［摘 要］文章探究了講解-示范型行為鏈在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，并以“籃球：傳接球和投籃組合技術(shù)”一課為例進(jìn)行實(shí)證分析。講解-示范型行為鏈作為一種有效的教與學(xué)的行為，包括講解前的指導(dǎo)、教師的講解和示范、學(xué)生的傾聽(tīng)與思考、學(xué)生的模仿練習(xí)以及教師的巡回指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)該行為鏈的運(yùn)作機(jī)制和效果進(jìn)行深入分析，驗(yàn)證了其在體育教學(xué)中的重要作用。講解-示范型行為鏈能夠直觀展示和指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］講解-示范型行為鏈；模仿練習(xí)；巡回指導(dǎo)；體育教學(xué)；籃球課堂

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.96" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）24-0054-03

有效的教與學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能具有至關(guān)重要的作用。講解-示范型行為鏈作為一種常見(jiàn)的教與學(xué)融合的方式，在許多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，特別是在體育教學(xué)中。如何有效地利用講解-示范型行為鏈提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者期望通過(guò)這項(xiàng)研究為體育教師提供一種更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)策略，幫助他們更好地實(shí)施講解-示范型行為鏈，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、講解-示范型行為鏈的基本構(gòu)成

講解-示范型行為鏈?zhǔn)且环N以教師的講解和示范為主、學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿為輔的教與學(xué)鏈接在一起的行為組合，它通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.講解-示范前教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)和觀察的指導(dǎo)

學(xué)生高效地傾聽(tīng)教師的講解，認(rèn)真觀察教師的示范能提高學(xué)習(xí)效率。講解-示范前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地聽(tīng)講，認(rèn)真觀察示范，以便更好地理解和掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并高效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際練習(xí)和比賽中。

2.講解-示范時(shí)學(xué)生的傾聽(tīng)、思考、觀察

在教師講解-示范的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)并理解教師講解的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)觀察、思考來(lái)理解新的知識(shí)、掌握新的技能和練習(xí)方法，并嘗試抓住其中的要點(diǎn)。

3.講解-示范時(shí)（或講解-示范后）模仿練習(xí)

學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的模仿練習(xí)來(lái)體驗(yàn)、鞏固和提升所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技術(shù)和練習(xí)方法，并加深對(duì)其的理解。

4.教師對(duì)學(xué)生模仿練習(xí)的巡回觀察和指導(dǎo)

教師可以根據(jù)學(xué)生模仿練習(xí)的行為、態(tài)度等提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

講解-示范型行為鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教與學(xué)的過(guò)程，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。

二、講解-示范型行為鏈在籃球課堂中的運(yùn)用

（一）教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)和觀察的指導(dǎo)

1.設(shè)定觀察目標(biāo)

明確的觀察目標(biāo)對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。教師設(shè)定的觀察目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程目標(biāo)相匹配。例如，在“籃球：傳接球和投籃組合技術(shù)”一課中，教師提示學(xué)生：“今天，我們要學(xué)習(xí)行進(jìn)間傳接球和投籃的組合技術(shù)，大家需要重點(diǎn)觀察老師的手部動(dòng)作、腳步移動(dòng)、傳球后的跑動(dòng)路線(xiàn)和接球位置以及身體的協(xié)調(diào)性。”教師通過(guò)提示學(xué)生具體的觀察目標(biāo)，幫助他們建立起有效的觀察點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣，提高他們的觀察技巧，為接下來(lái)的模仿練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注意觀察細(xì)節(jié)

