摘" " 要：新時代，為了應對“傳感器技術(shù)”課程面臨的諸多挑戰(zhàn)，高校開展了一系列教育教學改革。文章借助中國大學MOOC（慕課）在線開放課程的優(yōu)質(zhì)資源和SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）線上課程資源，構(gòu)建多平臺聯(lián)動的線上線下混合式教學模式，即通過課前導學、課中精學、課后研學、平臺督學的多樣化課堂活動設(shè)計，促使學生深度學習，實現(xiàn)課程教學過程中師生、生生的互動交流，提升學生綜合素質(zhì)，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：線上線下；“傳感器技術(shù)”課程；多平臺聯(lián)動；教學改革

中圖分類號：TP391.9" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0057-04

一、引言

黨的二十大報告指出，“教育、科技和人才是全面建" "設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐……堅持教育優(yōu)先發(fā)展……教育是國之大計、黨之大計 ”[1]。高質(zhì)量的教學是我國高等教育生存之本?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，社會環(huán)境發(fā)生了新的變化，新環(huán)境對高校教育教學產(chǎn)生了深遠影響。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，建立信息化教學觀念，改進教學方法，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題[2]。在這一背景下，提升課程教學質(zhì)量已成為教育改革的一項重要任務和課程建設(shè)的主要方向。各高校都在大力提倡教學方法和手段的創(chuàng)新，探索通過網(wǎng)絡技術(shù)突破時間和空間的限制，進行線上線下課程教學改革和實踐，利用信息技術(shù)手段促進學生自主學習、協(xié)作學習，并選用中國大學 MOOC 等在線開放課程，開展翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上自主學習、多媒體教學、在線討論、互動評價等方式的混合式教學，打造在線課程與課堂教學相融合的線上線下混合式教學模式。

以自動化類專業(yè)基礎(chǔ)課程“傳感器技術(shù)”為例， 目前，其國家級、省級在線精品課程數(shù)量較多，優(yōu)質(zhì)在線資源也比較豐富。而如何將線上教學資源和高?，F(xiàn)有教學資源有機整合，并利用智慧學習平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式講授、案例討論、在線討論和互動評價等多種教學方法，使師生既成為教學活動的組織者、發(fā)起者，又成為參與者、合作者，實現(xiàn)師生隨時隨地互動交流，促使學生在教學中發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，是高校教師迫切需要探索和解決的重要問題。

二、新時代背景下“傳感器技術(shù)”課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何利用有限的課時教授多而雜的教學內(nèi)容

“傳感器技術(shù)”課程包含各類傳感器結(jié)構(gòu)原理和應用

拓展知識，而各類傳感器涉及多個學科的知識，內(nèi)容多、知識點繁多零碎且應用范圍廣，48 授課學時明顯偏少。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，多是教師采用多媒體結(jié)合板書的形式開展教學，而學生則是聽課記筆記，始終處于被灌輸知識的狀態(tài)。面對不同的傳感器結(jié)構(gòu)、工作原理，煩瑣的轉(zhuǎn)換計算公式，眾多的拓展應用案例等，學生感覺學習負擔重、學習內(nèi)容單調(diào)枯燥，無法激起學習的興趣和熱情， 從而難以取得良好的教學效果。

（二）如何理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)實踐應用能力

傳感器應用涉及人們衣、食、住、行、用等方方面面， 在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技、服務等各個領(lǐng)域都有著重要的" 作用。在“傳感器技術(shù)”課程的實際教學中，高校常常將理論課和實驗課分開，分別由不同的教師單獨授課。同時，在實際教學過程中，受學時、實驗場所、儀器、師資等教學因素的制約，理論課和實驗課不能保證按照前后順序有序進行，存在理論課滯后的現(xiàn)象，使學生在不具備相關(guān)理論知識的前提下就開始進行傳感器實驗、應用電路的設(shè)計與安裝，整個實驗操作停留在模仿階段。學生無法深入理解其中的工作原理，更無法實現(xiàn)傳感器的靈活運用和拓展創(chuàng)新。

（三）思政之“鹽 ”如何融入課程之“湯 ”

教育部相關(guān)文件明確提出，在全國所有高校、所有學科專業(yè)，大力推動課程思政教學改革和實踐，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用[2]，即教師不僅要教書也要育人，不僅要育才也要育德。盡管具有較強應用性的“傳感器技術(shù)”課程蘊含著家國情懷、使命擔當、勞動素養(yǎng)和職業(yè)精神等思政元素， 但因其專業(yè)性較強，如何找準課程思政切入點，結(jié)合學科本身內(nèi)在邏輯，從學生關(guān)心的熱點問題入手，以學生喜聞樂見的表達方式，“潤物細無聲”地將思政案例

