摘" " 要：新時(shí)代，為了應(yīng)對“傳感器技術(shù)”課程面臨的諸多挑戰(zhàn)，高校開展了一系列教育教學(xué)改革。文章借助中國大學(xué)MOOC（慕課）在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源和SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）線上課程資源，構(gòu)建多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式，即通過課前導(dǎo)學(xué)、課中精學(xué)、課后研學(xué)、平臺(tái)督學(xué)的多樣化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程中師生、生生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下；“傳感器技術(shù)”課程；多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP391.9" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）08-0057-04

一、引言

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技和人才是全面建" "設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐……堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展……教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì) ”[1]。高質(zhì)量的教學(xué)是我國高等教育生存之本。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了新的變化，新環(huán)境對高校教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題[2]。在這一背景下，提升課程教學(xué)質(zhì)量已成為教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)和課程建設(shè)的主要方向。各高校都在大力提倡教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，探索通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行線上線下課程教學(xué)改革和實(shí)踐，利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并選用中國大學(xué) MOOC 等在線開放課程，開展翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、在線討論、互動(dòng)評價(jià)等方式的混合式教學(xué)，打造在線課程與課堂教學(xué)相融合的線上線下混合式教學(xué)模式。

以自動(dòng)化類專業(yè)基礎(chǔ)課程“傳感器技術(shù)”為例， 目前，其國家級、省級在線精品課程數(shù)量較多，優(yōu)質(zhì)在線資源也比較豐富。而如何將線上教學(xué)資源和高?，F(xiàn)有教學(xué)資源有機(jī)整合，并利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式講授、案例討論、在線討論和互動(dòng)評價(jià)等多種教學(xué)方法，使師生既成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、發(fā)起者，又成為參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，促使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是高校教師迫切需要探索和解決的重要問題。

二、新時(shí)代背景下“傳感器技術(shù)”課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何利用有限的課時(shí)教授多而雜的教學(xué)內(nèi)容

“傳感器技術(shù)”課程包含各類傳感器結(jié)構(gòu)原理和應(yīng)用

拓展知識(shí)，而各類傳感器涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)繁多零碎且應(yīng)用范圍廣，48 授課學(xué)時(shí)明顯偏少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，多是教師采用多媒體結(jié)合板書的形式開展教學(xué)，而學(xué)生則是聽課記筆記，始終處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)。面對不同的傳感器結(jié)構(gòu)、工作原理，煩瑣的轉(zhuǎn)換計(jì)算公式，眾多的拓展應(yīng)用案例等，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥，無法激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情， 從而難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）如何理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

傳感器應(yīng)用涉及人們衣、食、住、行、用等方方面面， 在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域都有著重要的" 作用。在“傳感器技術(shù)”課程的實(shí)際教學(xué)中，高校常常將理論課和實(shí)驗(yàn)課分開，分別由不同的教師單獨(dú)授課。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)場所、儀器、師資等教學(xué)因素的制約，理論課和實(shí)驗(yàn)課不能保證按照前后順序有序進(jìn)行，存在理論課滯后的現(xiàn)象，使學(xué)生在不具備相關(guān)理論知識(shí)的前提下就開始進(jìn)行傳感器實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)與安裝，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作停留在模仿階段。學(xué)生無法深入理解其中的工作原理，更無法實(shí)現(xiàn)傳感器的靈活運(yùn)用和拓展創(chuàng)新。

（三）思政之“鹽 ”如何融入課程之“湯 ”

教育部相關(guān)文件明確提出，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)，大力推動(dòng)課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用[2]，即教師不僅要教書也要育人，不僅要育才也要育德。盡管具有較強(qiáng)應(yīng)用性的“傳感器技術(shù)”課程蘊(yùn)含著家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)精神等思政元素， 但因其專業(yè)性較強(qiáng)，如何找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)在邏輯，從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題入手，以學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，“潤物細(xì)無聲”地將思政案例

融入線上線下教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造、思想引領(lǐng)，促使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，切實(shí)將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，是“傳感器技術(shù)”課程教學(xué)的挑戰(zhàn)之一[3]。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，無法滿足差異化的學(xué)生需求

