摘"要：在“雙減”政策背景下，家庭、學校和社會三者之間形成了互補和協(xié)作的關(guān)系。通過互補關(guān)系和協(xié)作關(guān)系，各方可以共同育人，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提升學生綜合素養(yǎng)。本研究提出了“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的原則。首先，完善協(xié)同主體確定有效銜接機制，通過建立有效的信息共享和協(xié)同決策機制，促進各方在育人過程中的有效銜接。其次，完善協(xié)同職責明晰目標清晰機制，通過建立清晰的責任分工和共同的教育目標，確保各方能夠有序合作。第三，完善協(xié)同平等溝通深度對話機制，鼓勵開展定期的家校社交流活動，促進各方之間的深度理解和合作。最后，完善協(xié)同方式因勢而新具體機制，通過靈活的教育方式和手段，因地制宜地推動協(xié)同育人工作。

關(guān)鍵詞：“雙減”；家校社；協(xié)同育人

中圖分類號：G636文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0083-03

引言

在當前“雙減”政策的教育大環(huán)境中，家庭、學校和社會作為學生成長的重要場所，對于學生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。家、校、社協(xié)同育人機制的構(gòu)建與完善，能夠提供更為全面、多樣的教育資源，將學科知識與實際應用、社會實踐相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神，適應未來社會對人才的需求。因此，構(gòu)建“雙減”背景下的家、校、社協(xié)同育人機制不僅是對教育改革的迫切需求，更是為了推動學生全面發(fā)展、提升社會培養(yǎng)人才的效率。這一機制的建設(shè)有望為教育體系的創(chuàng)新和優(yōu)化提供有力支持，進一步促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

一 、“雙減”背景下家、校、社協(xié)同育人的關(guān)系

（一）互補關(guān)系

家庭、學校和社會之間的互補關(guān)系對孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要。家庭是孩子成長的搖籃，注重品德教育和情感培養(yǎng)。在“雙減”政策下，家庭更專注于情感溝通和性格塑造，為孩子提供安全穩(wěn)定的成長環(huán)境"［1］。學校則是知識傳授和技能訓練的場所，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性。在“雙減”背景下，學校能夠更靈活地調(diào)整課程，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際操作能力，以適應學生的個體差異。此外，學校通過關(guān)注學科之外的發(fā)展，在互補中發(fā)揮專業(yè)教育的優(yōu)勢，為孩子提供更廣泛的學習體驗。社會作為實踐教育和素質(zhì)教育的平臺，能讓孩子接觸真實的世界和各種人生經(jīng)驗。在“雙減”環(huán)境下，社會提供了更多實踐機會，學生通過社會實踐更好地理解課堂知識的實際應用，促使學生更好地迎接未來職場挑戰(zhàn)。同時，社會為學生提供了與各種文化、價值觀互動的機會，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維。例如，學校與當?shù)仄髽I(yè)緊密合作，將實際項目融入課程，為學生提供解決實際問題的機會。家庭與學校的緊密溝通，使家長更深入地了解學生的學習需求，并在家中提供更有針對性地支持。社會企業(yè)為學生提供實習機會，使學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉專業(yè)技能。這一互補關(guān)系的模式有效整合了家庭、學校和社會的資源，為學生提供了更全面的教育體驗，更好地適應了“雙減”政策的背景。這種互補關(guān)系的建設(shè)使得學生在不同層面得到充分培養(yǎng)，更好地迎接未來社會的需求。

