［摘 要］群文閱讀教學(xué)具有閱讀數(shù)量多、課堂容量大的特點，因此教師不僅需要在教學(xué)前的群文選擇及預(yù)習(xí)引導(dǎo)上下功夫，還需要在教學(xué)中摒棄過于細、深、透的講析，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用默讀、瀏覽，討論、探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解閱讀文本，并通過科學(xué)合理的評價，激勵學(xué)生積極開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，提升閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀教學(xué)；策略

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0007-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課堂教學(xué)的主張，其中的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)的關(guān)系尤為密切。群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容豐富，課堂容量大，其中的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)鑒賞能力和思辨能力，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群。下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劜豢苫蛉钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的群文閱讀教學(xué)六大策略。

一、“不可少”之一：課前準(zhǔn)備不可少

群文閱讀教學(xué)的文本一般有二到五篇，為提高課堂教學(xué)效率，課前有兩項準(zhǔn)備工作必不可少。

第一，確定議題，精心組織材料，明確教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)由議題貫穿和統(tǒng)攝，議題既是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的根基。群文閱讀教學(xué)成效很大程度上取決于議題的選擇與文本組合。選文本組成群文，考驗的是教師的閱讀厚度、廣度，審美趣味與整合能力。教師要做到課前梳理教材、解讀文本、整合內(nèi)容，給學(xué)生搭建知識支架。

文本組合的方式多種多樣，可以根據(jù)體裁及內(nèi)容進行組合，如以“小寓言 大道理”為議題，將寓言《亡羊補牢》《狐貍與葡萄》《牧童與狼》與教材中的寓言《蚊子和獅子》進行組合；可以選擇同一作者的作品進行組合，如以“‘詩圣’的家國情懷——杜甫詩歌聯(lián)讀”為議題，將《望岳》《春望》《登岳陽樓》整合在一起；可以從寫作手法的角度組文，如以“展開想象的翅膀”為議題，將《天上的街市》《女媧造人》《夜雨寄北》進行組合，引導(dǎo)學(xué)生感受聯(lián)想和想象在寫作中的妙用；還可以文本的主題為線索進行組合，如以“女子未必不如男”為議題將《木蘭詩》《滿江紅·小住京華》等文本整合在一起……不同的組合方式，可以凸顯文本的多樣性和理解的多向性，使學(xué)生的語言積累更豐富，思維更有廣度和深度。

第二，布置前置性閱讀任務(wù)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在上課前要將精心組合的群文告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最好將學(xué)習(xí)目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生可根據(jù)群文及導(dǎo)學(xué)案，采取粗讀、略讀或跳讀等方式，對文本進行初步了解，獲得整體感知。如在“走近蘇軾，感受曠達樂觀的人生態(tài)度”群文閱讀課前，讓學(xué)生提前閱讀群文《記承天寺夜游》《飲湖上初晴后雨》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，并鼓勵學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，查找蘇軾作品及介紹其生平的文章。事實證明，這一策略是可行的。前置性閱讀加深了學(xué)生對蘇軾及其作品的了解。在群文閱讀課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對蘇軾的生平侃侃而談，對其文學(xué)作品有獨到見解，對其多方面的藝術(shù)成就如數(shù)家珍，對其思想和情感的發(fā)展變化分析得頭頭是道，課堂氣氛分外活躍，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。

二、“不可少”之二：自主閱讀不可少

“教有千法，讀為上策”，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

首先，教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂閱讀環(huán)境；摒棄單向的知識傳授，成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者；盡量少講，讓學(xué)生有埋頭看書、思考的時間，有抬頭陳述、傾聽的空間，有大膽提出疑問、分享交流的勇氣。這能推動學(xué)生的自主閱讀，使之在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中不斷提出問題，產(chǎn)生思想碰撞。

其次，教師要輔以正確的方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。新課標(biāo)要求初中生閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。因此課堂上要經(jīng)常設(shè)置限時閱讀任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生快速閱讀。群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取粗讀、略讀、跳讀、精讀等閱讀方式，在有限的時間里盡可能地攝取更多信息，并對信息進行整合歸納。

最后，教師要設(shè)計問題，搭建閱讀支架。針對閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問題對閱讀重點、難點進行點撥引領(lǐng)，以使學(xué)生突破閱讀障礙，實現(xiàn)對文本的深入理解和感悟。

