摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用互動學(xué)習(xí)平臺，圍繞課程目標(biāo)，建立起完善合理的混合式教學(xué)，可提升學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能在寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)思想品德的提升?；诖?，本文對基于互動學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)平臺；小學(xué)；道德與法治；混合式教學(xué)

隨著教育教學(xué)理念的優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，還能有效拉近師生間的溝通距離，營造良好的課堂氛圍。因此，道德與法治課實(shí)施混合式教學(xué)即符合新時代課程改革的要求，也是多元化教育理念的生動體現(xiàn)。教師必須積極提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮互動學(xué)習(xí)平臺的教輔作用，構(gòu)建起新穎、高效的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)的全面提升。

一、基于互動平臺開展道德與法治教育的優(yōu)勢

（一）課堂交互的方式多種多樣

對于小學(xué)生而言，他們的道德生活建設(shè)并不僅僅是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，它還包含著主客體、不同主體之間的互動，在這個過程中，學(xué)生們的思想素質(zhì)得到了提高，道德體驗(yàn)也得到了提高[1]。在互動學(xué)習(xí)平臺的支持下，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)與課堂情況，靈活發(fā)布各種活動性任務(wù)，或者是更為便捷地與學(xué)生展開交流對話；而學(xué)生也能借助平板、電腦等移動終端完成教師布置的任務(wù)，并將其上傳到平臺上，獲得教師與其他同學(xué)的評價(jià)。這種方式不僅有助于拉近師生、生生間的距離，同時也能有效喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，大幅提高課堂互動的頻率，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）課程資源更加豐富

道德與法治本質(zhì)上是一門綜合性課程，有著明顯的生活性、實(shí)踐性及人文性特征，其內(nèi)容通常會涉及許多其他學(xué)科的知識。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師需要充分地開發(fā)和利用課程資源，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，進(jìn)一步提升其綜合特征水平[2]。而互動學(xué)習(xí)平臺具有資源豐富、上傳便捷的特點(diǎn)，并且包含許多應(yīng)用工具。教師可以將授課所需的視頻、圖片、文字等教學(xué)資料上傳到云盤保存，方便后續(xù)調(diào)用；借助平臺拓展教學(xué)資源，融入現(xiàn)實(shí)生活中的新鮮素材，讓學(xué)生更容易理解課程理論知識，從而有效開闊其認(rèn)知視野，推動學(xué)生道德、法治及生活的全面發(fā)展。

（三）反饋方式更加多樣、靈活

小學(xué)道德與法治教育的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、提升學(xué)生的道德品質(zhì)，相比其他文化課有著明顯的特殊性。因此，在評價(jià)學(xué)生時，教師除了需要盡可能地體現(xiàn)出整體性、以外，還要考慮到開放性和多樣化[3]。而交互式學(xué)習(xí)平臺既有靈活的教學(xué)反饋模式，又有很好的數(shù)據(jù)集成能力，能夠?qū)W(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)、筆試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)等）進(jìn)行全面的采集。，并加以系統(tǒng)整合，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面、客觀地評價(jià)。

（四）德育教育更具實(shí)效性

互動學(xué)習(xí)平臺有著隨時隨地反饋的優(yōu)勢，教師可以直接通過智能手機(jī)、平板等移動端反饋，實(shí)時掌握學(xué)生在課前、課中及課后產(chǎn)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效地學(xué)習(xí)。特別是在以互動學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)建構(gòu)的智能教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生在課堂中的自主性與主體性會得到更為突出地體現(xiàn)，而這也能最大限度地提升小學(xué)道德與法治教育的實(shí)效性。

二、基于互動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式探究

（一）線上課堂

1.學(xué)生自學(xué)階段：此環(huán)節(jié)的任務(wù)主要為分解并提煉課本中的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前基本掌握課程知識理論，提高教學(xué)工作的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更為積極主動地開展道德與法治學(xué)習(xí)。

2.教師主體：教師以互動學(xué)習(xí)平臺為載體，結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，打造以平臺教學(xué)資源為輔、校自建網(wǎng)課為主的線上課程體系；針對各個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置專門的在線測試，以此科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；借助平臺所具備的直播功能，為學(xué)生實(shí)時答疑。

3.學(xué)生主體：學(xué)生可以登錄互動學(xué)習(xí)平臺，接收線上預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用課外生活中的碎片化時間，在線學(xué)習(xí)新課程知識；進(jìn)入平臺“作業(yè)”區(qū)，接受相應(yīng)的章節(jié)小測，檢驗(yàn)自己對本章節(jié)基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況，并在“交流”模塊中與其他同學(xué)討論或向教師反饋學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

