摘"要：文章以《德語初級口語》為例，基于文秋芳教授就外語教學(xué)課程思政提出的“四橫三縱”理論框架，探索德語口語課程中融入思政教育元素的有效途徑。本文主要討論課程思政與高校德語教學(xué)的關(guān)系以及目前《德語初級口語》課程思政建設(shè)存在的不足，并提出相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：德語初級口語；課程思政；改革策略

中圖分類號：G206文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0050-03

引言

在現(xiàn)代社會中，外語教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，更應(yīng)該注重思想政治教育的融入。思政教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。德語作為一門廣泛使用的國際語言，在中國的地位越來越重要。因此，對于德語初級口語課程的思政改革研究具有重要的實(shí)踐意義和深遠(yuǎn)的影響。在《德語初級口語》課程中，我們可以通過選擇合適的教材和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)德國的文化、歷史和價值觀，增強(qiáng)他們對多元文化的認(rèn)知和尊重，培養(yǎng)他們的國際交流能力和文化自信。

一、課程思政與高校德語教學(xué)

為推動高校教學(xué)與課程思政的緊密結(jié)合，教育部于2020年頒布了《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》，要求各類課程與時政課程保持一致，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)筑全員全程全方位的育人大格局?！毒V要》還明確強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”""［1］。

同時，《普通高等學(xué)校德語專業(yè)教學(xué)指南》明確了對德語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求。這包括“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)和國際視野，社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，學(xué)科基本素養(yǎng)以及良好的身體和心理素質(zhì)。”

在國際交往日益緊密、各國共同構(gòu)建命運(yùn)共同體的大背景下，如何在德語課堂中融入思政元素，成為培養(yǎng)新時代外語人才、使其具備堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)、能在國際舞臺上講好中國故事并傳播中華傳統(tǒng)文化、同時擁有強(qiáng)烈的民族自豪感和文化自信的關(guān)鍵問題。這也是當(dāng)今教育環(huán)境中完成立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。

二、目前《德語初級口語》課程思政建設(shè)存在的不足

《德語初級口語》是我校德語專業(yè)大一學(xué)生必修課程，作為大學(xué)一年級的唯一一門輸出類課程，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是口語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的訓(xùn)練，以使他們能夠更好地適應(yīng)國內(nèi)社會發(fā)展與國際交往的需求。本課程以口語為重點(diǎn)，以實(shí)際操作為主，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用德語進(jìn)行口語交流的能力，同時也讓學(xué)生對各大德語國度的文化及生活習(xí)慣有一定的認(rèn)識，是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。然而，由于課時有限、任務(wù)繁重、教材中缺乏思政元素以及學(xué)生語言能力有限等因素，導(dǎo)致目前的課程在思政建設(shè)方面存在以下四個不足之處。

（一）傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重語言能力目標(biāo)，忽視思政功能

傳統(tǒng)的《德語初級口語》教學(xué)注重語言能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基本功，即準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的詞匯及語法運(yùn)用，而較少關(guān)注課程的思政功能。外語課程思政強(qiáng)調(diào)在保持語言能力的基礎(chǔ)上，更加突出對學(xué)生價值觀念的塑造。思政教育關(guān)注的是學(xué)生的思想政治素質(zhì)，包括政治意識、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面。因此，在外語教學(xué)中不僅要注重語言能力目標(biāo)，還需要將思政教育有機(jī)地融入教學(xué)過程中。教師可以在課堂教學(xué)中融入一些社會、文化等方面的思政素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而使語言學(xué)習(xí)和思政教育更為緊密結(jié)合"［2］。

（二）教材中缺乏思政元素

對于這門課程，我校所選的教材是同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《德語聽說訓(xùn)練》A1和A2兩本書。這套教材包含了豐富多樣的聽力和口語練習(xí)，內(nèi)容涵蓋了日常生活中的重要話題和相應(yīng)的詞匯。然而，這些教材并未引入思政元素，同時也缺乏與中國文化相關(guān)的知識點(diǎn)，對任課教師課程設(shè)計提出了更高的要求。為了更好地彌補(bǔ)這個不足，教師可以通過增加相關(guān)的文化背景介紹，將課程內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的同時能夠更深入地了解中、德社會文化和價值觀的異同。

（三）評價體系單一

傳統(tǒng)上，《德語初級口語》課主要采用終結(jié)性評價，即學(xué)生總成績主要由期末考試成績決定，而對過程性評價不夠重視。這種評價方式僅限于對考試內(nèi)容的評估，未充分考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)效果。為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以引入更多的過程性評價方法，包括課堂報告、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等。通過建立多層次、多元化的評價體系，能夠更全面、客觀地了解學(xué)生的語言水平和思政素養(yǎng)的發(fā)展情況，促使其在多個方面得到全面發(fā)展"［3］。