作為受教育的主體—學(xué)生，因受地域、環(huán)境、條件等因素的影響，其教育經(jīng)歷、教學(xué)資源是不同的，對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)會(huì)有所不同，對電子、自動(dòng)化控制、安保等產(chǎn)品中的傳感器的認(rèn)識(shí)也可能存在很大差異。此外，目前的大學(xué)生都是 00 后，其個(gè)性鮮明、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，具有互聯(lián)網(wǎng)思維，習(xí)慣平等地交流溝通和直接地訴求表達(dá)[4]。傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式、“填鴨式”的講課方法顯然不符合 00 后網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程

（一）課程概況

“傳感器技術(shù)”是自動(dòng)化工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)

課程，主要面向高等院校自動(dòng)化類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)，具有全面性、系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉的特色。課程主要涉及溫度檢測、壓力檢測、物位及厚度檢測、流量檢測、位移、速度及加速度檢測、成分和含量檢測、光電檢測和自動(dòng)檢測系統(tǒng)及其組成等內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉各類傳感器的基本原理和使用方法，了解檢測系統(tǒng)的開發(fā)，能達(dá)到信息系統(tǒng)工程師的崗位要求。

教師堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課程內(nèi)容分解成 10 個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元從經(jīng)典案例出發(fā)，把需要傳授的知識(shí)分解為需要解決的問題，再通過學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)的系統(tǒng)將知識(shí)點(diǎn)整合在一起 。教學(xué)資源盡量多樣化以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如單元導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)目標(biāo)、

PPT教案、授課視頻、實(shí)訓(xùn)、微課和作業(yè)等。同時(shí)，教師還將科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際需要解決的問題及學(xué)生制作的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制作成經(jīng)典的教學(xué)案例，以實(shí)時(shí)更新和完善線上教學(xué)資源。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置

“傳感器技術(shù)”的課程培養(yǎng)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握傳 感與檢測技術(shù)的基本概念，檢測系統(tǒng)的基本特性，信號(hào)分 析及其在檢測技術(shù)中的應(yīng)用，各種常用傳感器的工作原 理、測量電路及應(yīng)用，信號(hào)調(diào)理技術(shù)，測量誤差分析和測 量數(shù)據(jù)的基本處理算法，系統(tǒng)抗干擾技術(shù)，各種常見物理量的測量和應(yīng)用方法等。同時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)的要求和性能指標(biāo)，能設(shè)計(jì)/開發(fā)現(xiàn)代測量系統(tǒng)，完成測量系統(tǒng)的調(diào)試并撰寫總結(jié)報(bào)告。在案例設(shè)計(jì)與分析過程中，及時(shí)加入傳感與檢測技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

課程教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)體差異，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題能力。在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，如何開展融理論性、實(shí)操性和特色性于一體的課程教學(xué)改革，協(xié)調(diào)好“線上 + 線下”同步教學(xué)，是教師需要重點(diǎn)研究和探索的課題[5]。

（三）教學(xué)對象與課程大綱

“傳感器技術(shù)”是學(xué)生在大學(xué)三年級接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁多零碎、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐多、拓展應(yīng)用廣，不但在生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，在生活中也無處不在。所以，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是將生產(chǎn)生活中常見的傳感器引入教學(xué)，讓學(xué)生能記住理論知識(shí)，掌握傳感器技術(shù)和檢測技術(shù)的技能。

課程大綱包含 4 部分內(nèi)容，其中傳感器原理、傳感器" 技術(shù)、檢測技術(shù) 3 部分設(shè)計(jì)了傳感器的工作原理和特點(diǎn)， 傳感器與信號(hào)處理的關(guān)系，壓力、溫度等各種類型傳感器" 的選擇和應(yīng)用，各種測量檢測技術(shù)，數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸" 的技術(shù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握傳感器檢測的技術(shù)技能。第4部分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握傳感器檢測線路的選擇，傳感器實(shí)現(xiàn)對壓力、溫度等檢測數(shù)據(jù)的采集和處理等知識(shí)，并根據(jù)自己的興趣和特長，選取傳感器和檢測技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

（四）線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念與思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，且多是“填鴨式”的，或是教師跳“單人舞”、唱“獨(dú)角戲”模式，全體學(xué)生以旁觀者身份安靜地聽教師講解，偶爾教師提問，個(gè)別學(xué)生回答，師生、生生間交流對話不多。線上線下混合式課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生提前主動(dòng)完成線上學(xué)習(xí)，課堂為教師和學(xué)生一起跳“集體舞”、唱“大合唱”模式，可以進(jìn)行更豐富、更深層次的學(xué)習(xí)[6]，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，改變了課堂教育教學(xué)方式。