（二）協(xié)作關(guān)系

家庭、學校和社會的協(xié)作關(guān)系旨在形成良好的教育合力，以促進學生的全面發(fā)展。首先，在“雙減”政策的背景下，家庭和學校需要保持密切地溝通，充分了解孩子在學校的學習情況和需求。家長積極配合學校教育，參與孩子的學習過程，為其提供支持和輔導"［2］。同時，學校也關(guān)注孩子的家庭背景和成長環(huán)境，通過定期家訪等方式，更全面地了解學生，為其提供個性化的教育指導，并與家庭共同制定學生的發(fā)展計劃。其次，社會作為實踐教育和素質(zhì)教育的資源提供者，能夠為家庭和學校提供更多的實踐機會和豐富的教育資源。在“雙減”的背景下，通過社會實踐項目、實習機會等方式，學生可以獲得更多實際經(jīng)驗，更好地將學到的知識應用于實際生活。此外，社會還可以為學校提供專業(yè)的培訓和支持，使學校更好地適應新的教育形勢。這種協(xié)作關(guān)系可以為學生提供更廣泛的學習和發(fā)展機會。例如，城市教育局與社區(qū)服務機構(gòu)合作，共同推動學校、家庭和社會的協(xié)作關(guān)系。教育局通過設(shè)立家庭教育支持中心，為家庭提供學科知識和教育指導的培訓，加強與家長的互動。學校積極參與社區(qū)實踐項目，邀請社會專業(yè)人士為學生提供實際技能培訓。社區(qū)服務機構(gòu)則提供豐富的文化活動和社會實踐機會，為學生提供更廣泛的發(fā)展平臺。在這一協(xié)作關(guān)系中，家庭、學校和社會形成了一個緊密的教育共同體，共同承擔育人的責任。這種協(xié)作關(guān)系實現(xiàn)了家庭、學校和社會資源的有機融合，為學生提供了更豐富的學習經(jīng)驗和生活體驗。通過相互支持和合作，學生可以得到更全面的教育和發(fā)展機會。

二、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的原則

（一）主體確定與多方協(xié)同共重原則

主體確定旨在清晰劃定育人責任主體，即學校、家庭和社會在學生成長中承擔的責任。這要求建立明確的責任劃分機制，確保每個主體在學生發(fā)展中擔當明確而有效的角色。同時，多方協(xié)同共重原則強調(diào)學校、家庭和社會之間的緊密協(xié)作和共同努力"［3］。在“雙減”的背景下，這三者需要形成協(xié)同工作的模式，共同為學生提供全面的支持和引導。為實現(xiàn)這一目標，需要建立高效的信息共享機制，確保學校、家庭和社會對學生的全面了解，并能夠及時介入、協(xié)同解決問題。在主體確定和多方協(xié)同共重的指導下，可以建立一種有機、協(xié)同的育人機制，有助于更好地應對“雙減”壓力，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。通過明晰責任、加強協(xié)同，能夠共同構(gòu)建更為健康、有活力的學生成長環(huán)境，更好地適應當下的教育需求，為學生的全面發(fā)展提供更為有力的支持。

（二）職責明晰與目標清晰并重原則

首先，需要明確學校、家庭和社會在育人過程中的具體責任，確保各方都了解自己在學生成長中的定位與任務。這需要建立明確的責任劃分機制，使每個主體在學生發(fā)展中承擔明確的教育責任。同時，要注重目標清晰，明確共同的育人目標，以確保各方在協(xié)同工作中朝著共同的方向努力"［4］。這需要對學生的全面素養(yǎng)和發(fā)展目標有清晰地認識，從而在教育過程中形成一致的育人理念。在職責明晰與目標清晰并重的原則下，家校社三方需要在協(xié)同育人中形成有機的合作關(guān)系。學校應明確教學責任，家庭需清楚培養(yǎng)責任，社會則應承擔相應支持責任。這種清晰的責任劃分有助于防范育人責任的模糊性，使得每個主體在協(xié)同育人中能夠更有針對性地發(fā)揮作用。同時，確保目標的清晰性有助于協(xié)同育人過程中的有效溝通和協(xié)作。共同明確的育人目標為各方提供了共同的引導，使得在“雙減”的大環(huán)境下更容易形成協(xié)同工作的共識。

