摘"要：課程思政是新農(nóng)科專業(yè)教師落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的重要途徑，新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政能力是能否加強(qiáng)新農(nóng)科專業(yè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的前提。通過探究新農(nóng)科教師在課程思政建設(shè)中，出現(xiàn)的學(xué)科思政與思政學(xué)科之間無法相輔相成，教師課程思政建設(shè)的自主意識薄弱、課程思政內(nèi)容單一等現(xiàn)實(shí)困境，需要涉農(nóng)高校專業(yè)課教師在強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程思政育人能力等方面協(xié)同共進(jìn)，以達(dá)成育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政能力；新農(nóng)科專業(yè)教師；提升

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0168-03

引言

2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，使廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升"［1］。“課程思政”是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力武器，是提升教育質(zhì)量的重要舉措，是為黨育人、為國育才、辦好人民滿意教育的必經(jīng)之路"［2］。二十大報(bào)告中提到的教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。育人的根本在于立德"［3］。而新農(nóng)科專業(yè)教師作為培養(yǎng)新農(nóng)科人才的主體，除了進(jìn)行專業(yè)知識傳授以外，從知識性到思想性，從技能性到道德性，作用都是不可低估的"［4］。因此，要提升新農(nóng)科專業(yè)教師課程思政能力，從而全面推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，充分落實(shí)育人功效。

一、概念界定

（一）新農(nóng)科專業(yè)教師的概念

新農(nóng)科是指以中國特色農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，提升與拓寬涉農(nóng)學(xué)科的科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承及國際合作與交流的能力，把我國建成高等農(nóng)業(yè)教育的強(qiáng)國"［5］。新農(nóng)科專業(yè)是指一個(gè)新的教育概念，是高校基于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)信息化時(shí)代對于人才的發(fā)展需要而設(shè)立的新的農(nóng)科專業(yè)或者對于原有的農(nóng)科專業(yè)進(jìn)行改造。教師是指受一定社會的委托，以培養(yǎng)人的專門教育工作者。所以，本研究結(jié)合各相關(guān)概念，將新農(nóng)科專業(yè)教師界定為從事教授高校設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)以培養(yǎng)人的教育工作者。

（二）課程思政能力的概念

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件、直接影響活動效率的重要因素和使活動順利完成的個(gè)性心理特征。課程思政是指圍繞“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政目標(biāo)，將高校思想政治教育融入現(xiàn)場教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，構(gòu)建全課程育人格局"［6］。所以，本研究結(jié)合相關(guān)概念將課程思政能力界定為“高校教師秉持著立德樹人的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合自身教授學(xué)科的特點(diǎn)將思想政治教育內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，得以充分發(fā)掘各門課程的德育的隱性功能，確保課程思政的實(shí)效性?！?/p>

二、提升新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政能力的必要性

（一）有助于加強(qiáng)新農(nóng)科專業(yè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)

新農(nóng)科專業(yè)的課程思政質(zhì)量建設(shè)關(guān)鍵在于新農(nóng)科專業(yè)教師，著重在于新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政能力。具備較強(qiáng)課程思政能力的新農(nóng)科專業(yè)教師可以破解新農(nóng)科專業(yè)中課程思政的“表面化”，“硬融入”等問題，從而側(cè)重于新農(nóng)科專業(yè)中課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，并且通過研究構(gòu)建基于課程思政理念的教學(xué)體系，能夠極大地豐富新農(nóng)科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，把握新農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)，理清新內(nèi)在邏輯，從而有助于新農(nóng)科專業(yè)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)"［7］。如今著眼于新農(nóng)科的背景下，要著力加強(qiáng)新農(nóng)科專業(yè)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，而這則需要新農(nóng)科專業(yè)教師提升其課程思政能力。

（二）有利于提升農(nóng)學(xué)類學(xué)生的核心素養(yǎng)

