摘 要：作為課堂教學的拓展與延伸，英語課后作業(yè)有著舉足輕重的地位，對教學效果和質量有重要影響?！半p減”政策的出臺，將課后作業(yè)推上了一個新的高度，設計高質量的作業(yè)成為教師必須落實的重要工作。文章以“雙減”為背景，探討初中英語課后作業(yè)標準化設計策略，旨在提升英語課后作業(yè)質量?，F(xiàn)如今，初中英語課后作業(yè)存在諸多問題，如目標模糊、形式單一、缺乏層次。基于此，文章結合“雙減”政策內涵以及初中英語教學規(guī)律，就初中英語課后作業(yè)標準化設計提出幾點建議：（1）樹立清晰的目標，提升作業(yè)針對性；（2）豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學生的興趣；（3）布置層次化作業(yè)，滿足學生的需求。

關鍵詞：雙減，初中，英語，課后作業(yè)，標準化設計

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.049

0 引 言

“減輕學生作業(yè)負擔”是出臺“雙減”政策后不可逆轉的重要趨勢，教師應積極響應號召。英語是初中教育體系中的重點學科之一。教師應當更加深入地研究政策，依據(jù)“雙減”政策對作業(yè)的要求審視當前課后作業(yè)中的不足并有針對性地進行改進，讓教育回歸學校，讓學生從“苦學”進入“樂學”因而在本文中，筆者通過對“雙減”政策以及英語課后作業(yè)現(xiàn)狀的分析就如何解決問題，進行標準化作業(yè)設計分享幾點拙見。

1 “雙減”政策的概述

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”）中明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！蓖瑫r，針對這一規(guī)定給出具體的實施建議，要求教師發(fā)揮作業(yè)的鞏固、診斷等功能，克服無效化、機械化作業(yè)，而盡可能多地布置個性化、彈性化、分層性作業(yè)，更要杜絕懲罰性、重復性作業(yè)。通過這些內容可以看出，設計優(yōu)質的課后作業(yè)刻不容緩，這也是教育改革的必然趨勢。初中英語教師應積極響應號召，根據(jù)政策內容設計標準化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，促進英語教學目標的達成，讓學生由“苦學”進入“樂學”狀態(tài)。

2 初中英語課后作業(yè)存在的問題

2.1 目標模糊，作業(yè)流于形式

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，承載著重要使命。但很多初中英語教師在教學實踐中將重心放在備課和授課上，忽視了作業(yè)的設計。比如：一些教師在布置作業(yè)時比較隨意，讓學生完成教材上的課后練習，或者讓學生完成練習冊上的習題等。這樣的英語課后作業(yè)不僅沒有發(fā)揮應有的功能，還會讓學生承受巨大的心理壓力，部分學生可能因此對英語課程產(chǎn)生抵觸、排斥等心理。

2.2 形式單一，學生喪失興趣

縱觀當前初中英語課后作業(yè)，幾乎只有書面形式這一種，大多數(shù)學生都是以“寫”的形式完成作業(yè)。究其根源，書面形式的作業(yè)方便教師設置與批改，相對來說更加方便、省事。然而，英語是一門語言學科，教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，尤其是語言交流能力、遷移應用能力等[1]。但單一的書面作業(yè)難以達成教學目標，反而讓學生逐漸喪失學習英語的興趣。

2.3 缺乏層次，難以滿足需求

在設計、布置英語課后作業(yè)時，很多教師沒有考慮到學生之間的差異，采取“一刀切”的方式。這樣的英語作業(yè)只能滿足少部分學生的需求，對學優(yōu)生而言，這樣的課后作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，甚至太過于簡單，無法借助作業(yè)實現(xiàn)英語水平與學習能力的進一步提升；而對學困生而言，課后作業(yè)可能難度太大，使其學習積極性受到打擊。因而，教師需要調整教學理念，秉持因材施教的原則設計課后作業(yè)，只有這樣才能最大限度滿足每一個學生的需求。