三、《德語初級口語》課程思政改革策略

文秋芳教授在解讀外語課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了實(shí)施外語課程思政的“三橫四縱”理論框架，為外語課程思政在實(shí)踐層面上提供了具體操作建議。框架包含四條思政鏈，即內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈。每條思政鏈都由三部分組成：思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略。

內(nèi)容鏈?zhǔn)侵附處熞獙⒔滩闹械慕逃蛩剡M(jìn)行有效地發(fā)掘，并將這些因素與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而對學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀進(jìn)行有效地培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的思想道德水平。所謂“管理鏈”，就是通過構(gòu)建一個完善的教育管理系統(tǒng)，為學(xué)生營造一個良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。評價鏈要求外語教師在評價學(xué)生語言能力的同時，通過構(gòu)建新的評價體系，評估和反饋課程的思政目的。教師言行鏈?zhǔn)侵附處煈?yīng)注重自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中注重言傳身教，讓學(xué)生能夠以教師為榜樣，與學(xué)生交流時體現(xiàn)出正確是非觀、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴难孕小?/p>

（一）教學(xué)內(nèi)容

在《德語基礎(chǔ)口語》課程思政建設(shè)中，面臨兩大挑戰(zhàn)。首先，基礎(chǔ)階段學(xué)生語言能力有限，難以進(jìn)行復(fù)雜的話題討論。其次，教材中缺乏思政教育相關(guān)的詞匯、句子和語篇，需要深度挖掘育人元素。為適應(yīng)課時安排，教師選取了兩本教材中適合學(xué)生語言水平、日常使用頻率較高的九個主題，并對教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。例如，熟練掌握的話題不再練習(xí)，而一些話題與其他相關(guān)主題合并，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。下面以筆者從《德語聽說訓(xùn)練》A1和A2兩本教材中節(jié)選的九個單元為例，具體分析課文中的思政元素：

第一單元主題為飲食，主要內(nèi)容為“在咖啡館、在餐廳、Paul和Lisa去吃飯”，可融入思政元素：對比中德飲食習(xí)慣的異同，學(xué)會用德語介紹中國傳統(tǒng)美食。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食物浪費(fèi)問題，討論減少浪費(fèi)對環(huán)境的影響，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識。

第二單元主題為家庭，主要內(nèi)容為“我的家庭、婚姻狀況、人物信息、一個大家庭”，可融入思政元素：對比中德不同的婚姻觀和家庭觀，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的理解和尊重，引導(dǎo)學(xué)生思考《三孩政策》。

第三單元主題為工作和職業(yè)，主要內(nèi)容為“工作、職業(yè)、面試（A2）”，可融入思政元素：對比中德年輕人最受歡迎的十個職業(yè)，探討不同職業(yè)與社會價值觀之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念，關(guān)注職業(yè)對社會的貢獻(xiàn)。

第四單元主題為業(yè)余時間，主要內(nèi)容“為Lisa和Paul做什么、你周末做什么、Max和Lena想要外出”，可融入思政元素：引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)劃和利用業(yè)余時間，建立規(guī)律的生活習(xí)慣，形成積極向上的生活態(tài)度。強(qiáng)調(diào)業(yè)余時間的社會責(zé)任，鼓勵學(xué)生參與義工活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。

第五單元主題為購物，主要內(nèi)容為“在超市、買衣服、新沙發(fā)”，可融入思政元素：探討購物對環(huán)境和社會的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成理性的消費(fèi)態(tài)度。強(qiáng)調(diào)購物對個人財務(wù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的財務(wù)管理習(xí)慣，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。

第六單元主題為居住，主要內(nèi)容為“找房子、搬家、友好的鄰居”，可融入思政元素：對比中德年輕人的租房及購房理念異同，通過課文中鄰居間的對話引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀的“友善”這一道德共識。

第七單元主題為邀請（函），主要內(nèi)容為“早午餐邀請、你們那兒的情況如何、我們誠摯地邀請您”，可融入思政元素：引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化中的邀請禮儀，掌握第一次去德國人家里做客需要的注意事項(xiàng)，對比自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，培養(yǎng)他們尊重多元文化的觀念，提高跨文化交際能力。

第八單元主題為身體與健康，主要內(nèi)容為“下一位，請、運(yùn)動迷”，可融入思政元素：探討身體健康對生活質(zhì)量的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注個體健康的意識。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動對身體素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，關(guān)注身體鍛煉的益處。

第九單元主題為交通、休假與旅行，主要內(nèi)容為“道路與交通、單程還是往返、度假計劃、預(yù)定一次旅行”，可融入思政元素：討論旅游對文化的推動作用，鼓勵學(xué)生用德語介紹自己的家鄉(xiāng)，用德語講好中國故事，鼓勵更多的人參與到傳統(tǒng)文化的傳播工作中。