一方面有利于提升農(nóng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，基于新農(nóng)科而言，農(nóng)業(yè)同其他相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系愈發(fā)密切，教師在教學(xué)過程中，也要在立足農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)交叉融合。對于課堂的主體學(xué)生而言，更需要提升個(gè)人的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，善于打破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的壁壘，爭取在學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)嶄新的突破。另一方面有助于培育農(nóng)學(xué)類學(xué)生的愛國情懷，涉農(nóng)專業(yè)的思政課教師更應(yīng)教育學(xué)生要心懷國之大者，在心中要牢牢樹立“以農(nóng)報(bào)國”的遠(yuǎn)大理想，通過生動且現(xiàn)實(shí)的例子，向?qū)W生闡述將中國人的飯碗端在自己手中的必要性，無數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的前輩為這一目標(biāo)而努力奮斗就是最好的教育資料，教師只有聯(lián)系實(shí)際案例，才能更好地培育學(xué)生的愛國情懷。

（三）有助于提升新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政自主意識

新農(nóng)科專業(yè)教師提升課程思政能力后會在一定程度上提升自身的課程思政自主意識，使其具有建設(shè)高質(zhì)量新農(nóng)科專業(yè)課程思政的主觀能動性，促使新農(nóng)科專業(yè)教師自覺地深入研究課程思政，結(jié)合新農(nóng)科專業(yè)充分挖掘課程思政資源，設(shè)計(jì)針對新農(nóng)科專業(yè)的課程思政教學(xué)，從而更好地在課堂上實(shí)施并且發(fā)揮課程思政在新農(nóng)科專業(yè)中的功效，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。因此要提升其課程思政能力，這將有助于新農(nóng)科專業(yè)教師在思想意識上對課程思政達(dá)到一定高度，使其具有相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，最終發(fā)揮好課程思政的實(shí)效性"［8］。

三、新農(nóng)科思政課教師教學(xué)現(xiàn)狀

新農(nóng)科專業(yè)教師提升課程思政能力是加強(qiáng)新農(nóng)科專業(yè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的重要抓手，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代為國培育新農(nóng)科人才的必要舉措，同時(shí)也有助于提升自身的課程思政自主意識。因此，新農(nóng)科專業(yè)教師需要從課程思政理解能力、課程思政資源的挖掘及整合能力、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程思政教學(xué)實(shí)施能力和課程思政評價(jià)能力分別入手提升。

（一）涉農(nóng)教師專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象尤為普遍

基于學(xué)生而言，其是涉農(nóng)高校思政課程最顯性的受眾群體，最能了解教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足之處。針對目前涉農(nóng)高校課程思政講授環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的多種問題中，有的學(xué)生指出在課堂教學(xué)中，專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象尤為普遍。究其根本是當(dāng)前學(xué)校教育體系對思想政治教育的重視程度較低，從而致使涉農(nóng)教師在融合課程思政的過程中出現(xiàn)以下幾類問題，部分教師肆意發(fā)揮主觀能動性的作用，導(dǎo)致教育出現(xiàn)嚴(yán)重的偏頗，未能發(fā)揮課程育人的功能。

（二）對課程思政資源的挖掘及整合不充分

課程思政的資源挖掘及整合能力是推行新農(nóng)科專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。通過挖掘涉農(nóng)專業(yè)課程中有益于教學(xué)的思政元素，讓教師在講授過程中有效地發(fā)揮思政育人的功能，使思想政治理論教育和專業(yè)教育可以形成教育合力。雖然大部分涉農(nóng)專業(yè)教師做到了大力挖掘課程思政資源，在教學(xué)中緊密聯(lián)系近現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人文事跡，但仍有少數(shù)教師忽視了相關(guān)課程資源的挖掘，以此說明在專業(yè)教育和課程思政在挖掘與整合過程中任重道遠(yuǎn)，具有缺乏有效性的挖掘，兩者之間整合難度較大等問題。