例如，在“小寓言 大道理”群文閱讀教學(xué)中，因為寓言的特點是短小精悍、語言簡練，所以沒有必要把過多精力放在分析、鑒賞語言上，應(yīng)把重點放在信息的提取和處理上。可以把方向明確、質(zhì)量高的探究性問題作為訓(xùn)練信息提取和處理能力的抓手。授課教師設(shè)計了這幾個主要問題。

1.這些寓言的主人公分別是什么？

2.你知道這些寓言中包含的道理嗎？

3.你發(fā)現(xiàn)各國寓言的相近之處和不同之處了嗎？

4.為什么各國寓言會有如此多的相似點？

這些問題將群文橫向聯(lián)系起來，就像閱讀的支架。學(xué)生借助支架拾級而上，隨著閱讀循序打開思路，自然而然調(diào)動以往的知識儲備，一步步向著思維的更深處漫溯，在邊讀邊想中提升自主閱讀能力和思考能力。

三、“不可少”之三：討論探究不可少

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在閱讀過程中，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的討論探究，以使學(xué)生碰撞思維，張揚個性，獲得獨特而深刻的感悟，提升核心素養(yǎng)。

教師在群文閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，以合作探究、小組討論、互動對話、分享交流等形式組織學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造有活力和吸引力的群文閱讀教學(xué)課堂。組織討論探究時要注意以下兩點。

第一，討論探究的內(nèi)容要有開放性。保證討論探究的覆蓋面，盡可能使學(xué)生都有話可說。每個學(xué)生都可以站在自己的角度，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。例如，在“漫游童話世界”群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論探究“為什么國內(nèi)外都喜歡采用想象手法創(chuàng)編故事，并且喜歡把事物人格化”。對此，知識結(jié)構(gòu)、閱讀視野、想象推理能力不同的學(xué)生，會有不同的答案。

第二，要注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。提倡大膽質(zhì)疑，指引學(xué)生依據(jù)問題的難易程度，或自主探索，或小組合作探究，通過與同學(xué)的交流、溝通，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生對文本的個性化理解，搜集學(xué)生語言表達中的亮點，及時給予肯定，保護學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生飽含群文閱讀熱情。

一位教師在進行“‘詩圣’的家國情懷——杜甫詩歌聯(lián)讀”群文閱讀教學(xué)時，聯(lián)系杜甫不同時期的詩歌《望岳》《春望》《登岳陽樓》，精心設(shè)計問題群，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，使學(xué)生把握“詩圣”杜甫憂國憂民的家國情懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。在這堂課中，教師充分展現(xiàn)出高超的與學(xué)生對話的智慧：“你有什么想法，說來聽聽？”“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點，你能再解釋一下嗎？”“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎？”……這些真誠、充滿尊重與愛的引導(dǎo)讓討論探究不斷深入。在討論探究過程中，教師對學(xué)生的回答不作簡單的非此即彼的是非判斷，而是充分引導(dǎo)、點撥、啟迪，給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

四、“不可少”之四：比較梳理不可少

新課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、分析、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；嘗試對文本進行評價，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

群文閱讀本質(zhì)上是思辨性閱讀?！氨容^”是群文閱讀教學(xué)重要的策略。縱向比較、橫向比較、比較不同點、比較表達形式、比較內(nèi)容、比較不同作者的相關(guān)作品、比較同一作者的不同作品……在比較中學(xué)會分析、探究、梳理、鑒賞，發(fā)展高階思維。如“走近蘇軾，感受曠達樂觀的人生態(tài)度”群文閱讀教學(xué)中，教師采用列表（見表1）梳理的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行求同比異。

在多維度的求同比異中，學(xué)生更深入地體會到了蘇軾的豁達胸襟及驚世才華，開闊了視野，熏陶了情感。

一位教師把《走一步，再走一步》《山路彎彎》《桃花心木》《感激一杯溫開水》這四篇文章組合在一起，提煉出“卒章顯志”這一關(guān)鍵詞，遂以“溫暖人心的信念——敘事作品中卒章顯志之味”為議題開展群文閱讀教學(xué)，并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章在寫法上有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)這四篇文章都是在結(jié)尾發(fā)表議論，都是卒章顯志，但對“信念”的理解略有不同。通過比較，學(xué)生的深層次閱讀能力得到了提升。