“傳感器技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式改革，充分利用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源進(jìn)行課程的本地化改造。教師深度融合信息技術(shù)，通過雨課堂課前視頻、播放PPT、翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)小組分工協(xié)作、工程師角色模擬、所遇問題的分析討論和評價(jià)考核等環(huán)節(jié)構(gòu)建課程設(shè)計(jì)，并利用雨課堂等智慧教學(xué)工具完成考勤、過程問答、作業(yè)練習(xí)、課堂測驗(yàn)等過程性考核，將線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相融合。建立貫穿課前、課中、課后 3 個(gè)階段的全過程評價(jià)機(jī)制。線上線下混合式教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)能力的提升[7]。

（五）基于“MOOC+SPOC”的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1.課前導(dǎo)學(xué)：融入在線開放課程資源，課前任務(wù)單翔實(shí)可行

首先，教師收集整合課程學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)習(xí)資料包，在 MOOC 平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料包，同時(shí)，為了保證學(xué)生課前能及時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)需要啟動(dòng)平臺(tái)提醒、督促功能。其次，學(xué)生按照要求觀看課程視頻、進(jìn)行線上討論、尋找任務(wù)單問題答案。最后，教師根據(jù)本次課前任務(wù)單的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)隨堂測試題目或討論主題，通過學(xué)生完成在線測試或討論的情況，了解掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效。平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行在線數(shù)據(jù)反饋，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定有針對性的課程教學(xué)方案，為課堂教學(xué)精準(zhǔn)講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中精學(xué)：多措并舉翻轉(zhuǎn)課堂，高頻活動(dòng)提高學(xué)習(xí) 積極性

線下教學(xué)中 ，教師以線上微課視頻中已有的基本原 理和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為導(dǎo)向，首先總結(jié)預(yù)習(xí)的情況，點(diǎn)評學(xué)生的預(yù)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并總結(jié)回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在引入新課時(shí)，教師播放傳感器應(yīng)用視頻，如疫情期間的測溫槍、溫控門；森林防火的視覺傳感器；大疆無人機(jī)的應(yīng)用等，通過提問的方式，導(dǎo)入本次課知識(shí)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和科技興國的愛國情懷，并通過分析講解重難點(diǎn)問題 ，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的碎片知識(shí)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線下課堂教學(xué)過程中，教師通過問題引導(dǎo)、任務(wù)分派、PBL（Project-Based Learning）分組、自主討論研究、成果分享匯報(bào)、自評互評他評等方式實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，以個(gè)人或小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得，再由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生在展示過程中遇到問題時(shí)，同組學(xué)生可進(jìn)行完善補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行深入點(diǎn)評分析，對存在的問題進(jìn)行精細(xì)講解，在師生、生生互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生更加透徹地掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)過程中，教師首先介紹國內(nèi)外現(xiàn)有本次課所涉及的傳感器的精度、靈敏度等優(yōu)缺點(diǎn)，比較國內(nèi)外同類傳感器技術(shù)上的差異點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生科技興國的愛國情懷；接著引導(dǎo)學(xué)生利用傳感器工作手冊，搭建傳感器應(yīng)用電路，提煉總結(jié)傳感器的調(diào)試方法，教師根據(jù)學(xué)生上傳的任務(wù)結(jié)果，進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，提煉總結(jié)出調(diào)試口訣，如“調(diào)大，看現(xiàn)象；微調(diào)，需毫厘”，表明精準(zhǔn)調(diào)試的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分析在調(diào)試中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的多措并舉，使主導(dǎo)課程教學(xué)的教師變成課程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生由“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，成為課堂真正的“主角”。教師最后再根據(jù)本次課的內(nèi)容布置課后任務(wù)和作業(yè)。

3.課后研學(xué)：拓展資料全面豐富，引導(dǎo)學(xué)生鞏固創(chuàng)新

學(xué)生在課后要及時(shí)對線下課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真反 思與總結(jié)，如發(fā)現(xiàn)未能掌握的課堂知識(shí)[8]，可隨時(shí)隨地根 據(jù)自身情況在MOOC平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)或課件回顧。另外，教師通過SPOC課程發(fā)布課后作業(yè)任務(wù)，推送思政素 材、傳感器技術(shù)應(yīng)用案例及學(xué)科前沿技術(shù)等拓展資料，針 對作業(yè)問題，全程給予必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué) 生對傳感器應(yīng)用場景進(jìn)行分析研究 ，開發(fā)傳感器應(yīng)用新 產(chǎn)品，并將研究成果撰寫成研究報(bào)告和論文。