融入線上線下教學，對學生進行價值觀塑造、思想引領(lǐng)，促使學生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實將立德樹人的教學目標落到實處，是“傳感器技術(shù)”課程教學的挑戰(zhàn)之一[3]。

（四）傳統(tǒng)教學形式單一，無法滿足差異化的學生需求

作為受教育的主體—學生，因受地域、環(huán)境、條件等因素的影響，其教育經(jīng)歷、教學資源是不同的，對學習的興趣和動機會有所不同，對電子、自動化控制、安保等產(chǎn)品中的傳感器的認識也可能存在很大差異。此外，目前的大學生都是 00 后，其個性鮮明、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，具有互聯(lián)網(wǎng)思維，習慣平等地交流溝通和直接地訴求表達[4]。傳統(tǒng)照本宣科的教學形式、“填鴨式”的講課方法顯然不符合 00 后網(wǎng)絡原住民的學習習慣，不利于調(diào)動其學習的主動性和積極性。

三、線上線下混合式教學設(shè)計過程

（一）課程概況

“傳感器技術(shù)”是自動化工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)

課程，主要面向高等院校自動化類專業(yè)本科學生開設(shè)，具有全面性、系統(tǒng)性、多學科交叉的特色。課程主要涉及溫度檢測、壓力檢測、物位及厚度檢測、流量檢測、位移、速度及加速度檢測、成分和含量檢測、光電檢測和自動檢測系統(tǒng)及其組成等內(nèi)容。通過課程學習，學生熟悉各類傳感器的基本原理和使用方法，了解檢測系統(tǒng)的開發(fā)，能達到信息系統(tǒng)工程師的崗位要求。

教師堅持從實踐中來到實踐中去的原則，將課程內(nèi)容分解成 10 個教學單元，每個單元從經(jīng)典案例出發(fā)，把需要傳授的知識分解為需要解決的問題，再通過學生設(shè)計和開發(fā)的系統(tǒng)將知識點整合在一起 。教學資源盡量多樣化以適應學生的學習需求，如單元導學、單元教學目標、

PPT教案、授課視頻、實訓、微課和作業(yè)等。同時，教師還將科研項目和企業(yè)實際需要解決的問題及學生制作的優(yōu)秀實訓項目，制作成經(jīng)典的教學案例，以實時更新和完善線上教學資源。

（二）培養(yǎng)目標的設(shè)置

“傳感器技術(shù)”的課程培養(yǎng)目標旨在幫助學生掌握傳 感與檢測技術(shù)的基本概念，檢測系統(tǒng)的基本特性，信號分 析及其在檢測技術(shù)中的應用，各種常用傳感器的工作原 理、測量電路及應用，信號調(diào)理技術(shù)，測量誤差分析和測 量數(shù)據(jù)的基本處理算法，系統(tǒng)抗干擾技術(shù)，各種常見物理量的測量和應用方法等。同時，根據(jù)系統(tǒng)的要求和性能指標，能設(shè)計/開發(fā)現(xiàn)代測量系統(tǒng)，完成測量系統(tǒng)的調(diào)試并撰寫總結(jié)報告。在案例設(shè)計與分析過程中，及時加入傳感與檢測技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，增強學生自主學習意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

課程教學過程中尊重學生個體差異，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和解決實際問題能力。在學生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，如何開展融理論性、實操性和特色性于一體的課程教學改革，協(xié)調(diào)好“線上 + 線下”同步教學，是教師需要重點研究和探索的課題[5]。

（三）教學對象與課程大綱

“傳感器技術(shù)”是學生在大學三年級接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程特點是知識點繁多零碎、實驗實踐多、拓展應用廣，不但在生產(chǎn)中有著廣泛的應用，在生活中也無處不在。所以，課程教學改革的重點是將生產(chǎn)生活中常見的傳感器引入教學，讓學生能記住理論知識，掌握傳感器技術(shù)和檢測技術(shù)的技能。

課程大綱包含 4 部分內(nèi)容，其中傳感器原理、傳感器" 技術(shù)、檢測技術(shù) 3 部分設(shè)計了傳感器的工作原理和特點， 傳感器與信號處理的關(guān)系，壓力、溫度等各種類型傳感器" 的選擇和應用，各種測量檢測技術(shù)，數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸" 的技術(shù)等內(nèi)容，幫助學生掌握傳感器檢測的技術(shù)技能。第4部分為實驗教學，讓學生掌握傳感器檢測線路的選擇，傳感器實現(xiàn)對壓力、溫度等檢測數(shù)據(jù)的采集和處理等知識，并根據(jù)自己的興趣和特長，選取傳感器和檢測技術(shù)進行創(chuàng)新性研究。