（三） 平等溝通與深度對話同重原則

平等溝通是指學校、家庭和社會之間在育人過程中保持平等地位的溝通模式。這要求建立開放、包容的溝通機制，使各方能夠平等參與并分享對學生成長的觀察、體驗和建議。在這樣的溝通環(huán)境中，每個主體都能充分表達自己的意見，形成共識，推動育人工作向著更加協(xié)同的方向發(fā)展。與此同時，深度對話同重原則要求各主體在溝通過程中不僅僅停留在表面層次，更需要深入探討關(guān)于學生發(fā)展的核心問題。這意味著需要超越簡單的信息交流，展開有針對性的、深刻的對話，共同思考如何更好地滿足學生的成長需求。深度對話的實施有助于各方更好地理解對方的期望與關(guān)切，為共同制定更為有效的育人策略提供了基礎(chǔ)"［5］。在平等溝通與深度對話同重的原則引導下，家校社三方能夠建立起一種緊密協(xié)作的溝通體系。

（四）方式具體與因勢而新共重原則

方式具體原則強調(diào)在育人過程中應采取具體、實際的方法，充分考慮學生的個體差異和實際情況，因材施教，確保育人工作的針對性和可行性。與此同時，因勢而新原則要求家校社根據(jù)時代背景、教育形勢和學生需求的變化，靈活調(diào)整育人方式，順勢而為，創(chuàng)新育人策略，以更好地滿足學生的發(fā)展需求。在“雙減”背景下，面對復雜的教育環(huán)境，家校社需要共同合作，制定創(chuàng)新性的育人計劃。通過具體實用的方法和靈活適應變化的育人方式，可以更有效地應對“雙減”帶來的挑戰(zhàn)。

三、“雙減”背景下家、校、社協(xié)同育人機制創(chuàng)新思路

（一）完善協(xié)同主體確定有效銜接機制

在“雙減”背景下，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制顯得至關(guān)重要，其中完善協(xié)同主體確定有效銜接機制尤為關(guān)鍵。首先，協(xié)同主體的明確定義為確保機制順暢運作的基礎(chǔ)。學校、家庭和社會作為主要協(xié)同主體，需要建立靈活而明晰的銜接機制，包括協(xié)同溝通渠道的建立、信息共享平臺的明確以及責任分工方案的制定，以確保各方在育人責任履行中能夠?qū)崿F(xiàn)有機銜接。其次，有效的銜接機制不僅僅涉及信息傳遞，還需要建立共同的協(xié)同育人理念。通過專業(yè)培訓、座談交流等方式，促使學校、家庭和社會在育人目標、價值觀念等方面形成一致共識，彌合各主體間的認知差距，推動協(xié)同工作朝著共同目標努力。此外，銜接機制還需充分考慮不同主體間的資源共享和互補，整合學校、家庭和社會資源，共同為學生提供更全面、多元化的支持，形成一體化的育人力量。因此，在具體構(gòu)建中，需要建立靈活、高效的銜接機制，使學校、家庭和社會能夠協(xié)同行動，形成一體化的育人力量。

（二）完善協(xié)同職責明晰目標清晰機制

在“雙減”背景下，為了更好地構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，應完善協(xié)同職責明晰目標清晰機制。首先，建立協(xié)同職責明晰機制，明確學校、家庭和社會在育人過程中的具體職責。學校主要負責課程設(shè)計、學科發(fā)展等，家庭則側(cè)重于個性化關(guān)懷、價值觀培養(yǎng)，而社會則負責拓展資源、提供實踐機會。通過這種方式，可以確保每個主體都發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，避免職責模糊。同時，應構(gòu)建目標清晰機制，確保學校、家庭和社會在育人過程中有共同的明確目標。這需要制定全面的學生培養(yǎng)目標，包括學科知識掌握、綜合素養(yǎng)和個性發(fā)展。通過明確的目標，各方可以形成合力，有針對性地配合，共同推動學生全面發(fā)展。此外，建立高效的信息共享機制也是關(guān)鍵，包括建立統(tǒng)一的學生信息平臺，確保學校、家庭和社會能夠及時分享學生的學業(yè)表現(xiàn)、個性特點等信息。信息共享可以更好地了解學生的發(fā)展需求，為協(xié)同育人工作提供有力支持。同時，還應關(guān)注協(xié)同育人過程中可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，建立有效的溝通與協(xié)調(diào)機制，包括定期召開協(xié)同育人會議，加強學校、家庭和社會之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過不斷完善和實施協(xié)同職責明晰目標清晰機制，可以更好地適應“雙減”背景下的教育要求，為學生提供更全面、個性化的支持，推動其綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）完善協(xié)同平等溝通深度對話機制