4.平臺(tái)督學(xué)：數(shù)字化賦能教學(xué)管理，教師根據(jù)數(shù)據(jù)研判學(xué)情

每個(gè)教學(xué)階段，教師會(huì)根據(jù)所授課程內(nèi)容，通過慕課" "平臺(tái)后臺(tái)創(chuàng)建提問、搶答、討論、作業(yè)、測試等各種項(xiàng)目任" "務(wù)，查看學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生對同步SPOC課程中發(fā)布的視頻課和討論等的完成情況，精確掌握每名學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的簽到、搶答、討論、問卷、作業(yè)練習(xí)、測評等教學(xué)活動(dòng)的參與情況，全面完成教、學(xué)、練、考、評 5 個(gè)方面的綜合教學(xué)管理。教師通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)，全面了解學(xué)生在課前—課中—課后的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，分析學(xué)生對“傳感器技術(shù)”課程知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。課程結(jié)束后，將線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與線下終結(jié)性考核相結(jié)合，形成綜合性考核結(jié)果，全面、客觀、 公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[9]。

四、線上線下混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高

“傳感器技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐，多措并舉的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對傳感器及應(yīng)用技術(shù)的理解，掌握了相關(guān)傳感器檢測技術(shù)的應(yīng)用技能，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力， 為后續(xù)“檢測技術(shù)”“過程控制”等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。靈活多樣的課堂教學(xué)形式，明顯提高了學(xué)生對實(shí)踐應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)掘、分析、解決實(shí)踐問題的能力[10]。課程教學(xué)調(diào)查問卷顯示，對多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式感到非常滿意的學(xué)生達(dá) 95％，學(xué)生普遍認(rèn)為該模式增加了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，明顯提高了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋如圖 1 所示。

（二）學(xué)生綜合能力得到鍛煉，治學(xué)精神逐漸養(yǎng)成

“傳感器技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專

業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程教學(xué)以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)小組方式進(jìn)行傳感器應(yīng)用情境的分析和功能實(shí)現(xiàn) ，通過線上觀看視頻、回答問題等任務(wù)的完成，線下靈活多樣的課堂活動(dòng)、PBL分組任務(wù)的開展，豐富了課程教學(xué)形式。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握“傳感器技術(shù)”課程基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精的治學(xué)精神逐漸養(yǎng)成，專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。同時(shí)，教師深入挖掘思政元素，并自然融入教學(xué)，如在傳感器信號(hào)采集功能的講解過程中， 強(qiáng)調(diào)細(xì)微變化引起的量變到質(zhì)變 、信息采集過程中的協(xié)作與合作、采集裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，從而達(dá)到課程思政“潤物細(xì)無聲 ”的良好效果。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向教學(xué)模式，通過將線上優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化改進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用SPOC課程、騰訊會(huì)議等智慧平臺(tái)，將課前導(dǎo)學(xué)、課中精學(xué)和課后研學(xué)緊密銜接起來，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、案例分析、小組討論、小組匯報(bào)、自評互評等多種立體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課前、課中、課后的全過程、精準(zhǔn)化、高反饋的考核形式，實(shí)現(xiàn)了師生全方位、多維度、無阻礙的交流互動(dòng)。課程教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，將能力培養(yǎng)真正內(nèi)置于學(xué)生發(fā)展，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過 2 個(gè)課程周期的教學(xué)改革實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐和對知識(shí)融會(huì)貫通的能力明顯提高。教師在教學(xué)組織能力、課程思政建設(shè)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力上有了顯著提升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互長。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2023-11-01" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-14

作者簡介：王聰，女，講師，博士，研究方向?yàn)榭刂评碚撗芯?；于曉萍，女，教授，研究方向?yàn)閮x器分析、教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：教育部一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（教高廳函〔2019〕46號(hào)）；教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022研究課題“分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享實(shí)證研究”（KT22200）；江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)資助項(xiàng)目（蘇教辦高函〔2022〕3號(hào)）