【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為教育的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)包羅豐富的自然現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就要研究這些自然現(xiàn)象，獲得知識(shí)和能力。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要落實(shí)培養(yǎng)并發(fā)展創(chuàng)新能力這一基本目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要順應(yīng)新課改的發(fā)展態(tài)勢，更新育人理念，構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神；發(fā)展多項(xiàng)思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力；構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有堅(jiān)持不懈抓落實(shí)，才能逐步提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新" 更新" 拓展" 構(gòu)建" 發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0094-03

新時(shí)代社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對人才的要求越來越高。社會(huì)各個(gè)層面需要大量的創(chuàng)新型人才，他們必須具備創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，人們把數(shù)學(xué)形象地稱為“思維的體操”。通過發(fā)散性思維來研究自然，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和壯大，其生命力在于不斷創(chuàng)新，在于科學(xué)發(fā)展。由此看來，創(chuàng)新便是學(xué)生發(fā)展的終極要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力，是指在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[1]。創(chuàng)新能力是對新型人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是造就新型人才的必要方式。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。掌握這些知識(shí)，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高人們的生活質(zhì)量。在日新月異的新時(shí)代發(fā)展中，創(chuàng)新成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的最理想方式，也是創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的最有效手段。社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，自然需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是造就創(chuàng)新型人才的客觀要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以筑牢創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，從多角度探究培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。力求有所突破，為提升小學(xué)生創(chuàng)新能力提供有價(jià)值的理論借鑒。

一、更新育人理念，構(gòu)建小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

隨著新課改的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)走出了育人的誤區(qū)，讓小學(xué)生擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)的困境。數(shù)學(xué)教學(xué)以探究性為主，探究性學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師不顧一切地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生像機(jī)器一樣被動(dòng)接受。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是權(quán)威的代表，是演戲的主角，學(xué)生只能做教學(xué)的配角。教學(xué)過程缺乏活力，教學(xué)活動(dòng)沒有生機(jī)。如此一來，學(xué)生只能長期處于接受或服從的位置，沒有選擇的可能，更沒有主動(dòng)探究的資格。這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

新課改的深入發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，新的教學(xué)理念不斷滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用逐漸提升了學(xué)生探究知識(shí)的積極性，創(chuàng)新理念滲透到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種理念的感召下，從根本上改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多時(shí)候是研究各種自然現(xiàn)象，探究相關(guān)生活情景，積極帶動(dòng)學(xué)生分析思考，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活自如地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，徹底否定了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的做法，從根本上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的理念[2]。比如，學(xué)習(xí)減法再不是教師直接向?qū)W生灌輸“從多的數(shù)字中去掉少的數(shù)字”這類陳規(guī)俗套。而是讓學(xué)生觀察生活情景，通過對生活情景的認(rèn)識(shí)來概括減法的相關(guān)知識(shí)，這種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正明白了減法的意義。例如，媽媽從集市上買來了5只小雞，放在院子里讓小雞覓食，突然竄出一只大花貓，乘人不備叼走了一只小雞，院子里剩幾只小雞了？這個(gè)數(shù)學(xué)問題是一段生活情景描述，學(xué)生觀察后肯定回答：只剩4只小雞了。引導(dǎo)小學(xué)生從這一生活情景中理解減法，大花貓叨走一只小雞，就是說院子里的小雞比原來的少了1只，可以用減法來計(jì)算5-1=4。由生活情景到數(shù)學(xué)算式，學(xué)生進(jìn)行了分析、思考和推理，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生在思想上形成了創(chuàng)新意識(shí)。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不會(huì)拘泥于依葫蘆畫瓢似的套公式，而是大膽探究，不斷創(chuàng)新。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，貴在探究，重在創(chuàng)新。創(chuàng)新需要知識(shí)，創(chuàng)新需要勇氣，創(chuàng)新需要毅力。這一切的前提條件是對探究數(shù)學(xué)問題要有興趣。小學(xué)生天性好動(dòng)，對一切充滿著好奇，總想在任何時(shí)候都標(biāo)新立異，總想在探究知識(shí)的過程中獨(dú)辟蹊徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要保持并強(qiáng)化小學(xué)生的這種好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其對探究問題充滿欲望。興趣是學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，是誘導(dǎo)研究數(shù)學(xué)問題的催化劑。對探究數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問題，不斷思考，不斷創(chuàng)新。即便是有時(shí)遇到困難也不會(huì)退縮，更不會(huì)放棄。因?yàn)閷W(xué)生對探究充滿著期待，充滿著希望。很多數(shù)學(xué)問題的探究過程中充滿著不可預(yù)測性，當(dāng)學(xué)生在積極探究時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一種新情況，需要學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式繼續(xù)努力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的探究興趣，是為其注入探究動(dòng)力的需求。