為了更好地構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，在“雙減”背景下，必須完善協(xié)同平等溝通深度對話機制。這需要建立平等的協(xié)同溝通機制，確保學校、家庭和社會之間能夠在溝通中保持平等的地位。通過開放、透明的溝通渠道，各主體可以自由、平等地分享對學生發(fā)展的觀察、體驗和建議。與此同時，深度對話機制要求協(xié)同主體在溝通過程中不僅停留在表面，還要深入探討關(guān)于學生發(fā)展的核心問題，共同思考如何更好地滿足學生的成長需求。這樣的機制有助于各方更好地理解對方的期望與關(guān)切，為共同制定更為有效的育人策略提供了基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標，需要設(shè)立定期的溝通平臺，如協(xié)同溝通會議或定期座談，以促使學校、家庭和社會之間的交流更為密切。在這個過程中，可以分享學生的成績、特長、興趣等信息，共同探討制定更個性化的教育方案。同時，倡導親師親生活形式，通過更貼近實際的交流方式，如家訪和社區(qū)活動，加強家校社三方之間的情感聯(lián)系，使得溝通更為暢通。通過完善協(xié)同平等溝通深度對話機制，可以建立一種更為有機、更加緊密的合作關(guān)系，更有利于適應““雙減””背景下的教育需求，推動學生在多方位發(fā)展中取得更好的成就。

（四）完善協(xié)同方式因勢而新具體機制

在“雙減”背景下，為了更好地構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，應當完善協(xié)同方式因勢而新具體機制。協(xié)同方式的因勢而新強調(diào)根據(jù)時代的發(fā)展和教育形勢的變化，靈活調(diào)整育人方式。這要求學校、家庭和社會不僅關(guān)注傳統(tǒng)的育人經(jīng)驗，更要敏銳地洞察當前教育環(huán)境中的新趨勢和挑戰(zhàn)。在這一機制下，協(xié)同主體可以通過定期的研討會議、參與行業(yè)論壇等方式，深入了解新興教育理念和創(chuàng)新教學方法，以期形成更符合時代潮流的協(xié)同育人模式。同時，具體機制的構(gòu)建需要根據(jù)學生的實際情況和個體差異制定切實可行的策略。因勢而新的機制要求協(xié)同主體更加關(guān)注學生個性化的需求，通過建立學生檔案系統(tǒng)，記錄學生的學業(yè)表現(xiàn)、興趣愛好、潛在問題等信息，為制定個性化的協(xié)同育人計劃提供有力支持。在完善協(xié)同方式因勢而新具體機制的指導下，家校社可以共同探索創(chuàng)新性的育人模式，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展建立線上學習平臺，促進家校社的緊密互動。同時建立社會資源整合機制，為學生提供更廣泛的實踐機會，拓寬視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

本文旨在深入探討在“雙減”背景下構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，并深刻研究了其關(guān)系、原則和創(chuàng)新思路。在這一過程中，家校社協(xié)同育人展現(xiàn)出互補與協(xié)作的緊密關(guān)系，形成一個有機的整體。協(xié)同育人的基石體現(xiàn)在主體確定與多方協(xié)同共重、職責明晰與目標清晰并重、平等溝通與深度對話同重、方式具體與因勢而新共重等原則之中。在平等溝通與深度對話方面，建議建立多層次、多渠道的溝通機制，以促進信息流通和理解。最后，在協(xié)同方式因勢而新方面，鼓勵各方靈活應對變化，不拘泥于固有方式，更好地適應教育發(fā)展的需要。期望通過這些建議和創(chuàng)新思路，使“雙減”背景下的家、校、社協(xié)同育人機制能夠更加完善和高效，為學生全面發(fā)展提供更好的支持和保障。在協(xié)同育人的道路上，期待更多積極成果的涌現(xiàn)，為教育事業(yè)注入新的活力。

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