（四）線上線下混合式教學模式設(shè)計理念與思路

傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，且多是“填鴨式”的，或是教師跳“單人舞”、唱“獨角戲”模式，全體學生以旁觀者身份安靜地聽教師講解，偶爾教師提問，個別學生回答，師生、生生間交流對話不多。線上線下混合式課堂以學生為中心，學生提前主動完成線上學習，課堂為教師和學生一起跳“集體舞”、唱“大合唱”模式，可以進行更豐富、更深層次的學習[6]，在一定程度上提升了學生學習的參與程度，改變了課堂教育教學方式。

“傳感器技術(shù)”課程線上線下混合式教學模式改革，充分利用優(yōu)質(zhì)在線教學資源進行課程的本地化改造。教師深度融合信息技術(shù)，通過雨課堂課前視頻、播放PPT、翻轉(zhuǎn)課堂、團隊小組分工協(xié)作、工程師角色模擬、所遇問題的分析討論和評價考核等環(huán)節(jié)構(gòu)建課程設(shè)計，并利用雨課堂等智慧教學工具完成考勤、過程問答、作業(yè)練習、課堂測驗等過程性考核，將線下課堂教學與線上教學、信息化教學設(shè)計相融合。建立貫穿課前、課中、課后 3 個階段的全過程評價機制。線上線下混合式教學模式有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學實效，促進學生知識和素質(zhì)能力的提升[7]。

（五）基于“MOOC+SPOC”的線上線下混合式教學模式實踐

1.課前導學：融入在線開放課程資源，課前任務單翔實可行

首先，教師收集整合課程學習資料，根據(jù)學生特點制定課程學習計劃，形成學習資料包，在 MOOC 平臺發(fā)布自主學習任務單和學習資料包，同時，為了保證學生課前能及時學習，達到預期學習效果，教師可以根據(jù)需要啟動平臺提醒、督促功能。其次，學生按照要求觀看課程視頻、進行線上討論、尋找任務單問題答案。最后，教師根據(jù)本次課前任務單的目標要求，設(shè)計隨堂測試題目或討論主題，通過學生完成在線測試或討論的情況，了解掌握學生在線學習成效。平臺能實時記錄學習過程、進行在線數(shù)據(jù)反饋，方便教師及時了解學生的學習動態(tài)，制定有針對性的課程教學方案，為課堂教學精準講解打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課中精學：多措并舉翻轉(zhuǎn)課堂，高頻活動提高學習 積極性

線下教學中 ，教師以線上微課視頻中已有的基本原 理和知識點內(nèi)容為導向，首先總結(jié)預習的情況，點評學生的預習優(yōu)缺點，對預習中出現(xiàn)的問題進行解答，并總結(jié)回顧上節(jié)課的知識點。在引入新課時，教師播放傳感器應用視頻，如疫情期間的測溫槍、溫控門；森林防火的視覺傳感器；大疆無人機的應用等，通過提問的方式，導入本次課知識重難點，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的民族自豪感和科技興國的愛國情懷，并通過分析講解重難點問題 ，引導學生將線上學習的碎片知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。在線下課堂教學過程中，教師通過問題引導、任務分派、PBL（Project-Based Learning）分組、自主討論研究、成果分享匯報、自評互評他評等方式實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。學生根據(jù)自己扮演的角色，以個人或小組的形式展示學習成果，分享學習心得，再由教師和其他學生進行點評。當學生在展示過程中遇到問題時，同組學生可進行完善補充。教師根據(jù)學生的匯報情況進行深入點評分析，對存在的問題進行精細講解，在師生、生生互動中推進教學，讓學生更加透徹地掌握相關(guān)知識。例如，在教學過程中，教師首先介紹國內(nèi)外現(xiàn)有本次課所涉及的傳感器的精度、靈敏度等優(yōu)缺點，比較國內(nèi)外同類傳感器技術(shù)上的差異點，激發(fā)學生科技興國的愛國情懷；接著引導學生利用傳感器工作手冊，搭建傳感器應用電路，提煉總結(jié)傳感器的調(diào)試方法，教師根據(jù)學生上傳的任務結(jié)果，進行評價總結(jié)，提煉總結(jié)出調(diào)試口訣，如“調(diào)大，看現(xiàn)象；微調(diào)，需毫厘”，表明精準調(diào)試的重要性，引導學生分析在調(diào)試中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，在師生互動、生生互動中推進教學。翻轉(zhuǎn)課堂的多措并舉，使主導課程教學的教師變成課程的設(shè)計者、引導者，學生由“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，成為課堂真正的“主角”。教師最后再根據(jù)本次課的內(nèi)容布置課后任務和作業(yè)。

3.課后研學：拓展資料全面豐富，引導學生鞏固創(chuàng)新

學生在課后要及時對線下課堂所學內(nèi)容進行認真反 思與總結(jié)，如發(fā)現(xiàn)未能掌握的課堂知識[8]，可隨時隨地根 據(jù)自身情況在MOOC平臺進行微課學習或課件回顧。另外，教師通過SPOC課程發(fā)布課后作業(yè)任務，推送思政素 材、傳感器技術(shù)應用案例及學科前沿技術(shù)等拓展資料，針 對作業(yè)問題，全程給予必要的指導和幫助，引導、鼓勵學 生對傳感器應用場景進行分析研究 ，開發(fā)傳感器應用新 產(chǎn)品，并將研究成果撰寫成研究報告和論文。