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創(chuàng)立新思想新事物的精神。探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，更是一個(gè)創(chuàng)新的過程。在這一過程中，可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。有些知識(shí)比較簡單，學(xué)生通過觀察分析即可得到。有些知識(shí)卻比較隱蔽，需要學(xué)生反復(fù)觀察，積極思考，科學(xué)推理。即便是這樣，還是有可能得不到理想的結(jié)果，這就對學(xué)生的意志品質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。只有迎難而上，才有希望突破迷霧，撥云見日。無論進(jìn)行任何問題探究，要讓小學(xué)生對探究充滿期待，充滿信心。相信自己的探究一定會(huì)有新的突破，一定會(huì)獲得成功。不懷疑自己的智慧，不否認(rèn)自己的能力，這樣的自信心會(huì)讓學(xué)生一如既往地為之奮斗，直到取得成功[3]。

所謂創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，并利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，為滿足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新，就是學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，充分利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出新的見解，實(shí)施不一樣的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，最終解決問題，收獲成功。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究問題必須要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心，以及相關(guān)的思維活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)在于提倡獨(dú)立思考，不人云亦云。盡管在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中最終得到的知識(shí)是相同的，但探究活動(dòng)開展的步驟、實(shí)施路徑以及采用的方法完全可以不同。創(chuàng)建開放并多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件。盡管創(chuàng)新活動(dòng)是做前人所未做的事，走前人所未走的路，不迷信書本和權(quán)威，不束縛于現(xiàn)有的條條框框，但并不反對借鑒前人探究的方法和經(jīng)驗(yàn)。任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，空中樓閣難以建立。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新活動(dòng)，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神，但學(xué)生不可以不傾聽別人的意見，更不能孤芳自賞、固執(zhí)己見、狂妄自大、我行我素，而是要和老師同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、相互之間真誠交流，提高探究問題的效率。創(chuàng)新精神是學(xué)生的一種優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究知識(shí)的過程中要敢想敢為，但必須遵循科學(xué)規(guī)律。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要膽大，不怕犯錯(cuò)誤，但并不是鼓勵(lì)學(xué)生去故意犯錯(cuò)誤，只是在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，出現(xiàn)錯(cuò)誤就應(yīng)積極糾正。

三、發(fā)展多種思維，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

標(biāo)新立異是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，積極發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維品質(zhì)。要提供給學(xué)生觀察、思考、探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有效完成創(chuàng)新活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地拓展學(xué)生的思維空間，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生積極應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題，靈活處理不同問題。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察問題，全面了解為解決問題提供的不同條件，探索針對同一問題的不同解決方法，讓創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化和鍛煉。例如：96+58這道計(jì)算題，很多學(xué)生會(huì)直接列豎式進(jìn)行計(jì)算[4]，這樣會(huì)比較麻煩。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找簡便算法，可以這樣想：96=100-4 58=60-2，那么，96+58=100-4+60-2=（100+60）-（4+2）=160-6=154，經(jīng)過這樣的思考，就很容易得到結(jié)果。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去想：96=100-4 58=50+8 那么，96+58=100-4+50+8=100+50+8-4=150+4=154