五、“不可少”之五：讀寫融通不可少

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，有著非常緊密的聯(lián)系。閱讀是輸入，是積累和梳理；寫作是輸出，是表達與交流。閱讀群文是依照范文學(xué)習(xí)寫作、習(xí)得寫作方法的極佳契機。通過群文閱讀，學(xué)生不僅能夠積累更多的寫作素材，對某一主題、某一內(nèi)容有更深入的理解，產(chǎn)生個性化的感悟，還能夠在多篇文章的寫法分析中，對某一寫作方法有更深刻的認(rèn)識。這樣在寫作時他們就不會迷茫無措。這便是以讀促寫。寫作能促進學(xué)生對文本材料的理解和深入探究，提升學(xué)生的閱讀能力。這便是以寫促讀。

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。在組織學(xué)生進行群文閱讀時，可以有意識地設(shè)計讀寫相融共生的環(huán)節(jié)和活動。例如，可以將組文中的某一重點內(nèi)容作為范例進行分析，在歸納其寫作特色后，開展仿寫訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生直接將文本中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材。在群文閱讀教學(xué)中教師可對文本的寫作思路、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)梳理，為學(xué)生的寫作提供技巧使用方面的范例。教師還可以通過寫作練習(xí)，促使學(xué)生自發(fā)探究群文的立意和選材角度，研討寫作手法和技巧，以更好地借鑒模仿。這一做法有利于學(xué)生內(nèi)化與吸收閱讀知識，有利于學(xué)生閱讀水平與寫作水平的同步提升。例如，教師在“小小肖像，藏匿深情”群文閱讀教學(xué)中，就對阿累的《一面》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》中的肖像描寫進行了比較分析，并總結(jié)出了運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法對外貌進行精雕細刻，有利于表現(xiàn)人物性格、突出主題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法細致刻畫熟悉的人，以使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，全面提升讀寫結(jié)合能力。

六、“不可少”之六：合理評價不可少

新課標(biāo)主張“教、學(xué)、評”一體化，明確提出了具體的學(xué)習(xí)評價建議，尤其強調(diào)要重視過程性評價。科學(xué)、合理的評價有導(dǎo)向作用，也有反饋與激勵作用。在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變單純由教師評價的方式，發(fā)揮多元評價主體的積極作用，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。教師在評價時，要妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生對群文閱讀的興趣和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如，對于學(xué)生在群文閱讀過程中所作出的個性化理解、精彩的言論表達，以及所展現(xiàn)出來的良好態(tài)度和個性修養(yǎng)，教師應(yīng)及時進行鼓勵和表揚，以提高學(xué)生的發(fā)言積極性及課堂學(xué)習(xí)參與度。為保證課堂教學(xué)評價的科學(xué)性和導(dǎo)向性，教師可設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價量表中的評價指標(biāo)，對自己及他人在群文閱讀中的表現(xiàn)進行評價，并形成評價結(jié)果，或引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價項目和指標(biāo)展開有效的課堂討論，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)反思。以下群文閱讀評價量表（見表2）可供參考。

教師要重視評價結(jié)果，據(jù)此了解學(xué)生情況，改進教學(xué)設(shè)計，進一步提升群文閱讀教學(xué)效果?？梢勒諏W(xué)生的評價等級進行階段性獎勵，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更積極主動地投入閱讀之中，努力探索閱讀知識和閱讀技巧。需要注意的是，在組織學(xué)生進行相互評價時，教師要對學(xué)生做出的評價進行再評價，提出指導(dǎo)意見，以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價指標(biāo)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要靈活運用這六個“不可少”策略，多維度選擇議題，以議題為基點，精選文本進行整合，優(yōu)化任務(wù)、問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論探究、比較梳理，促進閱讀和寫作的融合共生，并踐行“教、學(xué)、評”一體化理念，開展科學(xué)合理的評價，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造充滿思維含量的魅力課堂，有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ "王鮑軍.重組與整合：關(guān)于群文閱讀材料組合的思考［J］.遼寧教育，2017（19）：15-18.

［3］ "倪莉.讓群文閱讀走進語文課堂［J］.貴州教育，2015（9）：23-24.

［4］ "方東流，王雁玲，黃利梅.群課：走向課程化的群文閱讀教學(xué)路徑探索［J］.新課程評論，2021（2）：78-84.

［5］ "言志國.基于統(tǒng)編語文教材的主題閱讀教學(xué)實踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：53-54.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）