（三）涉農(nóng)教師開展課程思政建設(shè)能力欠缺

對于涉農(nóng)專業(yè)教師來說，其本身課程思政建設(shè)動力是否充足，其個(gè)人能力的強(qiáng)弱對涉農(nóng)高校課程思政的全局都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。大部分涉農(nóng)教師指出對課程思政有一定的理解，但是不明白應(yīng)該從何處著手，這顯示出涉農(nóng)教師對課程思政的認(rèn)識有待加深，個(gè)人能力亟待提高。需要著重強(qiáng)化對思想政治教育的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)方式的優(yōu)化。并且現(xiàn)有部分涉農(nóng)教師對課程思政的關(guān)注度較少，這說明部分教師對立德樹人這一根本任務(wù)的理解存在滯后性，不能有效發(fā)揮教師在課堂中既“育才”又“育德”的作用。

四、新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政能力的實(shí)施路徑

基于課程思政而言，專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)是對其課程思政水平最直觀的反映，然而教師在課程思政建設(shè)的過程中存在一系列的不足之處，其中課程缺乏設(shè)計(jì)、教師個(gè)人能力參差不齊等，是限制課程思政發(fā)展的主要原因。所以，對于涉農(nóng)高校而言，應(yīng)該立足于教師的主體性發(fā)展，強(qiáng)化其個(gè)人在課程思政建設(shè)方面的主體意識，強(qiáng)化教師對課程思政的執(zhí)行力，才能得以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的基石作用。

（一）提升涉農(nóng)高校專業(yè)課教師課程思政的意識

第一，加強(qiáng)新農(nóng)科專業(yè)教師對思想政治教育的價(jià)值認(rèn)同。對于涉農(nóng)教師而言，其對思想政治理論課的重視程度，同其對專業(yè)課程的重視程度存在較大的差異。其認(rèn)為對于教學(xué)主體而言，前者重在“育德”，后者重在“育才”，專業(yè)課教師往往重視育才，導(dǎo)致德育教育被忽視。因此，專業(yè)課教師在授課過程中，應(yīng)該注重融入思政元素，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，又能塑造高尚的情操，成為符合新農(nóng)科背景的農(nóng)業(yè)人才。

第二，基于專業(yè)課教師而言，要將履行黨的教育方針貫徹落在實(shí)處。當(dāng)下涉農(nóng)學(xué)生群體受互聯(lián)網(wǎng)影響愈發(fā)加深，由于部分學(xué)生正處于思想意識的養(yǎng)成時(shí)期，對外來文化中的糟粕部分不能有效甄別，長此以往，就會造成個(gè)人價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。因此， 涉農(nóng)高校專業(yè)課教師需要緊緊抓牢社會主義意識形態(tài)這一重要抓手，在設(shè)計(jì)專業(yè)課內(nèi)容的同時(shí)適時(shí)融入課程思政。涉農(nóng)專業(yè)教師要有擔(dān)當(dāng)意識，將社會主義事業(yè)的興衰成敗與自己專業(yè)發(fā)展方向緊密結(jié)合，既要立足于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，也要做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

（二）豐富涉農(nóng)專業(yè)課教師課程思政的資源

一方面，深挖思想政治理論課中的家國情懷資源，高校思想政治理論課要守正創(chuàng)新，保持馬克思主義的鮮亮底色。例如在《中國近代史綱要》課程上，要講清楚家國情懷在近 現(xiàn)代和當(dāng)代的歷史演進(jìn)；在《思想道德與法治》課程上，要講清楚家國情懷的深刻內(nèi)涵與 當(dāng)代價(jià)值，將蘊(yùn)含著豐富家國情懷的“仁者愛人”“厚德載物”等傳統(tǒng)文化思想精髓進(jìn)行植入，喚醒大學(xué)生的愛國意識激發(fā)大學(xué)生情感共鳴；

首先，涉農(nóng)專業(yè)課教師應(yīng)該深挖思想政治理論課中的愛國主義、大國“三農(nóng)”情懷等資源，比如在講授農(nóng)業(yè)時(shí)事政策的過程中，可以同《形式與政策》一書緊密結(jié)合，通過分析世界各地區(qū)“三農(nóng)”領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，結(jié)合我國實(shí)際情況挖掘其中具有愛國情懷的教育資源，激勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以農(nóng)報(bào)國的決心，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。