教師可以采用圖示、慢速度重復(fù)示范等方法幫助學(xué)生分辨、關(guān)注關(guān)鍵的動(dòng)作細(xì)節(jié)。例如，教師在示范前提醒學(xué)生，接下來(lái)要進(jìn)行4次示范：第1次重點(diǎn)觀察傳球的手形和力度，第2次重點(diǎn)觀察傳球后的跑動(dòng)路線(xiàn)，第3次重點(diǎn)觀察接球的位置和身體姿勢(shì)，第4次重點(diǎn)觀察投籃的用力順序和球出手后的手形。通過(guò)教師的提醒，學(xué)生觀察的目標(biāo)會(huì)更加具體，注意力會(huì)更加集中，觀察效果也會(huì)更好。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師可以通過(guò)提問(wèn)或小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與觀察和思考，不僅要讓學(xué)生知道觀察什么，而且還要讓學(xué)生去思考為什么這樣觀察，加深他們對(duì)所學(xué)動(dòng)作技術(shù)或練習(xí)方法的理解，提升他們的思維品質(zhì)和能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分享他們觀察到的內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的參與度，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)和討論引發(fā)學(xué)生的思考，這個(gè)過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還提升了他們的批判性思維。同時(shí)，教師要確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考和回應(yīng)。例如，請(qǐng)描述傳接球和投籃組合技術(shù)中最重要的動(dòng)作特征是什么？你能解釋一下我們?cè)诮拥角蚝鬄槭裁葱枰３值椭匦膯?？你認(rèn)為這個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)在哪里？如果由你來(lái)做這個(gè)動(dòng)作，你會(huì)怎么做？等等。這些問(wèn)題既增加了學(xué)生對(duì)傳接球和投籃組合技術(shù)及練習(xí)方法的深度思考，加深了他們對(duì)傳接球和投籃組合技術(shù)及練習(xí)方法的記憶，又培養(yǎng)了他們的批判性思維。學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，不但能更深刻地理解與掌握傳接球和投籃組合技術(shù)的運(yùn)用技巧及練習(xí)方法，而且能將傳接球和投籃組合技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的比賽中。學(xué)生通過(guò)分享觀察的結(jié)果和想法，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到認(rèn)可時(shí)，他們的自信心會(huì)得到增強(qiáng)，從而更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)練中來(lái)。

4.反饋與修正

有效的反饋機(jī)制包括正向的鼓勵(lì)和針對(duì)錯(cuò)誤提出的改進(jìn)措施，以及針對(duì)存在的不足提出具體、有建設(shè)性的建議，它在教學(xué)過(guò)程中不可或缺。在學(xué)生觀察時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的觀察情況，并給予及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察中有誤解、出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，應(yīng)及時(shí)給予糾正，以確保他們能夠準(zhǔn)確地觀察；如果學(xué)生練習(xí)積極、主動(dòng)，教師也應(yīng)給予肯定性評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察教師投籃動(dòng)作示范沒(méi)有關(guān)注到手臂快速伸直時(shí)，就可以提醒學(xué)生：“請(qǐng)注意觀察老師投籃時(shí)手臂伸直的速度和球出手后的手形。為什么要用這樣速度和手型？”同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，分享自己的觀察結(jié)果和思考。

（二）教師的講解和示范

教師的講解和示范在行為鏈中占據(jù)核心地位，是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要步驟。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的講解應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，幫助學(xué)生建立完整、正確的概念，并深入揭示動(dòng)作和練習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。教師的示范動(dòng)作要清晰、準(zhǔn)確，以便將概念化的內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生理解和模仿。講解和示范應(yīng)密切配合、互為補(bǔ)充，這樣才能確保學(xué)生能夠全面、深入地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。教師還需根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異靈活調(diào)整講解和示范的方式，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將簡(jiǎn)練、清晰、形象的講解和正確、標(biāo)準(zhǔn)、熟練、優(yōu)美的示范結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。至于教師是采用先講解后示范，還是先示范后講解，抑或是邊講解邊示范，是采用完整示范還是分解示范，抑或是對(duì)比示范，均需要根據(jù)動(dòng)作技術(shù)難易程度（教學(xué)難點(diǎn)）、練習(xí)方法的復(fù)雜程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（教學(xué)難點(diǎn)）等因素綜合考量后作出抉擇。例如，筆者在教授傳接球和投籃組合技術(shù)時(shí)，首先進(jìn)行完整示范，讓學(xué)生感知組合技術(shù)的練習(xí)方法。其次，通過(guò)邊講解邊慢速示范，說(shuō)明傳球后的跑動(dòng)路線(xiàn)，跑動(dòng)中準(zhǔn)備接球的手形。最后，強(qiáng)調(diào)接球時(shí)急停的方法、傳球和投籃的具體要求等。這樣學(xué)生就能很容易模仿教師的動(dòng)作，并掌握傳接球和投籃組合技術(shù)及練習(xí)方法。

（三）學(xué)生的傾聽(tīng)、觀察、思考

在講解-示范型行為鏈中，學(xué)生的傾聽(tīng)、觀察、思考是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)行為。這些學(xué)習(xí)行為不僅能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.傾聽(tīng)

學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)教師的講解時(shí)，要雙目注視教師，尤其是當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)觀察的具體部位、動(dòng)作運(yùn)行路線(xiàn)等要素時(shí)，更要做到專(zhuān)注、不走神。這不僅體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重，而且是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。學(xué)生在傾聽(tīng)教師的講解時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉動(dòng)詞、方向、力度等關(guān)鍵性信息，以深入理解動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)、基本原理和練習(xí)方法。