（二）線下課堂

線下教學(xué)的重點(diǎn)在于鞏固課程知識的重點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)運(yùn)用中的難點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性，彌補(bǔ)線上教學(xué)不足，提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

在課前，教師需要對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況加以科學(xué)、系統(tǒng)地分析，適當(dāng)調(diào)整線下課堂的教學(xué)計(jì)劃，并通過互動學(xué)習(xí)平臺推送相應(yīng)的課前任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)的導(dǎo)向驅(qū)動作用，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，讓學(xué)生自主探索新知識，由此實(shí)現(xiàn)對新知學(xué)習(xí)的科學(xué)引領(lǐng)。

在課中，教師需要做到將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論課程重難點(diǎn)及社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道德與法治理論正確看待現(xiàn)實(shí)問題，并在平臺上進(jìn)行情景模擬，提升學(xué)生運(yùn)用知識解決類似問題的能力；通過線上、線下融合共進(jìn)，形成良好的教學(xué)合力。針對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，其次借助互動學(xué)習(xí)平臺的“主題討論”“搶答”等功能，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，避免枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率。

在課后，教師需要積極拓展課程知識，借助互動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建更為立體化、全方位、專業(yè)性的拓展學(xué)習(xí)資源庫，提高小學(xué)道德與法治課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的契合性，拓寬思想道德教育資源的輸出空間，具體涵蓋感動中國人物、法治中國、時政新聞眼等模塊。學(xué)生則需要在課余時間自主進(jìn)入平臺資源庫進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成對章節(jié)知識的遷移延伸，進(jìn)而提高自學(xué)能力；通過接受章節(jié)習(xí)題測試，檢測自身的拓展學(xué)習(xí)成果。

（三）實(shí)踐課堂

道德與法治理論具有一定的抽象性與宏觀性，因此教師需要積極利用實(shí)踐教學(xué)，如此方能在契合小學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，通過豐富多彩的實(shí)踐活動，在達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在有力提升道德與法治課的溫度與效度的同時，也能為學(xué)生未來的成長發(fā)展打下良好的思想道德基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，開展針對性的章節(jié)項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行沉浸式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，切實(shí)體會并深化課程理論，并總結(jié)實(shí)踐中獲得的心得感受，將其上傳到互動學(xué)習(xí)平臺[4]。

（四）多元教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的道德與法治課多使用結(jié)果性評價(jià)，并且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以考試成績?yōu)橹?，整體上更關(guān)注對知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，但對素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成缺乏足夠的重視，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。而混合式教學(xué)在保留了傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，加入了診斷性評價(jià)與過程化評價(jià)，利用互動學(xué)習(xí)平臺所具備的線上留痕優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果性到綜合性的考評方式轉(zhuǎn)變，通過教師評價(jià)、師生與生生互評、學(xué)生自評等手段，做到線下線上并舉，進(jìn)而切實(shí)提高教學(xué)評價(jià)的全面性。這種多元化的混合式考核可以有效推動學(xué)生深入探究所學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對道德與法治知識的運(yùn)用能力，以實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，更好地達(dá)成素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，充分發(fā)揮出道德與法治課的思想教育作用[5]。

三、基于互動學(xué)習(xí)平臺開展道德與法治教學(xué)效果

（一）課程資源豐富，增強(qiáng)德育的開放性

由于小學(xué)道德與法治課具有明顯的生活性、人文性及實(shí)踐性，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行道德學(xué)習(xí)時不能局限于課堂與教材。而在互動學(xué)習(xí)平臺的資源整合和即時上傳的作用下，教師能夠?qū)φn程資源進(jìn)行更深入的拓展，把與兒童生活密切相關(guān)的真實(shí)事件當(dāng)做教學(xué)材料，為學(xué)生們構(gòu)建生活，理解道德提供了一個恰當(dāng)?shù)臉蛄海尩赖屡c法制課更加開放。

以“我在這兒成長”的教學(xué)為例，教師可以在課前通過互動學(xué)習(xí)平臺將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的智能手機(jī)拍照并上傳自己對居住地有比較深刻的印象，引導(dǎo)他們在這個過程中回憶過去的幸福時光，尋找成長的足跡。把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)資源，能夠讓知識和現(xiàn)實(shí)緊密地融合在一起，使課程內(nèi)容的真實(shí)性得到了極大的提升，讓學(xué)生們把注意力集中在社區(qū)活動上，嚴(yán)肅地想著如何促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展，增強(qiáng)對社區(qū)和社會的責(zé)任感。