其次，教師要將“思政味”融入專業(yè)課程中，探尋出專業(yè)課程和思政課程的交集，積極挖掘凝練涉農(nóng)專業(yè)課程中的愛國情懷、三農(nóng)情懷。比如在《菌物學(xué)》《植物保護(hù)學(xué)》等課程中，可以在授課時(shí)向?qū)W生介紹助推我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的偉大科學(xué)家，以培育學(xué)生的興農(nóng)情懷。類似于引入“蘑菇院士”李玉、“菌草院士”林占熺這批老一輩的農(nóng)林科學(xué)家，為脫貧攻堅(jiān)奉獻(xiàn)了自己一生的案例。通過講述這類例子真正地讓學(xué)生所思所感所悟，知曉老一輩科學(xué)家為了讓中國人的飯碗端在自己手里的拳拳之心，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展的進(jìn)程中有著舉足輕重的作用。在《耕作學(xué)》等課程中，不僅可以教授耕作的應(yīng)用技術(shù)，還可以在其中融入耕作發(fā)展史，讓學(xué)生了解到中華文化中悠久的農(nóng)耕文明，使課程設(shè)計(jì)既能切合主題，又能符合涉農(nóng)專業(yè)的特殊性。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以從“三農(nóng)問題”著手，激發(fā)學(xué)生對國家糧食安全的危機(jī)意識。收集鄉(xiāng)村振興中的優(yōu)秀人物事跡，統(tǒng)籌好歷史、現(xiàn)實(shí)人物、實(shí)際事件之間的聯(lián)系，將學(xué)生的愛國情懷顯性化，同時(shí)還要重點(diǎn)講解本專業(yè)的就業(yè)前景，讓涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生在思想上、行為上都更加篤定自己所選擇的方向和國家大政方針完美契合。

（三）強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)教師課程思政的能力

對于涉農(nóng)高校專業(yè)課教師這一主體而言，在能否有效發(fā)揮課程思政的立德樹人作用這個(gè)問題上，教師的育人能力至關(guān)重要。涉農(nóng)高校應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)的教育資源，利用好馬克思主義學(xué)院優(yōu)質(zhì)的教師資源，組織系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程思政專題培訓(xùn)班，用以強(qiáng)化專業(yè)課的課程思政建設(shè)能力，將思想政治教育和農(nóng)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中融會貫通"［9］。

對于涉農(nóng)專業(yè)課教師來說，需要強(qiáng)化自身的引領(lǐng)示范作用，核心要求就是個(gè)人需要擁有良好的思想政治素養(yǎng)。課余時(shí)間也要加強(qiáng)對馬克思主義中國化具體概念的學(xué)習(xí)，學(xué)思悟通習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，深入剖析中央一號文件，將三農(nóng)政策中有關(guān)政治理論的內(nèi)容熟記于心，使涉農(nóng)教師在心底里對思想政治教育產(chǎn)生高度認(rèn)同。在傳授知識時(shí)，面對一些是非曲直的問題，教師更應(yīng)該堅(jiān)守底線原則，堅(jiān)決秉持自己的立場，用言傳身教強(qiáng)化學(xué)生對國家的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與以農(nóng)報(bào)國的意識。

結(jié)語

隨著課程思政的深入開展的背景下，教師作為主體所具備的課程思政能力十分關(guān)鍵。本文針對新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政能力的提升進(jìn)行研究，從提升新農(nóng)科專業(yè)教師課程思政能力的重要性入手，分析了涉農(nóng)專業(yè)課教師現(xiàn)在面臨的一系列問題，并且提出了加深新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政意識、豐富課程資源、強(qiáng)化課程思政建設(shè)能力等有效路徑來提升新農(nóng)科專業(yè)教師的課程思政水平。

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