3 “雙減”背景下初中英語課后作業(yè)標準化設計策略

3.1 樹立清晰的目標，提升作業(yè)針對性

“雙減”政策的核心是減輕學生的課業(yè)負擔，而減負的方式有很多種，樹立正確、清晰的目標是其一。若是教學目標模糊或出現(xiàn)偏差，教學過程中必定會出現(xiàn)資源浪費的情況，學生會多做一些“無用功”。同樣，設計課后作業(yè)也是如此，為了減少冗雜、不必要的作業(yè)，教師首先要樹立清晰的目標，然后朝著目標設計有針對性的作業(yè)，以減少其盲目性[2]。換言之，教師設計每一道題要有明確的目的，或是為了增強學生語言能力，或是為了培養(yǎng)學生跨文化意識，或是為了提升學生的發(fā)散思維能力等，而不是為了設計作業(yè)而設計作業(yè)。以人教版七下“Unit 3 How doyou get to school？”一課為例，為了讓學生掌握這個單元的重點詞匯，學會表達各種交通工具，以此提升語言表達能力，教師可以給學生布置繪畫類作業(yè)，要求學生畫最少3種交通方式，并在圖畫的旁邊用英語寫上自己乘坐該交通工具上學的句子。如：畫上公交車，在旁邊寫上“I take the bus to school every day.”畫上地鐵，則在旁邊寫上“I take the subway to schoolevery day.”畫上自行車，則在旁邊寫上“I go to schoolby bike every day.”等。這樣的課后作業(yè)融入了美術元素，聚焦本節(jié)課的重點詞匯與短語，不僅具有趣味性，足夠吸引學生，還能幫助學生儲備豐富的英語知識，以此提升其語言表達能力。

3.2 豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學生的興趣

在初中英語教學中，若是書面作業(yè)太多，甚至完全是書面作業(yè)，學生可能就會陷入只要多做題就能得到高分的認知誤區(qū)中。一些完成作業(yè)效果不理想的學生甚至因此而倍受打擊，喪失英語學習信心。一方面，“雙減”政策背景下，教師應不斷豐富作業(yè)形式，以此提升作業(yè)對學生的吸引力，使學生能夠保持學習英語的熱情。另一方面，多樣化的作業(yè)可以滿足英語教學需求，促進學生多維度發(fā)展[3]。

以人教版七上“Unit 8 When is your birthday？”一課為例，教師除了給學生布置選擇題、填空題、翻譯題等常見書面形式的作業(yè)以外，還可以布置以下的任務：（1）學習唱英語生日快樂歌“Happybirthday to you”；（2）做一個小調查，調查對象是班內所有學生，了解每個人生日所在的月份，看看從1月到12月，每個月有多少人過生日，整理之后繪制成直方圖，用英語表示出月份與數(shù)量等；（3）查閱中國與西方國家慶祝生日方式的相同與不同之處，比如：送禮與收禮的區(qū)別等，以表格或其他圖形的方式表示出兩者之間的異同。除了這些形式的英語作業(yè)以外，教師還可以布置角色扮演、觀看視頻、臺詞配音等類型的作業(yè)，比如：讓學生圍繞單元主題扮演角色，通過扮演角色在情境中感受“說”英語的樂趣。這種方式不僅可以激發(fā)學生興趣，還能滿足學生多維度、全方位發(fā)展的需求。

3.3 布置層次化作業(yè)，滿足學生的需求

初中生的發(fā)展有共性特征，也有一定的差異性。在設計課外作業(yè)時，教師既要體現(xiàn)共性也要兼顧個性。換言之，教師要秉持“因材施教”的教育理念設計課后作業(yè)，即針對學困生設計基礎性作業(yè)，針對中等生設計拔高類作業(yè)，針對學優(yōu)生設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)等。通過層次化的作業(yè)讓課堂上沒有“吃飽”的學生繼續(xù)補充營養(yǎng)，而讓“吃不消”的學生可以慢慢消化，確保每一個學生都能通過課后作業(yè)得到更多拓展學習的機會，學習需求得以滿足。

以人教版七下“Unit 10 I'd like some noodles.”一課為例，教師可以讓學生圍繞自己喜歡的食物寫一篇作文。為了達到減負提質的目的，教師應對寫作要求進行難、中、易3個層次的設計。其中，易是針對學困生，要求作文滿足字數(shù)要求，能夠參考范文仿寫，作文中不能出現(xiàn)單詞拼寫錯誤；中則是針對中等生，要求在易的基礎上盡量多使用所學的短語與表達，介紹自己喜歡的食物，同時要保證句子流暢，不犯語法錯誤；難則是針對學優(yōu)生，要求在中的基礎上使用豐富的句型，以增加作文的亮點。

4 結 論

綜上所述，“雙減”政策的提出需要教師在課后作業(yè)上花更多心思，不斷提升課后作業(yè)的靈活性、趣味性、多樣性等，給學生的英語學習注入新鮮的活力。教師應深入研究“雙減”政策，秉持“減負提質”的理念進行標準化設計，讓學生主動、積極地完成作業(yè)，使學生成為具有行動力、思考力的人，在英語學習上始終保持前進與向上的動力。

參考文獻

[1]王候候.淺析“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)優(yōu)化設計[J].英語教師，2023，23（8）：96-99.

[2]袁麗.鞏固雙減成效，優(yōu)化課后作業(yè)——初中英語作業(yè)設計的實踐研究[J].當代家庭教育，2023（6）：230-233.

[3]王順珍“. 雙減”背景下的初中英語課后作業(yè)優(yōu)化與實踐策略[J].中學生英語，2023（10）：71-72.

作者簡介

馬軍生，一級教師，研究方向為初中英語教學及班級管理。

（責任編輯：高鵬）