另外，在使用了交互式學(xué)習(xí)平臺之后，教師也可以上傳圖片，動畫，音頻，微課等資源，使資源更加多樣化。就拿“萬里一線牽”的教學(xué)來說，教師們可以通過預(yù)習(xí)前測，讓他們首先對古代的通訊方法有所認(rèn)識。教師可以首先將一些關(guān)于古代通訊方式的信息上傳到互動學(xué)習(xí)平臺上，如旗語、狼煙、飛鴿傳書、蕭鼓傳情、驛騎傳書等，讓學(xué)生通過電腦、平板等智能設(shè)備自由觀看，以此提升學(xué)生的自習(xí)效能。

（二）交互方式多樣，使之主動建構(gòu)道德

通過這個互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以更快更方便地和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與意識，達(dá)到更好的教學(xué)交互效果，從而提升小學(xué)思想道德教育的品質(zhì)。比如，在講到“我的學(xué)?！睍r，為使學(xué)生更好地認(rèn)識這所學(xué)校，教師可以在平臺上開展與學(xué)生在校生活密切相關(guān)的話題討論，而學(xué)生面對自己熟悉的內(nèi)容，也會變得興趣盎然，積極通過互動學(xué)習(xí)平臺分享彼此的在校經(jīng)歷。這個時候，教師要主動在這個平臺上給同學(xué)們點(diǎn)個贊或者評論，同學(xué)們也可以互相點(diǎn)個贊，互相留個言。

通過互動學(xué)習(xí)平臺平臺，教師與學(xué)生之間的交往互動能夠?qū)崟r地呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生在參與道德建設(shè)中的主動性。在這個過程中，教師不是高高在上的講教者，更是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者和設(shè)計(jì)者；同時，學(xué)生也不再是單純的被動接受道德與法治知識，而成為了真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著很好的互動共生關(guān)系。在這個平臺上，教師們可以設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生們只要登陸這個平臺，就可以很容易地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中去。毫無疑問，這樣的方法更加適合這個信息時代的人們的生活和閱讀習(xí)慣，更加的流暢和方便，對傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式進(jìn)行了有效的優(yōu)化，受到了學(xué)生們的歡迎。

（三）反饋方式靈活，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

道德與法治課的核心在于推動孩子道德的養(yǎng)成與發(fā)展，也正是因此，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的成績和成績進(jìn)行評估，將能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出開放性、多元化和整體性的特點(diǎn)。互動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)反饋機(jī)制靈活、便捷，而且它還具有很強(qiáng)的信息集成功能，能夠?qū)W(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)據(jù)都收集起來，這樣教師就能夠更好地評價(jià)學(xué)生在作業(yè)、測試、討論、參與等各個方面的成績。比如，在教學(xué)“安全牢記在心”時，教師可以通過登陸互動學(xué)習(xí)平臺，在平臺上自動生成安全類的測試題目，學(xué)生登錄并答題，這能夠?qū)W生體會到生命的珍貴和安全的來之不易。借助網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時反饋，同時，教師還可以對學(xué)生的易錯題進(jìn)行重點(diǎn)講解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

互動學(xué)習(xí)平臺還可以綜合考查課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，例如，在“萬里一線牽”的教學(xué)中，教師可以按照課程的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)出一套對應(yīng)的評估指數(shù)，然后利用平臺對學(xué)生完成目標(biāo)的具體實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，這能夠方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個更加直接的認(rèn)識，也能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生中的漏洞與不足，學(xué)生可以通過這些測試，了解自己的學(xué)習(xí)情況，并由此逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高對道德及法治問題的獨(dú)立判斷能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)日新月異的今天，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用互動學(xué)習(xí)平臺可以為教師教學(xué)注入新的發(fā)展活力，有效推動教學(xué)路徑的優(yōu)化與創(chuàng)新，提升學(xué)生對知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極更新自身教育理念，結(jié)合互動學(xué)習(xí)平臺，探究更為優(yōu)質(zhì)高效的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎天生.基于互動學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)[J].幸福生活指南，2023（25）：0034-0036.

[2]何煦.基于“學(xué)習(xí)通”平臺的思政課混合式教學(xué)模式優(yōu)化研究——以思想道德與法治課程為例[J].新絲路，2022（14）：77-79.

[3]蘇建軍.基于互動學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)實(shí)踐[J].吉林教育，2023，（28）：17-19.

[4]蘭興玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)道德與法治課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022，（03）：108-109.

[5]曹慧萍.基于互動學(xué)習(xí)平臺開展小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022，（01）：44-47.