以上幾種方法，盡管觀察的角度不同，思考的方法不一樣，但結(jié)果是一樣的。小學(xué)生經(jīng)過這樣的思考，從中感知了數(shù)學(xué)的奧妙，也培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新應(yīng)該選擇不同的探索路徑。數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩，知識(shí)探究千變?nèi)f化。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就不能讓小學(xué)生在知識(shí)探究時(shí)墨守成規(guī)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來拓展小學(xué)生思維的空間，發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散性思維。其中一題多解可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考，尋找不同的探索路徑。

例如：A城市到B城市相距540千米，一輛貨車3小時(shí)行駛180千米，照這樣計(jì)算，這輛貨車把貨物從A城市運(yùn)到B城市需要多少小時(shí)？

教師明確告訴學(xué)生這道看似簡單的數(shù)學(xué)題有多種不同的解答方法。啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行積極思考，以發(fā)展學(xué)生的思維，然后開展集體討論，讓全班同學(xué)都能掌握不同的解法。

方法一：可以先計(jì)算這輛貨車每小時(shí)行駛多少千米，也就是先求出貨車的速度，然后再計(jì)算從A城市到B城市所用的時(shí)間。180÷3=60（千米），540÷60=9（小時(shí)），540÷（180÷3）=9（小時(shí)）

方法二：可以先計(jì)算540千米里面有幾個(gè)180千米，也就是540千米是180千米的幾倍，或者說540千米需要貨車走幾個(gè)3小時(shí)，然后再計(jì)算從A城市到B城市所用的時(shí)間。540÷180=3，3×3=9（小時(shí)），3×（540÷180）=9（小時(shí)）

同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生用比例的方法思考解答。180∶3=540∶x，解得x=9（小時(shí)）

讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，將會(huì)使學(xué)生的思維更開闊，創(chuàng)新能力也將得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

四、構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

質(zhì)疑是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，創(chuàng)新精神提倡小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程中大膽質(zhì)疑。只有大膽地提出有價(jià)值的問題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，并通過探究解決問題。學(xué)生質(zhì)疑要講究實(shí)效，提出的問題要有價(jià)值，能帶動(dòng)大家積極思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑，有兩個(gè)方面的思考，一是提出有價(jià)值的問題，帶動(dòng)全班同學(xué)思考，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。二是說出自己心中的不解之處，表明自己的心理期待，便于老師和同學(xué)給予有針對性的幫助。因此，質(zhì)疑時(shí)要有事實(shí)和思考的根據(jù)，并不是虛無主義地懷疑一切，無端給教學(xué)活動(dòng)的順利開展制造阻力，延誤探究活動(dòng)的順利推進(jìn)[5]。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了圓柱體的側(cè)面展開圖形是一個(gè)長方形后，要進(jìn)行面積計(jì)算，就要知道長方形的長和寬。而研究的是圓柱體的側(cè)面積，一般情況下，數(shù)學(xué)問題中給出的條件應(yīng)該是圓柱體的底面半徑和高，這是不同的概念。為了引導(dǎo)學(xué)生開展探究，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：圓柱體的底面半徑和高，跟側(cè)面展開的長方形的長和寬有怎樣的對應(yīng)關(guān)系？通過這個(gè)問題的解決，能讓小學(xué)生明確它們之間的對應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生理解，也給學(xué)生探究圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式搭建了橋梁，是一個(gè)很有價(jià)值的問題。這樣的質(zhì)疑，就是有效質(zhì)疑，不僅質(zhì)疑的內(nèi)容能帶動(dòng)學(xué)生思考，而且經(jīng)過思考后能讓學(xué)生明確它們之間的對應(yīng)關(guān)系，值得提倡。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)涵蓋了生活的很多方面，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要方面去對待。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是社會(huì)對教育給予的厚望。教師必須更新教學(xué)方法，接受新的教育理念，以學(xué)生為本，所有教學(xué)行為都必須以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。要用全面、辯證的觀點(diǎn)看待創(chuàng)新精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要意義，拓展思維的空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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