正如上文所說，盡管當(dāng)前所用的教科書缺少思政內(nèi)容，但是老師們可以對其進(jìn)行深層次的挖掘和擴(kuò)展，在教學(xué)過程中將課程思政元素適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，讓他們在學(xué)習(xí)德國的社會和文化的基礎(chǔ)上，自覺地與其他國家的文化進(jìn)行比較，從而加深對中國的傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)習(xí)如何用德語講述中國的故事。在此過程中，我們希望通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行跨文化的交流，同時也能更好地培育他們的家國情懷與國際視野。

（二）管理

建立完整的教學(xué)管理體系是管理鏈的首要任務(wù)。在應(yīng)對新冠疫情帶來的挑戰(zhàn)下，《德語基礎(chǔ)口語》課程改為網(wǎng)上授課，這種形式的授課給教師的管理工作提出了更高的要求。為了提高管理效率，筆者在第一節(jié)上課時，向?qū)W生明確了關(guān)于考勤、請假、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)及期末考試等詳細(xì)要求。通過制定規(guī)章制度，為學(xué)生提供了明確的行為準(zhǔn)則和紀(jì)律規(guī)范，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的秩序良好，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和自律性。

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋是管理鏈中較重要的環(huán)節(jié)，使教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更積極地引導(dǎo)和支持作用。具體而言，筆者借助雨課堂等工具，全面而有針對性地分析學(xué)生課前、課中和課后表現(xiàn)。在雨課堂中，教師追蹤學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解他們對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果"［4］。

教師通過仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與討論、提出的問題、合作與分享等方面，能夠洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。在教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困擾或者存在三觀偏差，筆者會適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個別引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。此外，通過觀察和詢問，作者深入了解學(xué)生的身體狀況和心理狀態(tài)，努力創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生保持良好的身心健康狀態(tài)。

（三）評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀、有效地評價，不僅要考慮評價形式，也要注重評價內(nèi)容。本文基于文秋芳教授提出的評價內(nèi)容、評價方式和評價主體三個方面，總結(jié)《德語初級口語》課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價內(nèi)容：在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時筆者突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)聚焦語言知識和能力的局限，增加了思想性、內(nèi)容性、價值觀、態(tài)度等評價維度。教師不僅在平時的練習(xí)題中融入思政育人元素，而且對學(xué)生成績評價中，除了考核語言能力外，還特別注重評價學(xué)生的跨文化交際能力、思想道德水平以及價值觀等思政因素，評價學(xué)生在交際中是否展現(xiàn)出開放包容的態(tài)度，是否能夠理解和尊重不同文化，是否有愛國情懷等內(nèi)容。

評價方式：鑒于課程思政“潤物細(xì)無聲”的育人特點(diǎn)，該課程更注重對思政育人效果的過程性評價，這一評價方式貫穿整個教學(xué)周期，并與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成全面的評價機(jī)制。除期末考試成績外，作者根據(jù)學(xué)生在課前、課中和課后的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價。課前評價主要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括對雨課堂預(yù)習(xí)題的完成情況，促使學(xué)生在課前對相關(guān)知識進(jìn)行深入思考，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。課中評價包括課堂出勤、互動表現(xiàn)、小組報告和雨課堂答題成績等，評價學(xué)生在課堂中的參與度、合作精神和對思政元素的理解情況。課后評價主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。

評價主體：“評價主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式。除教師外，評價人還應(yīng)包括學(xué)生個體和同伴，因?yàn)橐粋€學(xué)生能否正確評價自己、評價同伴，不僅是語言水平問題，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具有自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。”本課程以教師評價為主，結(jié)合線上平臺的同伴互評功能，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多層次、多角度的全面評價。通過這樣的評價方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）教師言行

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，立德樹人是一項(xiàng)重要的教育思政工作。教師作為立德樹人的引路人，則應(yīng)全面提升自身的思想政治素質(zhì)和教育工作水平，需要將立德樹人理念內(nèi)化為內(nèi)心深處的堅(jiān)定信念，將崇高的師德體現(xiàn)在言行舉止之中。在這個過程中，教師應(yīng)先正其己，即通過自身的言行和榜樣力量，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。因此，筆者在授課時展現(xiàn)出堅(jiān)定的政治立場和愛國情懷。在講授德語國家新聞熱點(diǎn)和文化習(xí)俗時，特別強(qiáng)調(diào)中華民族悠久的歷史和傳統(tǒng)美德，從而傳遞積極的價值觀念，提高學(xué)生的文化自信"［5］。

結(jié)語

《德語初級口語》課程思政建設(shè)是一種將思想政治教育與外語教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，通過對教材和課程的梳理和總結(jié)，挖掘其中的思政元素，將其融入德語初級口語教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)目的。其優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握外語詞匯、語法、口語等方面的知識和技能，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、民族自豪感和文化自信等方面的素質(zhì)。這需要教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，深入挖掘課程中的育人元素，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，完善評價體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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