4.平臺督學：數(shù)字化賦能教學管理，教師根據(jù)數(shù)據(jù)研判學情

每個教學階段，教師會根據(jù)所授課程內(nèi)容，通過慕課" "平臺后臺創(chuàng)建提問、搶答、討論、作業(yè)、測試等各種項目任" "務，查看學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解學生對同步SPOC課程中發(fā)布的視頻課和討論等的完成情況，精確掌握每名學生在MOOC平臺上的簽到、搶答、討論、問卷、作業(yè)練習、測評等教學活動的參與情況，全面完成教、學、練、考、評 5 個方面的綜合教學管理。教師通過學情統(tǒng)計，全面了解學生在課前—課中—課后的學習情況和知識掌握情況，分析學生對“傳感器技術(shù)”課程知識的掌握情況，并根據(jù)學生對知識的掌握情況及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。課程結(jié)束后，將線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)與線下終結(jié)性考核相結(jié)合，形成綜合性考核結(jié)果，全面、客觀、 公正地反映學生的學習情況[9]。

四、線上線下混合式教學效果分析

（一）學生基礎(chǔ)知識更加扎實，學習興趣明顯提高

“傳感器技術(shù)”課程線上線下混合式教學改革實踐，多措并舉的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。通過課程學習，學生加深了對傳感器及應用技術(shù)的理解，掌握了相關(guān)傳感器檢測技術(shù)的應用技能，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力， 為后續(xù)“檢測技術(shù)”“過程控制”等課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。靈活多樣的課堂教學形式，明顯提高了學生對實踐應用型課程的學習興趣和熱情，增強了學生發(fā)掘、分析、解決實踐問題的能力[10]。課程教學調(diào)查問卷顯示，對多平臺聯(lián)動的線上線下混合式教學模式感到非常滿意的學生達 95％，學生普遍認為該模式增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，明顯提高了自己的學習興趣和學習效果。學生學習情況反饋如圖 1 所示。

（二）學生綜合能力得到鍛煉，治學精神逐漸養(yǎng)成

“傳感器技術(shù)”課程教學設(shè)計的目標是培養(yǎng)學生的專

業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程教學以項目團隊小組方式進行傳感器應用情境的分析和功能實現(xiàn) ，通過線上觀看視頻、回答問題等任務的完成，線下靈活多樣的課堂活動、PBL分組任務的開展，豐富了課程教學形式。通過課程的學習，學生在掌握“傳感器技術(shù)”課程基本理論知識的基礎(chǔ)上，能夠運用所學理論知識分析問題、解決問題，自主學習能力得到了提升，嚴謹踏實、精益求精的治學精神逐漸養(yǎng)成，專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。同時，教師深入挖掘思政元素，并自然融入教學，如在傳感器信號采集功能的講解過程中， 強調(diào)細微變化引起的量變到質(zhì)變 、信息采集過程中的協(xié)作與合作、采集裝置的創(chuàng)新設(shè)計等，從而達到課程思政“潤物細無聲 ”的良好效果。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學改革創(chuàng)新實踐打破了傳統(tǒng)課堂教學的單向教學模式，通過將線上優(yōu)秀教學平臺上的內(nèi)容融入到課堂教學內(nèi)容體系，優(yōu)化改進了課程教學內(nèi)容；應用SPOC課程、騰訊會議等智慧平臺，將課前導學、課中精學和課后研學緊密銜接起來，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、案例分析、小組討論、小組匯報、自評互評等多種立體化教學設(shè)計，以及課前、課中、課后的全過程、精準化、高反饋的考核形式，實現(xiàn)了師生全方位、多維度、無阻礙的交流互動。課程教學改革激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的參與度，將能力培養(yǎng)真正內(nèi)置于學生發(fā)展，提升了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過 2 個課程周期的教學改革實踐和經(jīng)驗積累，學生主動學習、工程實踐和對知識融會貫通的能力明顯提高。教師在教學組織能力、課程思政建設(shè)能力、教學創(chuàng)新能力上有了顯著提升，真正實現(xiàn)了教學互長。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2023-11-01" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-14

作者簡介：王聰，女，講師，博士，研究方向為控制理論研究；于曉萍，女，教授，研究方向為儀器分析、教育教學。

基金項目：教育部一流專業(yè)建設(shè)項目（教高廳函〔2019〕46號）；教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2022研究課題“分析檢驗技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學資源共建共享實證研究”（KT22200）；江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)資助項目（蘇教辦高函〔2022〕3號）