2.觀察

觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作技術(shù)及練習(xí)方法的有效行為。學(xué)生積極主動(dòng)地、有目的地觀察是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)［1］。學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范，能夠直觀地了解動(dòng)作技術(shù)的具體練習(xí)方法，從而加深對(duì)動(dòng)作的理解和記憶。學(xué)生觀察教師的示范時(shí)需要注意關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如教師的眼神、手部動(dòng)作、身體姿態(tài)、行進(jìn)路線(xiàn)、動(dòng)作運(yùn)行軌跡、速度和流暢性等。同時(shí)，觀察也可以提高學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力，幫助他們快速、準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作技術(shù)和練習(xí)方法。

3.思考

在觀看示范時(shí)，學(xué)生需要積極思考，分析動(dòng)作的關(guān)鍵要素，對(duì)比自己的理解和實(shí)際練習(xí)情況，找出差距和存在的問(wèn)題。這些都能促進(jìn)他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在接球時(shí)應(yīng)該如何保持手腕柔軟？應(yīng)該如何調(diào)整自身的腳步才能更好地完成投籃動(dòng)作？為什么老師的手部動(dòng)作是這樣的？這個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，可以深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)及練習(xí)方法的理解。

（四）學(xué)生模仿練習(xí)

模仿是學(xué)生將所學(xué)體育知識(shí)和練習(xí)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的重要步驟。在觀察示范和理解動(dòng)作原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過(guò)模仿練習(xí)將理論知識(shí)、練習(xí)方法轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際運(yùn)用的動(dòng)作技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)模仿練習(xí)不斷調(diào)整、修正和改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作，逐漸掌握標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技術(shù)，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。例如，本課教師采用的是整體模仿練習(xí)。在學(xué)生模仿練習(xí)前，教師提出具體要求：每2人為1組進(jìn)行練習(xí)，分別采用走動(dòng)、慢跑、中速跑和正常速度跑到投籃地點(diǎn)附近，跨步或跳步接球投籃，走動(dòng)、慢跑、中速跑每人練習(xí)3次，正常速度每人練習(xí)6次。這樣經(jīng)過(guò)速度由慢到快的模仿練習(xí)后，每組學(xué)生基本都能較好地掌握傳球的時(shí)機(jī)和落點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生也都能掌握跨步接球與投籃動(dòng)作自然流暢銜接的技術(shù)要領(lǐng)。

（五）教師對(duì)學(xué)生模仿練習(xí)的巡回觀察和指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生模仿練習(xí)的指導(dǎo)是幫助學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作、提高技能的關(guān)鍵步驟。在學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)時(shí)，教師需要不斷變換位置，密切觀察他們模仿練習(xí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，為客觀評(píng)估、有效反饋、建議和指導(dǎo)提供事實(shí)依據(jù)。教師要始終與學(xué)生保持語(yǔ)言交流和肢體互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)或示范等形式，讓學(xué)生獲得積極的身心體驗(yàn)［2］。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作存在普遍性問(wèn)題，教師應(yīng)立即叫停，及時(shí)通過(guò)描述性語(yǔ)言提醒學(xué)生，并給予示范指導(dǎo)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的模仿練習(xí)情況設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。在分組自主模仿練習(xí)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在急停接球重心不穩(wěn)定的情況時(shí)，應(yīng)立刻叫停學(xué)生練習(xí)，與他們一起分析出現(xiàn)這種情況的原因：跑動(dòng)速度太快、接球前沒(méi)有將身體重心往后移。接著，教師給學(xué)生示范中速跑動(dòng)急停接球和快速跑動(dòng)急停接球時(shí)上身應(yīng)稍后仰，這樣才能抵消由于慣性造成的上身前沖。通過(guò)教師的分析和示范，學(xué)生很快明白了其中的原理，經(jīng)過(guò)五六次中速和正常速度的模仿練習(xí)后，就很少出現(xiàn)急停接球時(shí)走步違例的情況，模仿練習(xí)的質(zhì)量明顯提升。

講解-示范型行為鏈在籃球課堂中的運(yùn)用需要教師和學(xué)生雙方的共同努力與配合。教師需要具備良好的講解和示范能力，學(xué)生需要積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察和練習(xí)。只有這樣才能確保教學(xué)效果的最大化，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體育核心素養(yǎng)。講解-示范型行為鏈的成功運(yùn)用，依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)能力和教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敏感度。教師需在實(shí)際操作中靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 孟憲明.指向有效教與學(xué)的課堂觀察策略［J］.體育教學(xué)，2020（3）：48-49.

［2］" 王政，趙欣，沈武旗，等.指向體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)路徑探索：以《足球：組合技術(shù)》（第8個(gè)課時(shí)）為例［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2022（9）：32-33.

（責(zé)任編輯 陳 明）