義。農(nóng)林高校作為開展耕讀教育，不僅有助于校園文化建設(shè)，營造良好的校園氛圍，而且有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸將耕讀文化內(nèi)化為自身文化，培育鄉(xiāng)村振興所需的素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興提供更多人才，助力鄉(xiāng)村的振興和繁榮。

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