【摘 要】大健康教育是站在學(xué)生全方位健康視角，以促進學(xué)生全面健康為目標，致力學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)和道德方面的整體和協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、道德向上、社會適應(yīng)性強的個體。在健康中國背景下，南京曉莊學(xué)院第一實驗小學(xué)聚焦學(xué)生全方面健康要素，從學(xué)校實際出發(fā)，在學(xué)校健康教育中充分留白，結(jié)合學(xué)校文化理念，打造學(xué)校健康特色，通過理論和實踐的雙重定位，整合多方資源和課程，探索建構(gòu)富有校本特色、動態(tài)開放的小學(xué)大健康教育體系。

【關(guān)鍵詞】健康中國 大健康教育 教育體系 校本化

“健康中國”作為國家優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，其核心主旨是“全民健康”和“全面健康”兩個目標，致力提高人民健康水平，促進社會和諧與進步?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》明確指出，“共建共享”是建設(shè)健康中國的基本路徑，“全民健康”是建設(shè)健康中國的根本目的，將不斷加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，南京曉莊學(xué)院第一實驗小學(xué)積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，建構(gòu)健康中國時代背景下的大健康教育體系，為學(xué)生提供科學(xué)系統(tǒng)、全面連續(xù)的健康教育和干預(yù)措施，努力將《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“全民健康”的根本目標落到實處，為健康中國的建設(shè)奠定堅實的基石。

一、扎根文脈，奠定生活化底色

在大健康教育的視域下，學(xué)校首先反思歷年來開展健康教育的歷程中存在的種種問題，決定扎根學(xué)校文化脈絡(luò)和時代沃土，嘗試探尋具有校本化特色與時代氣息的大健康教育體系建構(gòu)方向。

學(xué)校以“生活教育向未來”為核心理念。自1994年建校以來，學(xué)校一直借鑒陶行知先生“生活教育”的教育思想，不斷探索前行，最終提煉“生活教育向未來”作為學(xué)校辦學(xué)理念，堅持教人求真、學(xué)做真人，以“真”為核心，以培養(yǎng)“夢想”“活力”“聰慧”“向美”“樂行”的“活力曉童”為己任，幫助學(xué)生形成面向未來的“夢想力”“健康力”“學(xué)習(xí)力”“審美力”和“實踐力”，從而實現(xiàn)“真健康”。大健康教育是站在學(xué)生全方位健康視角，牢固樹立“健康第一”理念，把健康元素融入學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生強健身體、健康心理、良好社會適應(yīng)等全面健康素養(yǎng)的教育。在大健康教育體系中，學(xué)校將大健康教育和生活教育相結(jié)合，形成“健康教育生活化”的育人特色，讓學(xué)生在健康教育中學(xué)會生活，在生活中促進健康，以期培養(yǎng)一批批“健康向上·活力曉童”。

二、理念迭代，聚焦全方位健康

在“健康中國”的戰(zhàn)略背景下，學(xué)校重新審視原有的健康教育的開展過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)校健康教育近乎忽視了對學(xué)生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成“單向健康”的不良局面，對學(xué)生的健康培養(yǎng)定位不清。因此，學(xué)校從學(xué)生全方位健康出發(fā)，深入研究、反復(fù)商討，推動健康教育理念的更新迭代，將健康教育的核心聚焦到學(xué)生的全面健康發(fā)展上來。

學(xué)校建構(gòu)大健康教育體系，以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為頂層設(shè)計依據(jù)，提煉“全體健康、全面健康、全程健康”作為學(xué)校大健康教育的基本理念。其目的是大健康教育不僅要實現(xiàn)“人人健康”，還要實現(xiàn)生理、心理、道德、精神、社會和環(huán)境等方面的全面健康，更要實現(xiàn)教育教學(xué)中的全程健康。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷往下深挖，明確大健康教育的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生身心健康（生理和心理）、道德向上（道德和精神）、社會適應(yīng)性強（社會和環(huán)境）的全面健康。

三、課程整合，開發(fā)“健康+”課程

通過長期以來健康教育的實踐與探索，學(xué)校發(fā)現(xiàn)健康課程的建設(shè)還不完善，學(xué)生獲取健康知識的途徑也比較單一，認為體育教學(xué)是學(xué)生健康素養(yǎng)提升的唯一途徑，也頻頻出現(xiàn)“重智輕體”的不良現(xiàn)象。隨著大健康教育的開展，學(xué)校也慢慢認識到健康教育光靠一門學(xué)科的開展是遠遠不夠的，要想獲得根本的轉(zhuǎn)變，首先要從課程入手，對國家課程和校本課程進行整合，開發(fā)全面促進學(xué)生健康成長的“健康+”課程（見圖1）。

圖1 大健康教育下的“健康+”課程

（一）構(gòu)建“健康+”課程下的“活學(xué)課堂”新樣態(tài)

課堂是推進學(xué)校課程實施的主要渠道，“活學(xué)課堂”是學(xué)?！吧罱逃蔽幕膶嵺`體驗。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，讓他們成為課堂的主人，也成為生活的主人，更要成為健康的主人。例如，新課標落地后，學(xué)校的體育課堂提出了生活化情境教學(xué)和“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)。教師在進行體育教學(xué)時，首先結(jié)合“生活教育”文化，靈活利用生活元素，巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生生活本能，讓學(xué)生能夠快速進入情境，領(lǐng)會教師旨意。再采用“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)流程，實現(xiàn)以學(xué)為本、以練促學(xué)、以賽促練、以評統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標，進而高效地促進學(xué)生的知識習(xí)得和健康素養(yǎng)的養(yǎng)成。在以體育教學(xué)為核心的輻射下，各學(xué)科的健康教育也得到良性發(fā)展。如以心理健康課程促進學(xué)生心理健康，以道德與法治課程引導(dǎo)學(xué)生道德向上、精神健康，以藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和健康審美，以勞動課程培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）打造“健康+”課程下項目式活動特色

