我是1986年師范?？茖W校畢業(yè)后開始做教師的，到今年已經(jīng)有38年了。在38年的教師生涯里，我教過初中生、職業(yè)高中生、普通高中生、普通本科院校學生、碩士研究生，也給短期培訓班的學生（學員）上過課。在漫長的職業(yè)生涯中，也不止一次地聽過、觀摩過、評說過其他老師上的課。一個人做一件事情做得時間長了，總會比“局外人”對做這件事情的酸甜苦辣、成敗得失體會得深一些。當教師當?shù)脮r間長了，自然會時不時地把教師這一職業(yè)和其他職業(yè)做比較，也會在教育內(nèi)部比較不同類型學校的教師工作之間的差別，比較來比較去的，我還是覺得，做一個稱職的教師難，做一個優(yōu)秀的教師更難，做一個優(yōu)秀的職業(yè)學校教師更是難上加難。為什么這么說呢？這當然與職業(yè)學校教師的工作處境密切相關(guān)。我個人認為，職業(yè)學校教師之難主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，職業(yè)學校教師之難是“不好教”。所謂“不好教”，主要是指職業(yè)學校生源質(zhì)量不高導致教師不好教。大凡是教師，或者是對教育有所了解的人都懂的一個道理，即生源質(zhì)量是影響教學質(zhì)量進而影響一所學校辦學質(zhì)量的最重要的因素。職業(yè)院校（包括中職學校，也包括高職院校）的生源質(zhì)量不高主要指進入中職學校的初中生和進入高職院校的普高生，比同年齡進入普通高中和本科院校的學生的學業(yè)成績差。我們國家實行中考分流的教育制度，初中后的高中教育大致分兩類學校，分別是普通高中和職業(yè)高中。理論上講，初中生進入哪一類高中學習應(yīng)該根據(jù)其稟賦、興趣和對未來的合理預(yù)期而決定?，F(xiàn)實卻是，我國“初升高”（中考）的選拔主要是基于學生學業(yè)表現(xiàn)的優(yōu)績選擇，初中生的學業(yè)表現(xiàn)對其升學結(jié)果具有關(guān)鍵性的影響。中考成績較好的學生絕大多數(shù)情況下會選擇普通高中，目標在于通過高考進入普通本科院校;中考成績較差的學生，考不上普通高中，就選擇到職業(yè)高中讀書。進入職業(yè)學校讀書的這些中考成績靠后的學生，之所以成績不好，受多種因素影響，其中缺乏強烈的學習動機、科學的學習方法和良好的學習習慣是最關(guān)鍵的三個因素。學生從初中就表現(xiàn)出來的上課遲到、早退，對學習無絲毫興趣，故意破壞課堂秩序，老師布置的作業(yè)也不完成等不良行為習慣，如影隨形地帶到了職業(yè)學校，遇到這樣的“不好教”的孩子，職業(yè)學校教師要把他們“教得好”，可就要有愛心、有耐心。

第二，職業(yè)學校教師之難是“時間緊”。這里的時間緊主要是指學生的有效學習時間太少。大家都知道，正常情況下，一個學生投入學習的時間長短與其學業(yè)成績的高低成正比，普通高中的所謂補課，就是用時間換成績。前面已經(jīng)說過了，進入職業(yè)學校的學生學業(yè)成績比較差，他們本來應(yīng)該在義務(wù)教育階段學到的為人處事、讀寫說算等基本的倫理規(guī)范和基礎(chǔ)的知識技能（而這些知識和能力又是學生們在下一階段學習和工作所必需的），沒有學到或者沒有學好。到了職業(yè)學校里面這些知識、能力、規(guī)范他們還是要補充學習，因為不掌握這些就會制約將要開展的新的學習（我常說義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其“基礎(chǔ)性”就體現(xiàn)在這里），補上這一課需要時間。職業(yè)學校是對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德的專業(yè)教育，對初中畢業(yè)生來說，這些要學習的內(nèi)容是以前沒有接觸過的，對于職校學生來說，職業(yè)院校要求他們專業(yè)知識要學習得具體、細致、全面、系統(tǒng)、扎實，操作技能要規(guī)范標準、步驟嚴謹、動作嫻熟。專業(yè)知識的學習需要時間，操作技能的訓練也需要時間。職業(yè)學校教師在有限的時間（三年學制）里面既要給學生“補舊課”，還要為學生“教新知”，那就要有辦法、講效率。

第三，職業(yè)學校教師之難是“要求高”。這里說的“要求高”是指國家領(lǐng)導人、社會各界希望職業(yè)教育能夠更好地承擔促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的職責。下面列舉幾條說明之，習近平總書記很關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展，他在2014年和2021年連續(xù)兩次對職業(yè)教育工作作出指示，明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》也提到“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質(zhì)”。培養(yǎng)支撐經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，已經(jīng)成為職業(yè)教育必須承擔的重大使命，這些使命、擔當都要落到每一位職業(yè)學校教師肩頭，完成這個既光榮又艱巨的任務(wù)，職業(yè)學校教師就要敢作為、善作為。

不好教、時間緊、要求高，決定了職業(yè)學校教師工作做好很難，寫到這里，我不由得想起前幾年中央電視臺一檔叫《挑戰(zhàn)不可能》的節(jié)目，在我心目中，職業(yè)學校教師都跟《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中的選手一樣，竭盡所能地挑戰(zhàn)自我，把不可能變成可能。我發(fā)自內(nèi)心地為他們點贊。