在生活教育的指引下和大健康教育的推動下，學(xué)校逐漸明晰大健康教育項目式特色活動的打造方向，將生活教育與大健康教育相融合，成立“曉童健康俱樂部”，大力開展和開發(fā)一系列特色鮮明的“活力曉童健康行”主題活動。以傳統(tǒng)體育項目為抓手，大力開展花樣跳繩、舞龍舞獅等傳統(tǒng)特色項目，通過各級各類的比賽和展演，不斷磨煉學(xué)生堅強不屈的意志和健康強壯的體魄；開設(shè)“心翼”心靈驛站，為學(xué)生疏導(dǎo)內(nèi)心的不良情緒，守護學(xué)生保持健康心理，樂觀生活；開設(shè)少先隊學(xué)習(xí)社團和系列德育活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的愛國、愛隊品德；開展勞動社團，帶領(lǐng)學(xué)生制作紙質(zhì)龍獅，再進行舞龍舞獅練習(xí)，學(xué)生既有勞動的收獲，又獲得體質(zhì)的強化。把社區(qū)健康小衛(wèi)士與健身小項目結(jié)合起來，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又能促進其健康習(xí)慣的養(yǎng)成，展現(xiàn)健康與德育的合作共贏。在生活教育和大健康教育的背景下，學(xué)校繼續(xù)開發(fā)、創(chuàng)造，讓更多的主題項目走進學(xué)生生活，讓更多的學(xué)生擁抱健康，真正開創(chuàng)“育德中促健康、啟智中促健康、健體中促健康、尋美中促健康、勞動中促健康”的育人新篇章。

四、合作支持，形成有力性保障

組建一支專攻學(xué)生健康提升的教師研究聯(lián)盟。學(xué)校首先組織班主任、體育教師和心理輔導(dǎo)教師作為教師聯(lián)盟的第一梯隊，再逐漸延伸到全體教師，讓所有教師參與進來，讓每一位教師都成為學(xué)生的健康引導(dǎo)人。學(xué)校還定期邀請健康方面的專家到校為教師開設(shè)講座，普及更多的健康教育知識，提出在教育教學(xué)中滲透健康教育的諸多路徑，幫助教師快速成長，不斷壯大專攻學(xué)生健康提升的教師隊伍。

家校聯(lián)合育人是促進學(xué)生全面健康的重要途徑。學(xué)校利用家長會、開放日等活動定期為家長進行健康知識專題培訓(xùn)，幫助家長樹立促進學(xué)生全方位健康的意識，了解生理、心理、道德、精神、社會和環(huán)境等多層面的健康。除了理念灌輸，還可以進行合作實踐。例如，學(xué)校聯(lián)合家長開展“15分鐘健康圈”活動，組織學(xué)生在假期或放學(xué)后走訪學(xué)校周邊15分鐘路程以內(nèi)的商超、集市，進行“調(diào)查和監(jiān)督”，讓學(xué)生更好地了解自己居住環(huán)境的健康情況，同時鍛煉學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)性。15分鐘健康圈，圈出健康好生活，通過這樣的家校合作實踐活動，讓學(xué)生體驗生活，促進健康，形成強有力的健康保障。

五、評價突破，落實體系化育人

隨著學(xué)校大健康教育的開展，如何評價大健康教育體系的完整性及其育人成效也成了一項重要命題。教師本身的健康素養(yǎng)和開展健康教育的能力是能否培養(yǎng)出健康學(xué)生的重要依據(jù)。因此，學(xué)校定期聘請專家對教師的健康素養(yǎng)進行考核，從理論到課堂教學(xué)，層層把關(guān)，助推教師健康知識水平和課堂教學(xué)能力的提升。同時，采用“夢想魚”激勵性評價機制，對學(xué)生各方面數(shù)據(jù)進行對比，及時關(guān)注學(xué)生健康狀態(tài)。例如，由體育教師對學(xué)生近三年的體質(zhì)測試成績進行系統(tǒng)化比較，查看其平均成績是否呈上升趨勢，從而了解學(xué)生在學(xué)校大健康教育下的體質(zhì)健康狀況。同時，教師及時反饋學(xué)生的體質(zhì)水平，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生更加積極地參與體育鍛煉，關(guān)注自身健康，成為一條真正的“夢想小魚兒”。另外，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師每學(xué)期給學(xué)生家長發(fā)放心理調(diào)查問卷，讓學(xué)生在家長的陪同下有效完成，同時對大健康教育開展前后的心理調(diào)查問卷進行理性分析，科學(xué)地判斷學(xué)生心理健康水平。從對教師的健康考評和學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)對比，可以直觀地反映學(xué)校近年來開展大健康教育的意義所在，大健康教育的育人成效也更加顯而易見。

總而言之，為了推進大健康教育體系的建構(gòu)，學(xué)校從課堂教學(xué)到課外活動，從課程建設(shè)到環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)，從結(jié)構(gòu)到機制等多方面多維度創(chuàng)設(shè)條件，保證足夠的健康教育時間、空間與內(nèi)容，形成綠色、內(nèi)涵式發(fā)展的健康教育生態(tài)，實現(xiàn)健康教育由變量向恒量的轉(zhuǎn)變，也終將實現(xiàn)學(xué)生向“身心健康、道德向上、社會適應(yīng)性強”這一目標持續(xù)發(fā)展。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“健康中國背景下小學(xué)大健康教育體系的校本建構(gòu)研究”（課題批準號：T-b/2021/11）研究成果。